作为物理老师，我们必须提前准备好物理讲义。 有了好的讲义，我们就可以在课前做好充分的准备，避免出现紧急情况。 下面是小编为您精心整理的《初中物理课模板》。 希望能为您提供更多参考。
初中物理课手稿模板1
(一)教材
1、教材分析
密度不仅是本章的重点，也是初中物理的重要基础知识。 密度在力学中起着承上启下的作用。 它是在现有的质量和体积知识的基础上，利用比率定义方法建立的概念。 课程标准要求通过实验来理解密度的概念。 教材首先让学生认识到相同体积的不同物质（木块、铝块、铁块）具有不同的质量，表明物质在这方面的性质存在差异。 然后，让学生对“同一物质的质量与体积的关系”进行探索。 利用研究结果使学生认为同一种物质的质量和体积成正比，并且它们的比例是一定的。 不同的物质一般有不同的比例，反映了物质的一种性质。 这就引出了密度的概念：由某种物质组成的物体的质量与其体积的比值，称为该物质的密度。
2、目标分析：
1.知识和技能
（1）理解密度的概念，知道密度是物质本身的一种性质，了解常见物质的密度。
（2）学会运用密度知识解决简单问题，能够解释生活中一些与密度有关的物理现象。
2.流程与方法
（1）体验探索物体质量与体积关系的过程，了解密度概念的建立。
（2）初步掌握通过实验研究物理规律的方法。
3.情感态度和价值观
（1）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学知识的渴望，培养学生实事求是的科学态度。
(2)鼓励学生积极参与探究活动。
3.【教学重而难】
1.重点：密度概念的建立。
2. 难点：理解密度概念和公式。
4.【教学方法】
讨论、实验探索、归纳总结的启发式综合教学法
教学准备：天平、砝码三套，边长1CM的正方木块1块、铁块1块、铝块1块，10立方米、20立方米、30立方米的立方木块。
（二）学术现状分析
虽然学生对生活经验中的知识有一定的认知，有一定的分析问题和解决问题的能力，但对密度相关的知识却很陌生。 本课让学生亲自进行实验探索活动，充分发挥学生的自主性，培养学生的实验操作能力。
（三）教与学
教学方法：实验法、讲解法等。
学习方法：合作探究法、归纳法等。
(四)教学流程设计
第一步：介绍和提出问题
问：相同体积的木块、铁块、铝块的质量相同吗？ 同一种物质的质量与其体积成正比吗？
第二环节：实验探索与问题解决
1. 出示天平和正方体木块、铁块、铝块，并告诉学生这三个物体的边长分别为 2CM。 要求三组学生使用天平称量三种物质的质量。 其他三组的学生根据三个物体的边长计算它们的体积。
2.引导学生根据测量结果分析并得出结论：相同体积的不同物体，其质量不同。
3、然后展示体积分别为10立方米、20立方米、30立方米的正方体木块，并引导学生提问：如果体积增加到2倍，质量是否也会增加到2倍？ 同一种物质的质量和体积成正比？
(1)引导学生猜测，
（2）设计实验：教师引导学生讨论交流，设计实验步骤。
（3）实验验证：要求各组学生合作实验、探索。 实验过程中，学生要认真观察和思考，及时提出实验中的不足和需要注意的事项，并根据实验数据在教材坐标图上画点。
（4）归纳分析并得出结论：学生根据实验数据自行讨论、交流，教师引导得出结论：同一物种
物质的质量和体积成正比，并且比例是一定的。
第三环节：学习新知识
1、教师根据实验结论，引导学生得出同一物质的质量和体积成正比，且比例是一定的。 相同体积的不同物质具有不同的质量。 换句话说，不同的物质具有不同的质量和体积比。 该比率的差异是每种材料的独特属性。 我们用密度来表示材料的这种特性。
2. 教师引导学生利用比率定义法导出密度的定义。 然后，根据密度的定义，引导学生推导密度公式：=m/v，并指导学生写出变形公式：m=v 和 v=m/
3.引导学生学习符号的含义和单位。 单位换算：1g/m3=1×103Kg/m3
4. 让学生在密度表中找出一些常见物质的密度。 例如：冰、蜡、铜、铁、煤油、酒精、水等物质的密度。 并根据密度的定义引导学生理解密度的物理意义。 例如水的密度1.0×103Kg/m3表示：1m3水的质量为1.0×103kg。 在解释含义时，重点强调：“某种物质”和“质量单位”。 学生可以轻松地将后一个质量单位称为密度单位。 学生还需要牢记水的密度，并在解决问题时将其用作已知条件。
