从初中物理到高中物理,有几个大的台阶需要跨越，下面分别加以说明.
1、从标量到矢量
从标量到矢量的阶梯会使我们对物理量的认识上升到一个新的境界.初中我们只会代数运算，仅能从数值上判断-个量的变化情况.但有的量的变化,不能只看数值上的变化,还要看方向是否变化.这样的量称为矢量.如速度的概念,初中物理定义速度为路程和时间的比值,只有大小没有方向.而高中物理定义速度为位移和时间的比值,既有大小又有方向.初中学习的速度实际上是平均速率.从位移、时’间到速度的建立是很自然的一个过程,我们要跨过这个台阶.从速度到加速度是对运动描述的第二个阶梯，面对这一阶梯我们必须经历一个由具体到抽象又由抽象到具体的过程.首先遇到的困难在于对加速度意义的理解,开始时我们往往认为加速度就是加出来的速度,这就把加速度和速度的改变量混淆起来.还有力,在初中学习的力学关系,两个力都是在一条直线上的,而高中则要求会处理力不在一条直线上,而是有一定的夹角的情况,这需要用平行四边法则进行处理.
2、从一维到二维
初中在处理物理问题时，都是在一条直线上,比如受力是在一条直线上的共点力的平衡,而高中处理的力往往不在一条直线上,过渡到了平面上的问题,这就需要学生有更多的想象力和分析力.运动学上,在研究了物体在一条直线上运动的基础上,进一步研究空中平抛一个物体的抛体运动和物体做匀速圆周运动的情况,这些还是仅限于力学和运动学，在电磁学中也需要学生思考的维度不能是单一的,而是要多维度多变量的思考问题。
3、从定性到定量
初中对物理问题的分析主要是看到现象之后能说明问题出在什么样的状态之下，比如在空中上升的气球，初中的要求是能说明气球所受的浮力大于重力,气球上升了,而高中需要解释气球是以多大的加速度上升呢.这样的定量分析让不少同学不适应,只能了解现象的表面层度,对更高的抽象定量分析显得力不从心。
4、状态到过程
分析物理问题如果只看到某一个状态,或者结果,这是知果不知因.比如汽车以最大速度于高速公路上行驶,这是我们所见到的现象,但是实际上汽车加速的过程怎样呢?这需要仔细研究.再比如,一个简单的现象,石子从空中自由落下,这是一个古老的话题,初中只需要了解加速掉下来了,实际上,在分析这个问题上经历了两千年左右的错误,这些细节的过程需要司学们去理解,在理解的过程中也就培养了自己的科学素养和科学精神，
5、代数到函数
初中物理的特点决定了学生在初中阶段不可能利用大量的数学知识解决物理问题,学生也就很难体会到数学是物理学习的基础,而到了高中,数学是解决物理问题的必要工具,尤其是力学部分,大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、列代数方程等来解决物体的平衡问题;在直线运动中,矢量、二次函数、图像等数学I知识频频出现,再加上数学进度一般落后于物理，让高一新生一下子适应,并达到教材的要求确实困难.
奥苏伯尔指出:“如果没有预先存在的可利用的、可区分的.清晰的认知结构，就不会产生有意义的学习”,没有知识作为前提,能力培养就是空中楼阁,所以,同学们首先必须牢固掌握基本概念和基本规律.具体讲就是理解概念和规律的建立过程,弄清每一概念的内涵和外延,掌握每一规律的表达形式、公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项,做到知其然知其所以然;了解概念、规律之间的区别与联系;通过概念的形成、规律的得出、模型的建立,逐步提高思维能力及科学的语言表达能力;通过规律的应用,掌握解决问题的基本技巧和策略.经过自己充分的观察、比较.分析、归纳等思维过程,从直观的感知进入抽象的深层理解,使获取的新知识准确、鲜明、深刻地纳入原有的认知结构中去,尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”的现象.
