对于不同的课堂环节，教法也有所差别。为帮助老师们全面了解，高效运用，我们将不同课堂环节的主要教法进行了归纳。
内容涉及课堂导出、提问、启发、练习设计、语言抒发、结尾、板书设计等方面，并附以具体课例进行案例说明，一上去瞧瞧吧。
导出的方式
新课的导出，是课堂教学首要的一环。
新课的导出，是课堂教学首要的一环。
好多班主任特别注重新课“导入”的改计，注意创设问题的情景，力求使导出自然、合理，符合中学生认识结构和心理特点，使班主任的教与中学生的学处于协调、和谐的状态。
编者按设计的通常方式如下：
悬念导出法
班主任悉心设计一个紧扣中学生心弦的情景或问题，导致中学生渴求的心理状态，使中学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，之后自然引出所讲内容。
抒情导出法
开讲前以细腻的激情，富于感染力的语言，通过朗读、讲故事等简略方式，先造成中学生爱情上的共鸣，并将这些情感平稳转移到所讲内容上来。
诱思导出法
这些导出通常采取“设问”的形式，提出疑惑，使得中学生去思索，探索答案，进而引出所讲内容。
类比导出法
有的新课与己学课内容上有相像之处，可以通过类比的方法，由此及彼，形成迁移，进而引出所讲内容。
励志导出法
述说古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的催泪事迹，或采用名人逸事、格言、警句等方式导出新课。
目标导出法
其特性是开门见山，点明课题，明晰本节的教学目标，之后自然步入“达标”教程。
音像导出法
有些课文，用录象、影片、图片、录音等导出新课，令中学生耳目一新，兴趣大增。
实例导出法
以中学生熟知的生活与实践中的素材作引子，除了使中学生感知书本知识和现实世界的密切联系，并且能迸发中学生学习书本知识的兴趣。
提问式导出法
所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发中学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
提问的方式
引趣法
这些提问目的不在于要求中学生回答问题，而是要通过提问，唤起中学生对所讲内容的兴趣。
诱发法
通过一个实验，一次演示物理教学，一个发人深思的故事等，阐明一个道理或推论，唤起中学生的求知欲。
发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问，引导中学生进行发散思维。
引申法
设计系列问题，这种问题按由易到难的原则排列，引导中学生步步深入，破疑明理。
联系法
即用提问形式启发中学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
分解法
即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给中学生“辅台阶”，以便中学生回答。
破题法
题目是文章的双眼，是剖析课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
探究法
按照事情的结果，对事情的缘由、经过进行探究性通感，以培养中学生的推论能力。
启发的方式
激疑启发
其要点是在“无疑处生疑”，因而使一堂课顺着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导出和授课时集学生的注意力。
分解启发
每节新课的教学内容都可以把知识分解为中学生已知的、半知的和未知的三部份：
己知的知识一一由班主任提出问题让中学生回答；
半知的知识一一在班主任的启发下让中学生索取推论；
未知的知识一一由班主任深入浅出地讲解清楚。
分解启发易于讲授密集知识内容时。
通感启发
按照教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出物理教学，让中学生回答，因而不断地诱发中学生思索。当中学生把这一“问题链条”弄清看懂了，也就在不知不觉中接受了知识。
按照教学须要，有时这一连串的问题也可由班主任自问自答，提出问题只是为了向中学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，易于用通感启发。
背面启发
对于中学生反复出现的错误，班主任可针对中学生认识上的片面性和庸俗性，有意识地让中学生“跳圈套”，以曝露问题，在中学生“碰壁”和“跌跤”后。
再用事实使她们豁然大悟，认识到自己原先错了，错在那里？该如何纠正？纠正中学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的疗效。
类比启发
是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相像属性的事物之间的联系，以启发中学生认识规律、区别优缺、变未知为已知的一种启发方式。
当具象高深的知识的性质与某一通俗事物的性质有相像之处时，可用此法使问题直观化和简单化。
对比启发
有些知识便于混淆，采取对比的方式容易弄清它们的本质差别，因而启发中学生分清优缺点。
比喻启发
即借助相同或相像的道理，用打比方或列举浅显易懂反例的形式，来述说具象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。
演示启发
即通过实验演示，启发中学生获取有关知识。演示启发适用于中学生因为缺少感性认识而阻碍她们对问题的深入理解和细致剖析时使用。
操作启发
指导中学生动手操作，亲自实践，既启发中学生把握个别科学知识，又培养了她们的动手能力。
情景启发
给中学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，降低感性认识，从而引起思索。
图示启发
运用图示启发中学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能形成良好的疗效。
语言抒发的方式
教学语言的抒发方式复杂多样，最常用的有如下几种：