第四个环节：课堂小结
1、实验研究中大家应该注意什么？
2.今天我们学到了什么？
巩固练习
1.根据密度公式=m/v，下列说法正确的是（ ）
a.密度与质量m成正比
b.密度m与体积m成反比
c.密度与质量成正比，与体积成反比
d.密度仅由物质本身决定，与体积或质量无关。
2、表中记录的内容是同学学习密度概念时所做的实验记录。 请根据表中记载的内容和数据进行分析比较：
铁块 1 铁块 2 铝块 1 铝块 2
米/克 79 158 27 54
v/cm3 10 20 10 20
m/v(g/cm3)7.9 7.9 2.7 2.7
（1）铁和铝两种不同物质的异同。
(2)铁的密度和铝的密度。
（3）请根据该实验结果分析并回答：为什么密度是物质的特性？
密度是物质的特征或属性。 不同版本的初中物理教材有不同的看法。 为什么是这样？ 人民教育出版社教材说是“特性”，而北师大教材说是“财产”，也有类似的情况。 作为物理教材编写的权威部门，基本概念、名词、术语等都应该统一。 以免给基础物理教育工作者造成教学上的不便。
初中物理课手稿模板第 2 部分
撬动地球的“魔力”——杠杆
物理来源于生活，最终也应该回归生活。 对于孩子来说初中物理说课稿，杠杆是一个全新的概念。 他们在生活中可能经常接触到杠杆，但从来没有意识到这就是杠杆的原理，更不用说杠杆的支点、动态阻力等。 名词及其关系。 这些都决定了我们应该通过实例给予学生一定的思考和探究的过程，让他们体会杠杆的这些特性。 当学生已经理解但不知道如何准确描述时，教师可以启发和指导。 这样的教学将激发学生的学习兴趣，培养学生独立合作和探索的能力，为物理知识回归生活铺平道路。
我对杠杆课程的教学想法如下：
[1]实例指导（生活中的物理知识）
首先以压杆井为例。 由于生活在农村，所有学生都使用抽水井抽水。 我会问一个问题：杆井如何工作？
当学生热情描述时，我会提示他们思考：
问题1、压水时，压杆的运动规律是怎样的？ 是的，有一个固定点。 该点支撑压力杆并防止其掉落。 你能给这个点一个名字吗？
问题2、我们双手握住压杆的一端，对压杆施加一个力。 如果你是一名科学家，你应该给它起什么名字？
问题3.压力杆的另一端带有一个水桶，这给压力杆带来了阻碍其运动的力。 你认为它应该被命名为什么？
经过同学们的积极讨论和发言，提出了杠杆的概念英语作文，并介绍了支点、力量和阻力的概念。 （情景的再现，不仅勾起了学生对美好童年记忆的向往，也不断发散了他们的思维，把他们想象成科学家，提高了孩子们的自信心和成就感。）
【2】探索平衡（物理学中的生活常识）
鼓励学生积极思考生活中杠杆应用的例子，例如杠杆井。 在许多例子中，跷跷板被用作模型来探索杠杆平衡的条件。
给每组一个跷跷板模型和一些重量。 枢轴点可以随意移动。 首先让学生自己探索杠杆的平衡。 （培养他们独立协作探索的能力和发散思维的能力）只要平衡好，就让他们研究动机与阻力与支点的距离关系，大胆猜测结论。 然后分成小组互相讨论、发言，老师进行指导和点评。 介绍动力臂和阻力臂的概念。
学生此时非常有信心，觉得问题中的杠杆原理到此已经阐明了。 我会引导他们思考：
问：动力臂和阻力臂是力到支点的长度还是到支点作用线的距离？
（当孩子专注、饱满时，会更积极地表现自己的才能，激发学习的主动性和积极性）
于是我拿出弹簧测力计，分发给各组。 促使他们研究斜拉和直拉测得的平衡数据之间的关系，杠杆平衡的条件自然就找到了。 然后杠杆用示意图展示出来，让原本抽象的知识变得具体。
[3]讨论总结
同学们针对实验操作中出现的问题提出了疑问，全体同学一一解答。 我会提出意见并提供具体准确的补充答案。 最后对本节内容进行整体总结。 （让学生自己回答问题不仅增强了他们的自信心，也增强了他们学习的凝聚力，增加了他们的积极性）
[4] 扩展与延伸
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动地球！” 想想他敢这么说的依据（引发学生思考，不断发散思维）
物理来源于生活，也必须回归生活、服务生活。 通过本课杠杆的学习，生动地呈现了杠杆平衡的物理知识，也提高了学生在探究性实验中的独立思考和动手操作能力。
