关于高中数学教学随笔数学学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。中学数学教学是一门美学，也是一门艺术。那如何进行化学的教学呢?下边是小编悉心为你整理中学数学教学随笔初中物理教学随笔20篇简短，一上去瞧瞧。课堂教学是教学过程的重要环节，班主任是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学疗效的优劣很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。中学数学新课程指出实现中学生学习方法的根本改革，转变中学生学习中这些被动的学习心态，倡导和发展多元化学习方法，非常是倡导自主、探究与合作的学习方法，让中学生成为学习的主人，使中学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展中学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养中学生的独立性和自主性，引导她们指责、调查和探究，学会在实践学校，在合作学校，逐渐产生适宜于自己的学习策略。下边仅就课堂教学说说数学教学艺术的表现。德国教育家夸美纽斯觉得：”教育者的艺术表现在使中学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的方法和艺术就要使中学生渴求获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色调去探求、认识客观世界。
所以教学过程必须遵守这一真理，要悉心设计教学程序，以启迪中学生的心灵，燃起其思维的火花，来激发中学生的情感、兴趣和意志，使中学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的须要。数学教学艺术的表现，首先在于能激发中学生学习兴趣。如在教”光的折射”现象时，设置实验情境：一个玻璃槽中装水，水底插上一个塑胶泡沫片，在塑胶泡沫片上粘贴一条用塑胶纸剪成的鱼，让几个中学生各用一根钢丝猛刺水底的塑胶纸鱼，因为中学生总觉得鼻子所见到的塑胶纸鱼的位置这么确切。这时班主任把泡沫片从水底提上去，发觉三根钢丝都落在塑胶纸鱼的上方，之后引导说：要晓得这个道理，就得学习”光的折射”现象。这样的引入初中物理教学随笔20篇简短，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把中学生带入一个渔船叉鱼的情境中去，符合中学中学生对新鲜事物好奇好动的特性，能很快地集学生的注意力，这为接出来用实验研究光的折射创造了良好的认知起点。只有通过班主任悉心设计化学情境，能够使教学内容变美、变活，深入到中学生的心灵，实现化学教学的情感转移，中学生将对化学学和数学教师的情感转化为学习的动力，这样就能形成艺术的疗效。
罗丹有句谚语：”生活中并不缺乏美，而是缺乏美的发觉。”再美的事物，假若不被发觉，那无异于明珠暗投，数学教学同样这么。但数学本身并不是美学，要想使数学教程从乏味的铅字弄成闪动美的科学诗篇，关键在于我们班主任平时教学中是否认真开掘数学科学美，是否去展示其美学特点，是否去创设美的意境，让中学生潜移默化遭到化学科学美的陶冶，这就是数学教学的艺术。数学学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。科学家们在探求真理的过程中，常常以科学美作为追求的目标，通过她们的努力而产生的化学理论，在内容上、形式上自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。班主任平常教学中应向中学生展示数学知识美的一面，激发中学生爱美天性。诸如：数学内容的简单美，表如今数学概念、规律的抒发上，科学、准确、简洁。磁场的两极等阐明了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而形成的美感。数学学理论内部互相间的自然展现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各类直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速率和位移两个公式中。刊物文章分类查询,尽在刊物图书馆牛顿热学公式，可以把地上的物体与天上的恒星统一上去，例如：运动与静止、匀速与变速、引力和作用力、反射和折射、”磁生电”和”电生磁”、平面镜成像、电荷的正负等。
由此可见，教学中只要我们擅于开掘，数学学的”简洁美”、”对称美”、”和谐美”等美学特点在小学数学中便有许多例证。班主任的教学能够形成艺术疗效，有赖于教材、教师的悉心备课和演出水平，还要看中学生是否具有一定的艺术情趣，而影响中学生艺术情趣其中一条诱因就是审美能力。所以教师在展示科学美的同时，要注重培养中学生对科学美的审美能力。数学科学美的体验不光是视觉或触觉的，更多的是靠中学生的心智去体验，由中学生的体验形成的美的体会与中学生的审美能力有关。所以，教师平时教学中，要引学案生积极主动地去探求自然界的奥秘，使他们在探求中领会许多事物的本质与联系，感遭到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，因而培养中学生的审美能力。化学教学必须按照化学学科的特征为完成教育培养目标作出贡献，应旨在于促进中学生的全面发展，培养中学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应怎样推动中学生的发展，这彰显着班主任的艺术水平。常年以来，因为遭到片面追求升学率的影响，使中学教育失之疏漏，引向应试教育的误区，由此产生了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于中学生发展的一个方面，忽略了教育要促进中学生的全面发展，采取传统的注入式教学方式，使教学处于班主任”给”与中学生”收”的单调局面，中学生在学习数学中处于被动随从的地位。