说明法
在教学过程中，要把某问题的含意、原因、理由、结果等解释
清楚，或则把事情的来龙去脉表述下来，一般采用此法。它可分为彰显说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。
论证法
一般在运用论点来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。
推论法
一般在按照已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新推论时运用该法。
联系法
在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与早已把握的知识之间彼此接上关系，因而加深对新知识的理解时，采用该法。
比较法
在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系上去分辨其异同时，运用该法。
指出法
在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒中学生特殊注意时，采用该法。
提问法
即使用疑惑句式或通感语调，向中学生提出问题，以推动注意，启发思索，加深印象。
含蓄法
在课堂上，有些话不坦承，而是通过迂回宛转的形式去说。
利用法
为了说明某一问题，利用其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和把握所学的知识。
综合法
在教学过程中，经常把两种或几种语言抒发方法综合使用，这些方式，称之为综合法。
结尾的方式
归纳式结尾
引导中学生以确切简洁的语言归纳概括本节所讲内容，以培养中学生的总结概括能力。
回应式结尾
所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。
发散式结尾
在中学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引起中学生宽广的思索，这些结尾形式一定要讲求自然熨贴，运用得好，可以诱发中学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。
迁移性结尾
提供与讲授内容相近的训练材料，让中学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并推动知识向能力转化。
推论式结尾
有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导中学生进行推论性想像，有助于培养中学生想像能力。
延展式结尾
按照讲授内容，将学习任务适当延展，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。
悬念式结尾
有意筹建悬念，使中学生急于得悉下边的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。
铺垫式结尾
引导中学生对本节所学知识课后进行认真备考，为学习前面的内容做好铺垫。
练习题设计的方式
迁移型练习
在讲过例题以后，仿造例题的方式，稍作更换，另拟题目，让中学生练习，以培养其举一反三的能力。
诱导型练习
进行新课前，恐怕中学生会遇到的困难，可依照教学内容设计些诱导性练习，使中学生通过练习得到启示，降低理解新知的难度。
发散型练习
针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探索不同的解法，这些练习，对迸发中学生的发散思维很有用处。
对比型练习
对一些好像质异问题，中学生在解题时，稍有疏漏便会发生错误。为区别优缺，提升中学生的剖析分辨能力，班主任可设计对比型练习。
题组型练习
将具有一定联系的知识设计成题组，让中学生集中练习，使中学生从练习中发觉知识间的联系与规律，从而加强所学知识。
纠错型练习
构建纠错作业，要求中学生抄出做错题，划出出错点，标明出错因，写出正确答案。
探究型练习
布置有探究价值的题目，让中学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与朋友合作攻关等方法，来培养中学生探究性自学能力。
综合型练习
在单元或期中、期末备考阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使她们通过综合练习，发觉漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提升。
板书的设计方式
板书讲求内容美、结构美、书写美，按照教学目标、教学内容和教学艺术的须要，板书设计要别具匠心：
线索式
这些板书是按照课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。
阶梯式
这些板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。
总分式
这类板书常常是教学内容的外显方式。呈“先总政分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，易于用总分式板书。
图表式
把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简约明了，一目了然的作用。
提纲式
编撰所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。
对比式
通过对比分出优缺，有利于认识共性与个性。对比的方法主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
图示式
就是在板书中，辅之能代表一定意义的腰线、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方式。它的特征是形象、美观。
标题式
即把所讲内容各部份的标题（包括小标题），作为板书内容。