初中物理课手稿模板第 3 部分
1、教材分析
1、本部分教材的地位和作用：本部分摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用。 “增加和减少摩擦的方法”是关于摩擦力在日常生活和工农业生产中应用的知识。 本节教材知识的具体应用，提高了学生运用知识解决实际问题的能力。 因此，本课无论是对学生知识的学习还是对能力的培养都起着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
认知目标：了解摩擦力的种类，能够用弹簧测力计测量摩擦力，知道滑动摩擦力与哪些因素有关，知道摩擦力的实际意义以及增大和减小摩擦力的方法。
技能目标：培养学生的逻辑思维能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践、作用于实践的辩证关系。
3、重点难点的确定
重点：影响滑动摩擦力的因素； 增加和减少摩擦力的方法
难点：摩擦的原因和滑动摩擦的方向。 课本上没有单独讲滚动摩擦，而是把它作为一种减少摩擦的方法来讲，这在初中还是合适的。
2. 教学与学习
教学的关键在于引导、转化、启发。 引导和转化的作用是教师的主导作用。 “启发式教学”不能简单地视为一种教学方法，而必须用启发式教学的思想来指导教学。 本着教学有方法，但无固定方法，最重要的是得方法的原则，我本次课拟采用以教师引导、学生探索、实验为主的启发式教学方法。 。
3、教学流程设计
根据本节教材的顺序和学生的理解规律，我设计了以下教学流程和相应的具体操作：
(1)创设情境并引入实验：
今天上课前，我带了几个小玻璃球和同学们一起进行科学研究。 但在去学校的路上，小玻璃球弄脏了。 老师把它们清理干净了。 现在，请两个学生拿出玻璃球。 （请两名同学上台捏球20秒）
问一个问题：为什么玻璃球夹起来比较困难？ ——学生讨论与回答
你认为摩擦力是什么样的力？
学生用自己的话描述摩擦力。
(2)学习新课程
1.了解什么是摩擦力。
首先，要求学生将双手平放在桌子上，掌心朝下，一起做一些动手实验。 1、将双手平放在桌子上，用力推或拉，在桌子上移动双手，感受是否有任何力量阻碍双手的移动； 2、将双手平放在桌子上，用力推或拉，但保持双手不动，感觉是否有阻碍手运动的力量； 3、将手平放在桌子上，保持手不动，不要用力推拉，感觉是否有阻碍手运动的力量； 然后介绍摩擦力的定义。 和类型。 进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动引入到本节的第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”。
（3）关于第二部分的研究，我打算请学生上讲台完成书上第138页的“影响滑动摩擦力大小的因素”实验。
当一个学生上台做实验时，其他学生都会仔细观察。 如果发现台上的学生写错了，可以举手替换。 这样做有几个优点：
首先，台上的学生得到了动手的机会；
其次，因为观众中的学生在整个过程中都受到了激励，他们不仅看“好玩”，而且还专注地看“门道”。 这样一来初中物理说课稿，即使他们不上台，也绝对对这个实验印象深刻。 深刻的;
第三，实验是由学生而不是老师做的，所以实验结论更有说服力；
第四，仅需一套实验设备。 对于一些实验设备简陋的学校来说，这种方案应该是可取的。
实验过程中，老师起到指导作用。 首先问一个问题：如果你想测量力，你首先会想到什么测量工具？ （弹簧测力计）； 弹簧测力计测量什么力？ （拉力）； 如果想让弹簧测力计上的示值等于滑动摩擦力，那么木块在长木板上应该做什么样的运动呢？ （匀速直线运动）； 这里用到了什么知识呢？ （两种力平衡的知识）。 这时，让学生仔细阅读书本上的实验，然后请一位同学上台进行实验。 完成第138至139册的实验后，让学生开动脑筋思考：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，该如何设计实验呢？ 谁想到就可以上台操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
