教学目标 （一）知识与技能 1.能够举例说明大气浮力存在的实验现象和生活实例； 2. 能简要描述托里切利的实验并说出标准大气压的顺序； 3、能够用大气压力解释相关现象； 4、通过对“喝啤酒”现象的具体分析，加深中学生对大气压应用现象的理解； （二）过程与技巧 1、从大气压的实验现象到得出大气压客观存在的结论，这个过程培养中学生观察问题、思考问题、分析问题的能力； 2、通过托里切利实验的介绍，让中学生体验研究问题时的思维过程和巧妙的实验技巧； (3)情感、态度和价值观通过了解大气压的应用，初步了解科学技术对人类生活的影响，激发对科学的热爱，培养对科学的亲和力。 重点难点教学重点：认识大气浮力的存在，用大气浮力解释简单现象瓶子、煮鸭蛋、注射器、饮料瓶、玻璃杯、水槽、硬纸板、吸盘、多媒体等教学流程环节：班主任活动，学生活动设计意向实验设计疑惑班主任疑惑：装满水的啤酒瓶（软木塞和瓶底有一个小孔），堵住瓶塞上的小孔，水就会停止流出从瓶子底部的小孔。 中学生观察现象，尝试解释“兴趣是最好的老师”。 中学生的探索欲如何引入话题？ 学完这节课的内容，小伙伴们就知道其中的奥妙了。
励志思考 上面我们了解到，液体内部在各个方向都有浮力，因为液体受重力影响，仍然可以流动。 月球被厚厚的大气层包围着，那么大气层在各个方向都有浮力吗？ （中学生回答）这节课我们学习大气浮力。 从液体浮力过渡到大气浮力，让中学生了解大气压力的成因 新课教学 1.大气浮力的存在【示范实验一】空瓶子吞猪肉 将干皮猪肉放入瓶口瓶子，它不会掉下来。 现在把点燃的纸片放进瓶子里，马上把猪肉放在瓶口上，把猪肉放进罐子里。 【示范实验二】盖杯实验 (1) 将玻璃杯装满水，用一块硬纸盖住杯口，用手按住，倒置。 放手后看到什么现象？ 这是什么原因？ (2) 然后逐渐将杯口向四面八方转动，你看到什么现象？ 为什么？ 实验证明，大气浮力确实存在，而且存在于各个方向。 播放视频：大气压压碎铁桶。 通过昨天的实验，发现小伙伴们跃跃欲试。 老师这里有一些设备。 请上台，利用台上的设备，寻找更多的反例。 日常生活中有很多现象可以证明大气压的存在。 历史上有一个经典的实验，生动大胆地证明了大气压的存在。 引入马格德堡半球实验模拟马格德堡半球实验。 Glick 是将铜球中的空气抽出。 这里我们用两个吸盘来挤出空气。 邀请朋友们体验大气浮力的威力。 由此可见，大气压不仅有残留，而且还很大，导致下一个问题。
2.大气压力的检测 在历史上，托里切利是第一个更准确地测量大气压力的科学家。 托里切利是如何测量大气压力的？ 让我们回到拔罐实验。 原理分析：（由班主任指导）（1）从“杯盖实验”过渡到试管装满水，倒置在水槽中。 试管中的水会增加吗？ 为什么？ (2) 示范：将装满水的试管倒置在水底，换上较高的试管后水没有增加。 (3) 中学生思考：如果试管足够高，如果试管中的水的浮力小于大气压会怎样？ (4) 班主任指导：大气压能支撑多高的火柱？ 播放视频：大气压支持10.3m高的火柱。 而托里切利只用了一根一米高的玻璃管来测量大气浮力？ 引导中学生做水银实验，告诉中学生水银有毒？ 托里拆利的实验室是怎么做到的？ 由于水银有毒，因此不能在课堂上进行。 播放：托里拆利演示实验。 并简要介绍检测和估计技术。 讨论： (1) 一个大气所能支持的水银柱高度是多少？ (2)大气压与水银柱高度有什么关系？ (3) 计算大气压的值，这个知识还用吗？ 大气压力值是多少？ 我们一般把这个大小的大气压称为标准大气压。 简单估算，标准大气压可取为 。 评测交流：（1）玻璃管稍微抬高，水银柱的高度会不会发生变化？ (2) 如果改用更粗或更细的玻璃管，会不会影响实验结果？ (3) 如果玻璃管中混入少量空气，测试结果会发生什么变化？ 指出： 1、检测高度是指水银罐水银面到玻璃管内液面的垂直高度； 2、管内水银柱的高度只随外界大气的浮力而变化，与管厚、倾角、管宽无关。 玻璃管是抬起还是压下都无关紧要。
