初中物理新课程在我省实施已有几年了，2009年我省将迎来实施高中物理新课程后的第一次高考。在中学物理已全面进入新课程的今天，做好初中物理教学的衔接将是一项很有意义的工作。在我们的教学实践中不难发现，很多高一新生入学时物理成绩还不错，但高中物理学习起来却困难重重，有的学生学习成绩一路下滑，甚至到了学不会的地步。究其原因，笔者认为，这不仅与教师对初中物理教学衔接的研究不够深入、初中物理教学指导不足有关，还与学生没有能够调整好自己的学习方法和思维方式有很大的关系。因此,搞好初中物理教学的衔接,使学生尽快适应高中学习,是新课程背景下物理教学亟待解决的问题,也是广大中学物理教育者面临的严峻现实。
1. 问题原因
鉴于这一现象的普遍性，我对高中生进行了有针对性的问卷调查，最终分析结果显示，学生的适应不力主要表现在以下几个方面：
1、在进入高中之前听说高中物理比较难学，形成了一定的心理障碍；
2.初中和高中物理的学习方法差别很大，学生短时间内难以适应；
3.老师能讲，学生能听懂，但题很快就答错；
4.高中物理知识抽象较难理解，比较难以掌握；
5、学生学习高中物理仍沿用初中物理的方法和模式，不善于分析问题，依赖机械记忆，导致对问题的理解出现偏差。
经过分析研究，我认为造成上述问题的原因主要有以下几点：
1.学生的认知能力还达不到高中物理的要求。
人的认识能力（包括理解能力、观察与实验能力、科学思维能力、分析与解决问题能力等）的提高必须是一个循序渐进的过程，随着年龄的增长，随着知识的积累，人的认识能力自然会提高。然而我们的学生从初中进入高中，仅仅两三个月的时间，在这么短的时间内，让学生从学习初中物理的思维方式和方法，转变为学习高中物理的全新的思维方式和方法，是不现实的。这就要求学生在短时间内，认知能力要有一个质的飞跃。首先，物理概念、物理定律的学习必须有一个充分理解、消化的过程，学生必须理解概念、定律的含义，明白定律的适用条件，认识到相关知识之间的区别与联系，只有真正理解原理，掌握研究问题的方法，才能灵活运用。而且，对于一个具体的物理问题，需要先研究问题，分析物理情况，然后建立物理模型，理清物理过程以及每个物理过程所遵循的物理规律，再列出相应的方程，最后运用数学知识去解决，这些能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要一个艰苦的培养和训练过程。
2.学生的思维方式不适合学习高中物理
按照儿童心理发展的阶段划分，初中生（14～16岁）处于青春期或中学阶段，这一时期学生的思维方式以形象思维为主。高中生（17～19岁）属于青年早期或学龄晚期，他们的思维方式由形象思维向抽象思维转变，辩证思维、批判思维、独立思维有进一步的发展。高中生一般能从理论的角度分析、总结比较复杂的问题，也能自觉要求自己把所学的理论知识运用到实践中，用理论知识解释具体现象、认识新事物。但儿童心理的发展变化并不是简单的量的增加，而是一个由量变到质变的过程，思维方式由形象思维向抽象思维转变需要一个过程，学生刚进入高中时，抽象思维还以经验性为主。推理判断能力不强，缺乏分析问题的能力，习惯套用公式，不会联想，尤其缺乏总结和推理的能力。高中物理对学生的抽象思维能力和分析问题的能力要求很高。由于以上原因，学生直接不适合学习高中物理。
3.初高中物理教材内容范围过广