(4)第三个环节是“增加和减少摩擦的方法”。 我计划根据我周围的例子得出一个理论。
增加摩擦力的方法：（1）增加压力； (2)增加接触面的粗糙度
减少摩擦的方法：（1）降低压力； (2)降低接触面的粗糙度； (3)用滚动代替滑动； (4) 脱离接触面。
然后我问了一个问题：我们观察到，一般的交通工具如自行车、汽车、火车都是装有轮子的。 采用什么方法来减少摩擦？ 现在出现了一种新型交通工具——磁悬浮列车。 它没有轮子，但速度可以达到每小时500公里以上。 它是当今世界上最快的地面客运车辆。 它采用什么方法来减少摩擦？ 呢绒？
（5）分组完成一些课堂反馈问题：
1、为什么体操运动员比赛前需要在手上涂抹镁粉？ 而当他想转圈的时候，他的手又不能握得太紧。 为什么？
2. 一位村民想把大豆里的沙子去掉。 他把黄豆放在一个倾斜的桌子上，黄豆从桌子上滚下来，而沙子留在桌子上。 这主要是因为
A、沙粒的密度比黄豆大。 B、沙粒的体积比黄豆小。 C、沙粒上的滑动摩擦力大于大豆上的滚动摩擦力。 D、沙粒上的滑动摩擦力比大豆上的滚动摩擦力小。
3.一辆重100牛顿的小汽车需要10牛顿的推力才能使其沿水平地面匀速直线运动。 小车受到地面的摩擦力为
4. 以下各示例属于哪种类型的摩擦：
擦黑板时的摩擦力
人走路时，脚底与地面的摩擦力
行驶中的汽车车轮与地面之间的摩擦力
(6) 请一位同学朗读下面的短文，加深对摩擦力的理解。
初中物理课手稿模板第 4 部分
1. 教材
一、教材内容要点：
首先是浮力； 二是物体的浮沉； 三是浮力的原因。
二、教材的地位和作用：
本节浮力的学习是在前几节所学知识的基础上了解液体压力、压力、二力平衡和二力合成的知识。 扩大。 本节是本章的重点和重点。 浮力的学习为学习阿基米德原理和浮力的利用奠定了基础。 浮力知识对于人们的日常生活、生产技术和科学研究具有广泛的现实意义。
三、教学目的
根据教学大纲的要求，通过本课的教学，学生应了解什么是浮力及其方向，了解浮力产生的原因，了解物体漂浮和下沉的条件。 培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力、演绎推理能力。 还要培养学生的探索求实精神，从实践的角度教育学生。
四、教学重点和难点
浮力的概念贯穿本章始终，与人们的生活密切相关，因此建立浮力的概念是本课的一个重点。 研究物体浮沉的原因和浮力的产生，需要综合运用旧知识来解决新问题。 因此，对理论分析和推理能力的要求就提高了。 而初中生则注重通过对直观现象的具体、形象的思考来获取知识。 因此，这两个知识点既是本课的重点，也是难点。
培养学生的多种能力也是本课的重点，这是现代教学对素质教育的要求。
2. 学生分析
他所教的班级属于一所农村中学。 大多数学生学习积极性较高，有正确的学习态度，有良好的学习习惯，但缺乏探索和研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中熟悉的，也是他们容易产生兴趣的现象。在教学中，要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、强烈的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生思维方式需要从形象思维逐渐过渡到抽象思维。 因此，在教学中，应注意积极引导学生运用所掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获取新知识，培养抽象思维能力。 当然这个过程还是需要建立在一些感性认识的基础上，可以通过实验来增强直觉和形象，让学生能够理解和掌握。
三、教学方法
本课可综合运用目标指导、小组实验、直观演示实验、讲授、讨论等多种教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。 充分体现以教师为主导、学生为中心的原则，物理教案《物理教案——《浮力》讲义》。 创造物理情境，让学生参与实验设计并边做边思考。 从实验数据中总结结论，以激励学生。
4. 教学流程
