平面镜湖南省郴州市第十中学娟（中教中级）教材根据人民教育出版社九年义务教育两年制中级学校教科书第一册第五章。教学流程教学简案教学目标：班主任活动及主要语言中学生活动备考提问人眼为何能看见物体？导出新课用我国唐代应用平面镜的例子引入，请几名中学生上前来悄悄地照穿衣镜，进行心理暗示，迸发中学生的学习兴进行新课思索，回答。获得心理满足，提升学习兴趣，课堂氛围活跃。明了方式步骤，三人一组，动手做实验，操作，观察，剖析。（时间为5min）讨论时间为2min平面镜成像教学设计，举手发言，讲平面镜成像的特性。讨论时间为2min，举手发言，讲平面镜成像的特性。一、平面镜成像的特征［中学生实验］改进课本上的演示实验，改为中学生分组实验。打算：在黑白各半的纸上作与黑白交界线垂直的线段，把平板玻璃矗立在交界线上。实验步骤（投影）（1）在白纸一方的垂线上任意放置一粒跳棋子，用笔记对弈子位置，观察玻璃旁边的像；（2）用手在玻璃前面摸一摸是否有棋子存在，再拿一张白纸在像的位置附近联通，观察纸上是否有像；（3）拿另一粒棋子置于玻璃后像的位置处，直至看起来跟像完全重合，记下此棋子的位置；（4）取下实验用的纸，沿交界线对折，研究棋子与像的关系。（巡视、启发、指导，时间为5min）归纳实验结果———平面镜成像的特征引导中学生讨论和发言，师生一起归纳小结：实像、等大、垂直、等距。
二、平面镜成像的原理字条模拟演示：突破难点———虚像的概念。三、平面镜的应用潜望镜的原理。（1）问题讨论：如图10所示，不用平面镜，站在讲台前，视线与讲台平齐的中学生能看到讲台后的粉笔盒吗？若提供一面平面镜呢？观察、直觉思维，理解实像的概念。讨论：平面镜在生活中的应用（时间为2min）。言：举各类反例，越多越好。思维发散，学因而用。测试时间为5min，检查学习疗效，反馈、共同矫治。讨论归纳出本节的知识结布光。（2）用激光演示其原理。四、测评与小结请中学生小结：（1）平面镜成像的特征。（2）实像是反射光的反向延长线产生的。（3）借助平面镜既可改变光线的传播方向，也可以成像。五、布置作业教学设计说明本节设计的主导思想：在教法和学法上都力求有所创新，让中学生倍感学习的新鲜和乐趣，因而步入创新学习的状态，提升学习效率。本节提供的教学模式，其核心有两点：教学求创新和中学生为主体。本节的教学结构由三个主要蓝筹股组成：第一个蓝筹股是研究平面镜成像的特征，主要通过中学生的探求性实验和讨论，归纳出平面镜成像的特征；第二个蓝筹股是剖析平面镜成像的原理，主要通过观看字条的演示获得直观的认识；第三个蓝筹股是平面镜的应用。这样，教学层次分明，既易于教又易于学。
“兴趣是最好的老师”。因为中学生在生活中对平面镜司空见惯，照本宣科很难造成兴趣。本课在导出新课时采用了心理暗示的方式，既能导致中学生的兴趣，又使中学生遭到精神鼓励。把班主任的演示实验改为中学生的探求性实验，是创新学习的重要手段，既能培养中学生的实验动手能力，又能培养中学生的合作精神和探索真知的兴趣。安排讨论和发言，是为了让中学生主动、活泼地学习，真正成为学习的主体。“光线”是个具象的概念。本课采取了用纸条模拟光束（淡化光线，突出光束）的方式来突破本课的难点———平面镜成像的原理和实像概念。与此同时，采用折纸模拟的方式既有直观、形象、快捷、准确的特征，又充分运用了直觉思维。创新点实录一、导入新课：师：《淮南子》一书中有这样一段记述：“取大镜高悬，置木盆于其下，则见四邻矣。”这是为何？生：反射。师：……我国唐代科学家在光学领域为人类做出了很大贡献。我这儿有她们的照片，哪名朋友乐意上来看？（说明：此时中学生纷纷举手，要求上来看。老师请了几名中学生先后来到讲台上，老师从讲桌下边悄悄取出一面穿衣镜让中学生看一下，中学生看后有的惊惶失笑，有的激动得脸通红。）师：昨天上来的几名朋友，大家听到了什么科学家的照片？生：我看见了自己的像。