问：为什么大气压这么高窗户不塌？ 在认识大气浮力的过程中，人们也学会了施加大气压力。 3、大气浮力的应用【示范实验】用吸管吸水 示范1：用吸管吸啤酒的过程，小组讨论交流吸啤酒的原理。 图表2. 注射器吸收药液的扩张增强： 出示图片对比，“捏”、“吸”、“压”动作的目的是什么？ 虽然，当我们使用大气压时，我们使用的是气压差。 当物体两边的空气被“夹”、“吸”、“压”时，大气压力就会表现出巨大的威力。 在我们的日常生活中有很多使用大气压的例子，不仅在生活中，在工业中，我们也经常使用大气压。 玻璃厂生产的玻璃又大又滑。 朋友可以帮助他们完成这节课吗？ 播放视频：在大气压下搬运大片玻璃等等。 小伙伴们学完这个就可以解开老师一开始留下的悬念了，哪位小伙伴快来试试吧。 类似：茶杯盖上有小孔，使壶内空间与大气相通。 倒茶时，茶水借助茶水的重力从壶口流出。 用手盖住盖子上的小孔。 倒茶时，壶内液面上方的气压大于大气的浮力，大气压会将茶水托住壶嘴，却不会倒出茶来。 第二个环节：初读与分析，约10分钟，分三步。 1. 中学生利用课后笔记和参考书抓词明文，多媒体讲课展示苏轼与“乌台诗案”相关知识，帮助中学生了解文案背景写作。
2、播放名家范读微课视频。 中学生通过引导阅读、自由阅读等方式感受作者的爱。 3.整体感知。 引导中学生分析词的结构。 上栏着重勾勒赤壁景象，对联以周瑜表示敬仰。 以纵横笔画，将景物描写、叙事、议论、抒情融为一体，意境广阔大气压强实验总结，气势磅礴。 第三个环节：精读与探究，约20分钟，分两步。 1、读中感悟，深入课文。 问：您认为这首诗中哪一句最能体现作者的英雄气概？ 分组讨论，适时指导。 师生共同体会：“乱石穿天，惊涛拍岸，卷起千堆雪”才是最豪迈的。 险峻的悬崖拔地而起，惊涛拍岸，滔滔江水卷起汹涌的雪浪，生动地勾勒出古战场雄伟壮丽的画面。 上联的怀旧渲染了气氛。 2.提倡情感阅读，探索课文。 问：有人认为“人生如梦，一尊江月依旧”包含悲观情绪大气压强实验总结，也有人认为是从咒骂到平淡的自我表现，难掩奔放和奔放。 你怎么认为？ 引导中学生结合以上课文的语气和写作背景，从不同角度进行分析，并结合之前学习过的《赤壁赋》，探究苏轼文学作品中隐喻“江月”的特殊意义. 第四个环节：拓展升华，大约需要5分钟。 给中学生1-2分钟时间消化吸收本课内容。 问：苏轼一生中，一次入狱，三次为官。 不过，他并没有像贾谊那样“抑郁而死”，也没有像陶潜那样“退休下乡”。 林语堂也说苏轼是“性情难改的乐天派”。
通过本课的学习，你有什么体会？ 引导中学生认真思考，畅所欲言。 全班贯彻以教师为主导、以学生为中心的教学理念，以问题为导向，充分让中学生自主、合作、探究，完成课前预设，促成精彩的生成的教室。 第五环节：布置作业 1.把这个词展开成一篇作文，贴在班级博客上，与全班交流。 2、三国时代人物众多，作者为何选择周瑜？ 自我探索，产出文字。 为了突出重点，突破难点，我的板书设计成板书所示。 课后，我会及时总结和反思。 以上就是我试讲的全部内容。 再次感谢各位评委和老师们。