教学应以研究物理问题的认识和学习方法为基础，以掌握知识为中心，培养能力为方向，突出重点，突破难点。 具体设计如下：
1、新课程介绍：
通过创造问题情境来引入新课程。 学习源于思考，思考源于怀疑。 上课一开始，就用课文的第一段引入话题，引导学生思考下沉的物体是否有浮力，制造悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生的积极性和学习的主动性。 性别。
2. 教授新课程：
任何物理定律的发现和物理理论的建立都离不开实验。 本课主要通过实验的方法来建立浮力的概念。 我把书中图12-2的演示实验改为学生探索实验，培养了学生的动手操作能力和观察能力，增强了学生的感性认识。 为了让学生认识到浮力是液体对物体的向上的力，这里我将设计一个小实验，用手拿着一块石头来减少弹簧秤的读数，以便学生总结这个概念通过实验得到浮力。 在此基础上，要求学生举例说明日常生活和常见自然现象中物体浸没在液体中所受到的浮力。
在学习物体浮沉状况这一重难点问题时，日常生活中的一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，轻物浮”。 在这里你可以演示一个小实验：一个小铁钉沉入水中，而一个大木块则浮在水中。 大木块明显比小铁钉重。 也许有的同学会提出，小铁钉沉下去是因为铁的密度高。 老师可以演示另一个小实验：废牙膏壳的密度没有变化。 空心时可以浮在水面上，但揉成球后就会沉入水中。 说明密度并不能决定浮沉情况。 这样，通过演示、讨论、分析，纠正了错误的观点，引导学生从运动与力的关系角度讨论物体的浮沉情况，对浸入液体中的物体进行受力分析，并掌握重力与浮力关系的比较。 学生根据两种力的综合知识，讨论物体的浮沉情况。
这时强调物体的上浮和下沉都是运动过程。 此时，物体受到不平衡力的作用。 沉的结果是沉到液体的底部，浮的结果是上升到液体的表面，最后浮在液体的表面。 然后演示木头浸入水中的漂浮过程，加深印象。 漂浮和悬浮的共同点是浮力等于重力，这很容易使学生产生“物体漂浮和悬浮是同一件事，或者物体在同一种液体中既可以漂浮又可以悬浮”的误解。 这时，我用一个乒乓球和一个空心金属球扔进水中，分别演示漂浮和悬浮实验。 让学生直观地比喻，漂浮是物体漂浮在液体表面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。 悬浮是物体浸入液体中的平衡状态，整个物体浸入液体中。 需要强调的是，同一个物体不可能同时漂浮和悬浮在同一种液体中。
揭示浮力产生的原因是另一个重点和难点。 这时候，你可以请同学复习一个老实验：一个六面有橡胶膜的空心立方体。 当浸入水中时，六面橡胶膜均向内凹陷，且前、后、左、右侧凹陷程度相同。 下表面比上表面更加凹陷。 引导学生紧密联系原有的液体压力与深度的关系、两种力的合成、两种力的平衡等知识。 通过由浅入深的分层分析，把突破困难的过程变成巩固和深化对旧知识的理解和应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。 学生归纳出浮力等于物体向上和向下的压力之差。 最后用下面的演示实验来验证：
(1)将石蜡放入盛有水的烧杯中，观察石蜡是否因浮力而浮起；
(2) 将石蜡放在另一个烧杯的底部，使其与烧杯底部紧密接触。 沿着烧杯壁慢慢倒入水，观察是否漂浮。 这就通过实验来证明前面理论分析的结论。 他还指出，这也是物理学的研究方法：从实践到理论，然后使用理论指导实践。 为了实现培训学生从很小的时候就研究物理学正确方法的目的。
在这一点上，教科书的内容已被教授。 浮力是学生学到的新力量，现在的三个要素很明显。
根据农村学校的学生的状况，我继续指导学生在考虑文本后“考虑讨论”，从而介绍了决定浮力规模的因素的研究。 经过合理的猜想和讨论，学生们设计了一个实验计划，以探索决定浮力大小的因素。 通过学生的小组实验，可以得出结论，浮力与浸入液体和液体密度的物体的体积有关，但与浸入物体后深度的变化无关。 受时间和设备的限制，浮力的大小与物体本身的密度，形状和其他因素无关，这可以通过演示实验来解释。 这将为悬念留下悬念，并为学习原则的下一部分铺平道路，这也将帮助学生形成知识结构。