随着教育改革的实施，培养中学生核心素质已成为班主任教学的重要目标。 班主任要引导中学生把握学风，提高中学生的综合素质和能力。 在基于核心素质导向的中学数学教学中，班主任需要注重充分调动中学生的学习兴趣，实施因材施教。 将陶行知先生的教育思想融入教学，帮助中学生树立终身学习意识，提高中学生探索创新能力，促进中学生健康全面发展。
一、核心品质理念
在中学数学教学过程中，核心素质定位主要是帮助中学生培养运用所学知识解决问题的意识和能力。 中学数学教学对中学生的学习提出了更高的要求。 中学生在学习过程中，将逐步形成符合自身发展需要的知识体系、能力和思维，从而更好地适应社会发展，充分发挥自身价值。 以核心素养为基础的中学数学教学能够充分展现中学生的主体地位，充分激发中学生的探索欲望。 因此，在实际教学中，班主任必须注重创造良好的学习环境，引导中学生通过实践操作和亲身体验得出推论，从而加深中学生对教学知识的记忆，帮助中学生更好地学习和掌握教学知识和技能，进而促进中学生核心素质的不断提高。
2.基于核心素质的中学数学教学设计
1、培养中学生的学习兴趣
陶行知先生说：“激发兴趣，中学生有兴趣的时候，就愿意用全部的精力去做事，所以，‘学’和‘乐’是密不可分的。” 因此，在实际教学中，班主任需要思考如何调动中学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动。 在教学中，班主任所使用的教学语言起着非常重要的作用，它可以启发和激励中学生，让他们明白学习数学知识的重要性，从而为中学生良好的学习提供无穷的动力，逐步培养中学生的数学学习兴趣。 随着学习兴趣的下降，中学生的自信心会得到有效提升，不会因为考试成绩不理想而沮丧，而是积极总结经验教训，明显提高中学生的学习效果。 同时，浓厚的学习兴趣、拼搏精神、充分的自信心是中学生到达成功彼岸的桥梁。 例如，在“牛顿第一定理”的教学中，由于这是一个比较具体的化学定律，班主任可以通过实验演示的形式演示两种相互矛盾的观点：（1）将车轮朝上的卡车放在在桌子上，用手推卡车，使其开始移动。 推力移除后，卡车停止。 根据生活实际经验，提出“力是化学运动的原因”的观点。 (2) 将车轮朝下，将车辆放在桌子上，用手推车辆。 撤回推力后，卡车能否继续前进，提出“物体的运动不需要力来维持”的想法。 这两种相互矛盾的观点使中学生的认知发生冲突，从而使中学生充满了探索相关知识的欲望。 这样，中学生就可以在课堂上更加集中注意力，进行学习和探究，并在此基础上提出相关问题，进一步深入学习，不断拓展学习的视野和范围。 据悉，班主任还需要注重引导中学生回归课本，认真通读课本内容，认真总结规律，不断升华认知，从而有效巩固中学生的认知。 '学习，提高中学生的学习质量。
2、重视中学生学习风格的培养
陶行知先生曾说过：“比如农事要在田里干，就必须在田里学、在田里教。游泳也是如此。游泳是在水里做的事情，必须在水里做。”在水中完成。在水中学习和教学。” 当然，这一理论也适用于化学教学。 在中学数学教学中，班主任需要注重对中学生学习技巧的指导，而学习方法就是中学生在学习过程中所采用的方法、过程和途径。 在实际教学中，班主任应注重与数学学科特点的充分结合和学习技巧的有效渗透，如让中学生懂得如何提高听课效率、如何进行自主学习等。学习，以及如何提高自己的预习和备考效果。 引导中学生有效梳理教学知识，建立相应的知识体系，细心感受，准确掌握知识。 例如，在《牛顿第三定理》的教学中，班主任可以指导中学生举办钉书比赛，比拼谁订的页数更多。 而且，操作时物理教学设计，中学生只能用一只右手对大头钉施力物理教学设计，十秒后，看中学生点的页数，问一个问题：“按时用大拇指钉，右手疼吗？？” 学生说：“很痛，而且越按越痛。” 然后问：“为什么手会痛？” 从而自然地引入教学内容，在实际动手操作和体验的过程中，中学生会形成对教学内容的强烈探索欲望，为中学生的学习提供充足的动力，显着提高学习效果提高中学生的学习效能，帮助中学生有效掌握学习技能。
3、注重能力建设
陶行知先生说：“我认为好老师不是教书，不是教中学生，而是教中学生学习。” 在教育教学过程中，中学生仍然是整个过程中认知和发展的主体。 充分发挥中学生的主体作用。 在实际教学过程中，只有班主任才能为中学生的认知发展创造良好的条件，在学习上给予中学生有效的指导和帮助，才能促进中学生能力的不断提高。 中学生的学习活动是一个需要不断研究的过程。 在此过程中，班主任需要充分挖掘教材中蕴含的各种激励因素，让中学生多渠道接收信息，引导中学生主动动脑，使他们能够在问题中解决问题。发现问题、分析问题、解决问题的过程。 ，养成敢于钻研、敢于探索的习惯，使中学生能够有效地将能力与知识融为一体，提高中学生的数学综合素质。 例如，在“自感应现象”的教学中，班主任可以对中学生进行分组，指导中学生进行相关实验。 连接灯管和电源，然后触摸剩余的电线端A和B，并快速将它们拉开。 当它破裂时，你可以观察到破裂处有火花的形成。 这时，中学生也产生了相应的疑惑：实验用的电源只有3伏，应该不会出现火花。 为什么两根电线断裂的瞬间会产生火花呢？ 当两个线头不接触时，中学生用右手紧紧握住两个线头，没有任何感觉。 线端接触和断开后，中学生会有被击中的感觉，甚至四肢会肿胀，这样中学生就可以知道，当他们接触时，两个线端的电流很大。隔断。 通过自己的实际感受，让中学生形成认知上的冲突，使他们能够主动操作思维，找到解决问题的技巧。 这样除了让中学生感受到学习的乐趣，提高中学生学习的积极性和自主性之外，还能促进中学生数学综合能力的不断发展，为中学生打下坚实的基础。学生未来的学习和生活。
三、结论
陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，只有发自内心的，才能到达心灵深处。” 因此，在教育教学过程中，班主任需要真诚、公平地对待每一位中学生。 ，用真情滋润中学生的心灵，用热情点燃他们的学习热情，用幽默的语言提高他们的学习积极性，从而调动中学生的学习兴趣，激发他们的探索欲望。 让教与学有效融合统一，充分贯彻因材施教的思想，帮助中学生更好地掌握教学知识，找到适合自身发展的学习方法，充分诠释中学生的闪光点中学生，培养他们作为社会发展需要的合格人才，推动中华民族伟大复兴梦想的实现。