基于以学科核心素质为导向的“大单元教学”设计，要求班主任建立学科核心素质与学科内容之间的关系。 根据当前校园和班主任的实际情况，“大单元教学”主要体现在学科教学单元上。 内容重新开发和总体设计。 “大单元教学设计”是指围绕大主题，通过对学科内容的分析、重组、整合，进行具有明确主题、目标、活动等要素的结构化科学设计。 实践研究是班主任在课堂上实施并呈现“大单元教学设计”的过程。 一个单元就是一个完整的学习故事，一个课堂就是一个完整的实践研究。
在设计本章的教学内容之前，班主任对中学生的情况进行了充分的调查。 中学生在选修课第二卷第六章学习了原始电池装置，感受到了物理能到电能的直接转换，提高了模型的认知能力。 这为本章内容的学习提供了知识储备和理论支撑。 高中生已经具备一定的实验操作技能，能够完成简单的实验探究和现象分析，并总结实验结果，为本课探究性实验的设计做好铺垫。 高中阶段的中学生对事物充满好奇心，创设真实的教学情境，让他们去实验、探索，用所学的知识解决实际问题。 除了使知识生动具体外，还能促进中学生素质的全面发展。
本章的教学教育价值主要表现在认识物质变化、认识能量转化、促进中学生发展、促进社会发展四个方面。 因此，本章力求注重核心基础，突出时代要求； 加强物理实验与实验理论并重； 确保科学规范，加强教学适应性； 表现形式多样，聚焦核心品质。
单位总体愿景（高级）
(1)高级知识：电解池工作原理→电合成→电生长→电分离
（2）能力提升：掌握电解槽思维模型构建→分析电解槽工作原理→设计电解槽
（3）高级素质：科学探究→创新意识→证据推理→模型认知→社会责任
（4）先进的社会价值：电解的发展历史→电解槽的认识→电解原理的应用价值。
单元教学设计流程（教学思路）
1、以大单位为立场，落实科学探究和创新意识
主体核心素质的培养点情景、行动、反思。 在本单元的教学设计中，所选场景主要贴近中学生的现实生活，让中学生感受到自己正在从生活走进物理，从物理走向社会。 而且，本单元每节课的设计中都有实验探究活动，鼓励中学生通过实验验证积极思考、发现问题、解决问题。 教学设计紧紧围绕培养中学生物理核心素质的主题，试图通过知识与场景的融合呈现学科概念对物理知识的统一作用。 在本单元课程的教学过程中，留有大量的时间留给中学生思考、讨论、配合实验，从观察现象到总结规律，从宏观到微观，从生活到物理，从物理到社会，论证知识始于生活 1、教育贴近生活的教育思想。
第一课时：了解电解槽的工作原理物理教学设计，利用电解氯化铜碱液的实验，让中学生分析实验现象，了解电解槽的工作原理。 第二课：电合成，利用电解饱和盐水制备氢气和二氯甲烷的实验，引导中学生感受电解在工业生产中的重要作用，通过电解装置的小型化——红蓝笔的实验，不仅凸显了节约环保和绿色物理的教育理念，还可以培养中学生可持续发展的理念。 第三课：电生长，选取电解炼钢金属铝和关键镀镍的实验活动，让中学生在分析实际工业生产中的物理知识的同时，通过动手实验进一步加深对电解原理的理解。 第四课：电分离，观看工业铜精炼视频，在实验室设计铜精炼实验方案，并进行实验设计。
实验教学的魅力就在于触手可及的材料满足不同的思维维度物理教学设计，让实验变得有趣、丰富多彩。 《普通中学物理课程标准（2017年版）》提出“鼓励实验红色设计，举办微实验”。 通过电解装置的小型化，改进后的装置轻便、实用、携带方便； 所需药品量少，产生污染性二氧化碳量少，培养中学生可持续发展理念。 同时，利用小型化装置电解碱液，5秒内即可观察到显着现象，实验时间短，适合中学生的小组实验。 通过一系列的实验探究活动，中学生认识到在科学探究中可以发现和提出许多有价值的问题，并可以从问题出发，根据目的设计方案，利用物理实验进行实验探究。 对于车站，落实科学探究、创新意识。
2、以大单位为立场，实施证据推理和模型认知
模型认知是物理学中一种重要的思维方式。 构建物理模型的目的是为了解决问题。 为了使中学生更好地理解物理知识，促进中学生更好地学习和解决物理问题，本单元通过实验探究活动，了解电解槽工作的基本技能，掌握电解槽的实验原理，并通过分析推理，了解电解槽的本质特征、组成元素以及各元素之间的关系。 中学生自主搭建电解池模型，然后充分发挥电解池模型的功能，用认知模型解释电解过程中的物理现象，阐明电解原理的本质，并应用电解池模型。将电解池模型推广到不同领域，让中学生在不断学习中感受到认知模型。 认识的重要性。
通过精心设计的实验，引导中学生分析现象背后的物理原理，将物理事实与理论模型关联、合理匹配，建立证据与推论的逻辑关系，产生证据意识。 在认知推进的过程中，学校会分析、总结、构建知识之间的联系，提炼出电解原理的总体思路，并通过框图等方式将这种认知思路明确化，中学生将根据这种认知思想进行迁移，利用认知模型可以分析判断大量的电解过程，阐明现象的本质。
3、以大单位为立场，落实科学心态和社会责任
在本单元的教学中，班主任通过介绍中国氯碱行业的发展历史，引导中学生了解中国科技发展的艰难，培养中学生的爱国情结。 同时，注重问题情境教学，以电解槽测量自来水杂质为场景，加深对电解槽原理的理解。 本单元在推广过程中运用大量实例，以各电解槽应用任务为驱动，培养中学生运用所学知识解决生活中物理问题的能力和责任，落实物理核心中学生的科学精神和社会责任感素质。
综上所述，本单元是培养中学生在解决实际问题中对电解池原理的理解，通过学习者之间的交流和讨论，逐步生成较为系统的认知模型，应用认知模型，分析电合成、电解知识工业生产过程中的电解，例如生长和电分离。 这是立足大单位落实核心素质的一次实践研究尝试。 在核心素质导向的背景下，尤其需要班主任的职位更高、知识辐射更广、更容易理解“大单元教学”设计，能够贯彻和呈现“大单元教学”。课堂教学设计”。