3.3探究平面镜成像特性教学设计课题探究平面镜成像特征选用教材沪粤版新课标数学八年级下册第三章第三节教学时数第一课时设计理念班主任饰演着多种角色，有传授者、引导者、研究者、开发者；班主任与中学生是互相学习互相推动的属于合作者的关系。本节课采用启发式教学方式进行教学，设计立足在数学迈向生活、生活迈向数学的思路上。在备考上节课基本概念（如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等）和基本规律的基础上，首先从中学生生活中的反射现象出发引出课题，迸发中学生的学习兴趣，调动中学生探究学习的积极性，使中学生一开始就步入激动状态。在探究平面镜成像特性中展现化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦，进一步让中学生感遭到生活离不开数学。学习者剖析需求剖析本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课中学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方式和思路，为前面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。为此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着非常重要的地位。《平面镜成像》的探究实验，这是培养中学生注重实验和归纳，提升学习能力的好素材。
为今后做光学实验作了必要的打算学情剖析平面镜在日常生活中随处可见，对其成像特性中学生已有浅薄的感性认识，中学生上节学了光的反射，为平面镜成像原理和实像的学习打下了基础。中学生其实学数学时间不长，但上面已经历过几次实验探究过程，在班主任的引导下，具有一定的探究能力。八年级中学生好奇心强，具有强烈的求知欲，乐于动手、动脑，乐于探究未知事物并加以应用。教学目标知识与技能晓得平面镜成像的特性，会应用平面镜成像的特征剖析解释简单的现象。过程与方式通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。学习用“等效取代”的方式确定实像的位置、比较像与物的大小。情感心态价值观通过“等效取代”法研究实像与物的关系，感受到科学方式的神奇和成功的喜悦。通过了解平面镜在生活中的应用，迸发中学生学习数学知识的兴趣。学习重点平面镜成像的特性及探究过程学习难点实像的概念、平面镜成像原理教学方式引导、设问、点拔；探究法（中学生自主探究实验）；引导发觉法（中学生实验时平面镜成像作业设计，班主任在课室内走动，引导中学生完成实验）；实验法。教学媒体选定演示实验、模拟实验、课件、玻璃板、白纸板、两只等大的蜡烛、火柴、平面镜、刻度尺教学过程教学环节教学内容媒体班主任活动中学生活动备考光线的几个要素（入射光线、反射光线、入射角、反射角等）、光的反射规律ＰＰＴ讲义展示展示讲义，引导中学生追忆上一节学习的内容追忆光的反射知识，推测和明天学习的内容有哪些关系创设情景引入新课平面镜的概念，生活中的平面镜举例ＰＰＴ讲义展示猴子捞月图讲义展示画面,问：为何水里会有月亮？月亮在水里有多深？为何猴子们捞不到月亮？联系生活实际说出常见的可以作为平面镜的物件你能说明其中的道理吗?这节课即将学习”平面镜成像”的知识可帮助我们解决这个问题.出示几个不同的平面镜实物,引导中学生眼看、手摸，阐述平面镜及成像概念.观察图片，思索观察思索迫切地想探究新知眼看、手摸，觉得平整.感受概念中学生照穿衣镜平面镜成像作业设计，观察、猜想，讨论，交流并得出可能猜测的推论：左右相反相同--大小，形状，颜色近大远小同时紧靠或远离看得见摸不着等小组讨论实验方案：设计表格：次数像距物距关系123中学生：中学生可能会对着穿衣镜做动作，左右上下伸手，观察到，像的左右颠倒，上下一致。
中学生：我们只能在镜前听到像却摸不着它，难以确定像的位置。再让中学生用手去摸，摸不到这个像，感受这个像不是真实存在的。中学生：拿一张白纸，置于玻璃或穿衣镜后，联通它的位置看在白纸上有没有蜡烛的像，没有，证明像不是真实存在的画图，上台演板此时经过老师点拨和小组讨论，中学生应当会得出用薄玻璃来取代平面镜做实验。中学生总结实验步骤中学生：玻璃可以确定像的位置，薄玻璃可以防止像的重叠中学生：找一个跟镜前蜡烛完全相同的蜡烛“替身物体所成的像”，发觉能完全重合，证明像与物等大。中学生三人一组开始实验，得出推论：1、像与物左右颠倒，上下一致；2、像与物大小相同；３、像与物到平面镜的距离相等且连线与镜面垂直中学生疑惑：为何我远离平面镜是，认为镜中的像变小，紧靠镜午时感觉像变大吗？物与像不是等大吗？学