这对推动中学生的发展毫无神益，要想促进中学生的发展，培养中学生的能力，发展其智力，首先必须使中学生的大脑积极主动地思维上去，我们在教学中要擅于设计一些让中学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让中学生思维，可以通过设计实验情境，故事情境等激发中学生思维。如在教”压强”应用时，可出示一张动漫，题目是”三毛应当怎样办”，画的是三毛深陷沼泽地里，正在下沉，情况万分危难、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣中学生心弦的情境问题，把中学生带入化学情境中，借助中学生善良的天性调动其思维的积极性，你们都主动地为三毛出主意，达到促进中学生积极思维的目的，同时也促使了中学生的发展，培养了中学生运用知识解决问题的能力。在数学教学中，是引学案生独立地学习，还是”抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，老话说”授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们除了要教中学生知识，更重要的是要教中学生学习方式，教会中学生学习，使他们还能不断地获取新知识。
教学过程实际上是彰显着班主任与中学生的双边性活动，学习是中学生主动求知的过程，在这一过程中，中学生或多或少的遇见各类各样的困难，作为班主任关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发中学生积极地去学习、去探求。如：教影响蒸发快慢的三个诱因时，班主任提出，要想使湿的鞋子早日变干如何办，让中学生结合平常生活经验想出自己的办法，于是中学生会想出许多办法，例如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电吊扇吹、尽量把鞋子摊开等，再引学案生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个诱因来。这样在引导中学生独立学习的同时，有利于培养中学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展中学生独立解决问题的能力。一节成功的化学课，是各类艺术诱因综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应当是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必定形成良好的教学疗效。任教中学数学多年，在过去的教学中，只是单纯的重视知识的传授而忽视对中学生心愿和学习方法的重视。自使用新教材后，我们普遍倍感压力，必须不断提升自身的素养，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和中学生从繁杂的教学和学习中解放下来，给她们更大的个人发展空间。
新课程的要求教师才能结合本学科的特性，针对所教中学生的实际情况，对教学的内容和方式进行调整和创新。曾经教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现今有用的有价值，有用的内容多了，但是在教学中能给中学生留有更多的空间，有利于中学生创造性思维的发展。在往年的教学中，教师说得多，做得多，中学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去老师讲，中学生被动的听，疗效不理想。在现今的教学中，班主任应尽可能组织中学生运用合作，小组学习等方式进行实验，举办学习。让中学生自由探求，设计实验，剖析实验数据，总结规律。在这些气氛下，中学生乐于探究，主动参与，潜心动手，也时常发觉中学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被中学生难住的现象。新课程改变了班主任一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现今中学生普遍反映，如今的课堂教学方式多了，时常举办讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比先前和蔼可亲了，上课常常才能联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。时常做家庭小实验，上网查资料，中学生学习比先前更轻松了，更喜欢念书了，对学习也比原先更有兴趣，更积极了。
化学学作为一门重要的自然科学的基础科学，是一门以实验为基础的学科,而化学实验是数学教学的重要组成部份,能够上好一节化学实验课,将直接决定着这一节数学课的胜败.而怎样来增强化学实验课的教学质量,历年来数学教师们已作过不少尝试与努力,直至现今仍是我们数学教师共同关注的重要课题之一。下边我就怎么来提升数学分果，谈几点小小的想法：组实验教学效1、培养中学生良好的实验素养。刚接触化学实验的中学生,好奇心强,但自制力差,再加上对化学实验课缺少正确认识,因而引起化学实验课教学很难组织,但是教学疗效也不理想.要想上好实验课,就必需要求学生严格遵循化学实验的规章制度,让中学生养成良好的实验习惯,增强实验素养。2、明确实验目标。教学应拟定具体的教学目标,也就是说,应以数学教学大纲和教材内容为根据,并从中学生实际出发制订出符合中学生的认知目标、操作技能目标和实验素养目标等。3、布置实验预习题目。实验预习是保证中学生正确操作并获得正确结果的重要前提.也就是说通过实验前的预习,可以使中学生对实验原理、方法、步骤、及仪器的使用做到心里有数，目的明晰。例如,在“测量小灯泡的阻值”之前,先布置预习题，电压表和电流表的正确作用，按照哪些知识可求的阻值?须要这些实验器材?实验步骤应怎样进行?这样就给中学生提出了明晰的要求,让中学生有针对性地去做好实验前的准备工作.因而达到增强实验课的教学疗效。