初中物理注重观察、思考和实验，教材编排生动活泼，激发学生学习的主动性和积极性；而高中教材则以叙述为主，结合讨论、实验和阅读、思考、练习等，形式相对单调乏味。初中教材一般只对物理现象进行定性描述，有时还会进行简单的定量计算；而高中教材往往对物理现象进行模型抽象、定量描述、数学描述等，内容和形式梯度较大，学生不习惯。初中教材一般以直接生动的方式介绍物理概念，对概念的严谨性要求不太高，对抽象思维能力要求不高；而高中教材相对抽象复杂，对概念的严谨性要求较高，对抽象思维能力要求较高。初中物理定律少且简单，基本不强调定律的适用条件，数学表达式也比较简单；高中物理定律往往涉及多个变量，数学表达式相对复杂，且常常以图像来描述，向量进入物理定律的数学表达式和图像中，尤其强调物理定律的适用条件，对向量运算的要求较高，数理结合、数形结合，抽象思维能力有较大的提高。
从物理方法上看，初中物理主要围绕观察实验、深入日常生活、渗透科学方法进行讲授。概念、规律的引入和总结一般都来自一定的现象和实际生活经验，直接简单，实验方法也不复杂。高中物理更多的是用逻辑推理和逻辑思维去总结、概括客观现象，抽象出概念和规律。这些概念和规律不再是直接形象的，有的甚至是有悖于我们日常生活经验的。
4.学生对初高中物理规范要求的变化还不适应
物理学有其自身的各种规范性要求。例如，测量单位、实验操作、学科术语、解题思路和解题格式等规范性要求。与初中物理相比，高中物理“题量少、分值多”的特点在选择题上更加突出；在不大量出题的背景下，非选择题也体现出高分的特点，使得规范性比初中更加突出。一不小心就会丢掉不少分，同时高中物理与初中物理，不仔细审题也会造成大量的失分。这就要求学生对物理概念有清晰的理解，并准确表达，描述要有很强的逻辑性和条理性，特别注意使用习惯符号来表达。
5. 学生不习惯高中老师的教学方法
从目前物理教学的现状来看，无论是初中教师还是高中教师，由于对初中物理教材结构的差异以及学生之间的差异重视不够，在教学中只注重初中或高中的教学方法，而对初中和高中教学的衔接重视不够。难免学生在教学方法和方式上难以短时间内发生改变，这直接导致学生不能适应高中教师的教学方法。另外，由于高考指挥棒的导向作用，我们的教师在课堂教学中采用过多的注射式教学，导致学生学习兴趣的淡化。为了备考，教师上课讲课很多，学生下课做题很多，把学习物理的过程变成了“上课听课、下课做题、考试答题”的题海模式，缺乏对物理魅力的欣赏和领悟。
6.学生的学习方法不适合学习高中物理
初中生习惯于老师授课，学习方式以记忆、模仿为主，对理解、推理要求不够；高中生需要有相当多的时间独立或在老师指导下获取知识，对学习、接受知识需要有相当的批判性。不少学生进入高中后，仍然沿用初中的学习方式，对高中的学习方式存在心理抵触，或即使接受，也心存犹豫。有的学生短期内难以找到适合自己的学习方式，自然而然地感到高中物理难学。
7.学生主观努力不够，学习陷入停滞
紧张的初中考过后，进入高中后，学生普遍存在心理放松的现象，再加上高中物理（必修1）的开始部分是直线运动和静力学，初中物理也有涉及，学生会产生似曾相识的感觉，这往往麻痹学生的思维，导致一知半解。
另外，由于高中物理与初中物理在知识面、思维方式、学习方法等方面对学生的要求有所不同，这就要求学生在进入高中时主观上要给自己一定的压力，以便尽快适应高中物理的学习。
2. 可能造成的后果
作为一线教师，如果不能处理好初中物理与高中物理的衔接高中物理与初中物理，忽视学生认知能力的现状，对初学者抱有过高的期望，其直接后果可能包括：
1.不利于高中阶段素质教育的全面实施
素质教育强调的是，它是根据社会和人的发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，把人的先天禀赋与后天各种社会因素的影响结合起来，促进学生身心全面和谐发展。同时，素质教育还强调，在注重整体教育的同时，要尊重学生个性的发展，承认学生的个体差异。如果不注意初高中物理的衔接性，忽视学生认知能力的现状，对学生提出不切实际的、过高的要求，就会压抑学生个性的发展，对学生积极性格的培养，对学生学习主动性和创造精神的培养，对学生德智体全面和谐发展是极为不利的。
