《大气浮力》教学反省《大气浮力》这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。小学生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而数学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以在教学中大气压强实验，让中学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题。让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应比较好。我个人觉得这堂课有以下几个特性；演示实验；易拉罐压瘪，烧杯吞汽球实验，捉住中学生的好奇心，引入大气压，迸发中学生的学习兴趣。中学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉射手扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，中学生参与探究，体验大气压的存在，使课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。借助生活实际中的例子，推进对大气压的理解。大气浮力在生活中的应用好多大气压强实验，不仅教材中提到的外，班主任可以让中学生放开思维列举实际生活中的事例。让分组讨论，看哪一个组列举的事例最多，中学生会列举许多特别好的事例，比如：“医生上常用的拔拔罐”、“用铅笔吸墨水”“、用塑胶管从瓶口吸啤酒”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。
因而充分调动中学生的积极性和培养中学生合作学习的意识。对中学生举的反例可以让中学生自己借助大气浮力解释，对解释不完满的班主任再加以补充，这样也培养了中学生的语言组织能力和抒发能力。时间容许班主任还可以借助多媒体展示活塞式抽水机和离心式油泵的画面。说明它们的工作都是借助了大气浮力，让中学生真正觉得到化学知识确实与我们的日常生活是息息相关的。大气压的检测方式，首先做大气压支撑火柱的实验，让中学生获取感性认识，引导中学生剖析在实验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，滴定管改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利实验比较自然，疗效好。存在的主要问题：教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区别：例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有意料到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中实验较多，但对实验进一步的分析深度不够，有些朋友可能就会存在一知半解现象。其实小实验打算的较多，而且还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