二、研究平面镜成像的特征师：（做完分组实验后）下边各组按照实验情况，讨论平面镜成像的特征。（说明：中学生讨论时间为2min。）师：下边汇报讨论情况。平面镜成像有什么特征？（说明：举手发言，通过发言和补充发言，四个特征基本上都说下来了。）师：下边我们一起对实验结果进行剖析归纳：你们有没有见到棋子的像？（齐）：看见了。师：像是正立的还是倒立的？（一部份）：实像。师：怎么证明它是实像？（一部份）：由于用白纸在像的位置处得不到像。师：像与物的大小有哪些关系？生：一样大。师：怎么证明？生：棋子在像的位置与像重合。师：像与物到镜面的距离有何关系？（说明：中学生议论纷纷。）师：请你们将纸沿黑白分界线对折。见到哪些现象？生：物、像重合，说明物与像到镜面的距离相等。师：像与物的连线与镜面有哪些关系？生：垂直。师：（出示投影片，指出四个特征。）三、用纸条模拟平面镜成像的原理用纸条来模拟平面镜成像的过程：用一三角形字条表示从Ｓ发出的光束（如图11）。师生交流：在老师操作和讲解的过程中，中学生的心态和表情大致可分为四个阶段：疑惑，专注，惊骇，笑容。老师也看懂了中学生的心理：疑惑———纸条与平面镜会有哪些关系。专注———注意看老师操作，听老师讲解。
惊骇———这种简单的模拟，竟能这么直观地显示具象的成像原理。笑容———虚像的概念变得简单明了。这些师生间的心理交流和情感交流，在课堂上是必不可少的。四、学因而用师：（请朋友甲上前来）请将视线与讲台齐平，你能看见我置于讲台下的东西吗？生（甲）：看不见。师：现今给大家一面穿衣镜平面镜成像教学设计，谁能帮助这名朋友？（说明：中学生议论纷纷，争先恐后地要上来表现。老师请中学生乙上讲台来，该朋友用穿衣镜在讲台上方不断改变角度，最后朋友甲听到了讲台下的粉笔盒。）师：刚开始放平面镜时，甲朋友为何没看见讲台下的粉笔盒？生：角度不对。师：注意观察，甲朋友听到粉笔盒时穿衣镜与桌面成多少度角？生：45。师：好。下边我们来瞧瞧潜望镜的原理。本节引入新课的方式有特色，有创新。先介绍唐代应用平面镜的例子，之后采用心理暗示的方式，唤起中学生的好奇和兴趣。把演示实验改为中学生分组实验，强化实验教学，这是提升中学生实验动手能力的重要途径，也是化学学科进行创新学习的重要手段。本节这样处理，收到了挺好的疗效。在老师的引导下，中学生做完实验即展开讨论，之后汇报发言，让中学生自己归纳总结出平面镜成像的特征。这儿彰显了创新学习、体现了以中学生为主体的学案方式。一项教学活动，让全体中学生都积极参与，其疗效与“老师讲，中学生听”自然不能同日而语。
本节用纸条模拟光束演示平面镜成像原理，既新颖又直观，加深中学生对成像原理的理解并突破难点———虚像的概念，符合中学生的知识水平和认识规律。最后借助“课堂5min测评”掌握中学生的学习情况，并及时评讲与小结，这是提升效率的办法，彰显了目标教学的优点。本节课把启发式教学、实验教学、创新教学、目标教学等有机地结合在一起，产生师生互动学习的局面，收到了挺好的疗效。这是一节成功的创新教育研究课。备注：课后的作业可选用教材第71页的练习和第79页的习题5。因为这种题较简单，建议在课堂上完成，课后可做以下作业：