2. 强迫学生学习太快会导致学生厌恶学习
学生刚进入高中时，各方面的能力还比较薄弱，而高中的要求又比较高。在这个关键时刻，如果处理不好初中物理与高中物理的衔接，部分学生就跟不上高中物理的要求，逐渐学习落后，整天忙于做题，无暇总结所学的知识。久而久之，学生就会觉得高中物理枯燥、单调，初中时作为优秀学生所拥有的优越感也就消失了，导致学生在心理上产生压抑感。最终的结果不但会让学生产生学习厌倦感，还会让这些学生失去信心，破坏他们的身心健康，无法尽快适应高中的学习生活。
3.阻碍高中研究课程的深入开展
在高中阶段开展研究性学习是培养中学生创新精神和实践能力的有效途径，这一点已得到越来越多人的认可和重视。按照教学大纲的安排，高中生每学年要承担两个专题研究项目，通过自主、研究性学习和亲身实践，获得多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展研究性学习，需要充分选择课题、组建研究小组、制定研究计划、举办科普讲座、参观访问、实施研究项目、处理成果、撰写研究报告、交流讨论研究成果等。在高中阶段开展研究性学习和研究项目，必须有充足的时间来完成。但初高中的知识和教学要求相差太大，使刚进入高中的学生无法适应高中紧张的生活节奏。为了跟上高中的学习，学生会把所有的精力都投入到课堂学习和完成作业上，没有时间去顾及科研项目的研究。
3.初中物理教学与高中物理教学衔接的途径和方法
针对以上分析，笔者认为，要落实好初高中物理教学的衔接，教学工作应重点做好以下几个方面：
1.研究教材，找到教与学的结合点
钻研教材，寻找教学的衔接点，对教师的教学备课提出了更高的要求。这不仅要求初中教师在讲授初中物理的同时深入钻研高中物理教材，领悟和体会教材编写的意图和指导思想，也要求高中教师在备课过程中认真研究初、高中教材的相关内容，在语言、研究方法、思维特点等方面进行比较，找出其中的差异和内在联系，寻找教学的衔接点，确定在课堂教学中如何进行启发和引导，设计最近的发展区问题，使学生能够顺利地从初中物理的学习过渡到高中物理的学习。
2.注重引导学生转变思维方式
在教学过程中，要经常教学生学习高中物理的方法，调整学生学习高中物理的思维方式，在教学过程中要经常有意识地强化，使之成为习惯。例如初中物理中的密度公式，在应用时只是物理量之间的变换，已知两个物理量，就可以计算出第三个，三者是标量关系；高中物理中的牛顿第二定律，也是三个物理量之间的关系，但三者是矢量关系。在应用时，公式中指的就是合成外力，要掌握一定的方法来计算合成外力；是研究对象的质量，要掌握研究对象的选取，也要掌握方法；是物体运动的加速度，写方程时，还要注意合成外力的方向和加速度的统一。有时为了简化解法，需要把加速度或者某些力分解一下，等等。
（三）高一阶段，学习高中物理要放慢进度，降低要求，注重培养学生的思维方法。
高中物理最重要、最难、最基础的部分是在高一。究其原因，是因为学生对高中的学习还不适应，高一的力学部分又比较抽象。如果高一的物理基础打得不好留学之路，学习物理的思维方法没有形成，会直接影响到高二、高三的学习。因为高二、高三的很多知识都要用到高一的知识。为此，我认为要想学好高中物理，高一就要放慢进度，降低要求，打好基础，注重培养学生学习高中物理的思维方法和兴趣，教会学生学习物理的方法。这样学生才能自主学习，为学生以后学好物理打下坚实的基础。
总之，在新课程背景下，做好初中和高中物理教学的衔接，注重培养学生的思维习惯、思维能力和学习方法。这样有利于学生尽快适应高中学习生活，提高学生各方面素质，发展学生的个性，在未来社会激烈的竞争中立于不败之地。这应该成为物理教育者的共识。希望大家携起手来，共创物理教育美好的未来！
