【#学项#编者注】以下是®忧测试网为您整理的中学数学试听讲稿——牛顿第一定理，仅供参考！
高中数学试讲讲稿——《力与运动》教案教案
我试讲的内容是《九年义务教育两年制中学数学教材》第一卷，第九章“力与运动”牛顿第一定理第一节。
教学设计理念
克服以班主任为中心，让中学生积极参与学习活动，培养中学生的探索精神、获取新知识的能力、沟通合作的能力，实现师生主动互动、学生和学生，使中学生能够批评、调查、探究中接受新知识，培养中学生充分的自主性和独立性。
1、教材分析：环节1、地位与作用。
地位：牛顿第一定理是经典热力学三大定理之一，是整个热力学的基础。 如果我们把一切热现象看成一栋大楼，那么牛顿三大定理就是这座大楼的基石，牛顿第二定理是在牛顿第一定理定义的惯性系基础上完善的，而牛顿第二定理则是建立在牛顿第一定理的基础上的。 因此，牛顿第一定理是三大定理的基础。 是否理解这个数学规律不仅会影响中学生本章的学习，还会影响整个数学课程热点部分的学习。
功能：上面我们学习了简单的运动，了解了一些简单的热知识。 牛顿第一定理就是建立在这个基础上的，它是连接运动和力的纽带和桥梁。 就是进一步分析和处理直线运动和热量问题。 它是本书的重要内容，也是本节和章节的重点。 第一部分：学习情况分析：牛顿第一定理是一个由一些实验结果、一些推断假设和一些定义组成的复杂体。 对于中学生来说，记住这个定义本身并不困难。 中学生接触化学的时间较短，平均年龄较小，具体思维能力和认知结构尚不成熟。 因此，牛顿第一定理很难被接受。 如何加深对牛顿第一定理和牛顿第一定理的理解？一个概念的完善使其认知从直观感觉上升到科学理性认知，是本节的难点。
环节2.目标、重点、难点的确定：根据上述分析，结合教材和大纲。
本节重点：牛顿第一定理及其理解。 根据教学大纲和教材要求，确定本节的教学目标和难点：理解从理想实验推导出数学定律的方法。
目标： 1. 知识目标。 2、能力美育的目标。
(1)了解牛顿第一定理的内容
牛顿第一定理不是实验定理，而是根据大量经验事实进一步概括和推理得出的规则。
（2）领悟是改变物体运动状态的诱因，而不是维持物体运动状态的诱因。
(3)了解从理想实验推导出数学定律的技巧。
牛顿第一定理是数学定律的教学课程。
2、德：培养中学生以事实为依据，养成良好的科学态度和科学的学习方式，实现思维从感性到理性
3、情感目标：注重师生沟通，营造良好的学习氛围。 在知识目标上，根据本节的特点，为中学生提出理解、领会、知道三个层次，使中学生在学习过程中理清脉络，掌握重点。 多年来的教学实践证明，数学定律是数学基础知识中比较难的部分。 中学生往往只注重记定义、记公式、做练习，而忽视了对化学概念和规律的理解，造成了丰富的化学意义。 被各种物理符号吞没。 面对这种现象，我主要采取了以下方法来突破本节教学的重点。
（一）首先在入门题上创设情景，以毛主席的诗句“坐地行八万里，眺望天远看千江河”为切入点，引导中学生做好准备从宏观的角度进行考试，从而学习新事物，为新旧知识之间提供联系的支点，使中学生对新知识产生熟悉感，使新知识纳入原有的认知结构，增加了学习难度，有利于引导中学生参与学习过程。
(2) 通过化学实验激发归纳/
A：做课本上的卡车演示实验，让中学生仔细观察实验，获得足够的感性材料。
每次实验前，向中学生讲清楚实验的条件和方法，让中学生了解实验中哪些条件不变，哪些条件改变，不变：同样的卡车，同样的斜坡，让它从同一高度的斜坡上滑下来，变化：三个粗糙度不同的表面，然后根据实验结果，提出问题，让中学生用渗透比较、分析综合等研究方法来指导让中学生分析变化的原因，让中学生明确实验目的，开动脑筋思考问题 根据实验结果，推断“同等条件下，平面越光滑， “卡车走得越远”为牛顿第一定理的完善提供了一定的感性素材。
B：其次，通过前面的论证实验，简单介绍一下伽利略的推理方法和推论。 突出他理想化的实验和推理方法。 理想化的实验看似不可能实现，但都有可靠的事实依据，所以推理是合理的。 C：在此基础上强调牛顿在总结前人研究成果的基础上，根据事实总结出一条经得起时间和实践检验的真理，即牛顿第一定理。
3：在教学重点中，对定理中的关键词进行讲解，分析各种容易犯的错误，纠正中学生头脑中原有的错误的生活观念，产生正确的科学观念，因为牛顿第一定理是建立在实验和观察基础上的大胆合理的外推，它只是一个基本假设，因为不存在绝对不受外力作用的物体，所以这个定理不能直接用实验证明，它的正确性在于推导出来的结果与客观事实一致，有对比，知道知识的发展过程是由错误和正确构成的，中学生能清楚地认识其框架，抓住要点和关键。 投影牛顿第一定理
1.没有力的作用，运动的物体就会静止（错误）
2、运动的物体如果不受任何外力作用，其速度将保持恒定，并永远继续运动。 （正确的）
3、一切物体在没有外力作用时，始终保持匀速直线运动或静止状态。 （编制）环节五：艰难突破
尽管牛顿第一定理已经完善，但中学生对其构建过程还比较生涩，往往无法接受，这造成了理解牛顿第一定理的困难。 与定性分析相结合的原则牛顿第一定律研究方法，使直观实验与具体受力分析相结合。 这样，难点先简单后复杂，先定性后定量； 具体先于具体； 先特殊后共通，使困难逐步得到解决，从而产生完整的科学体系。 这有利于其思维能力的培养，以及从理想实验中推导出数学定律的方式。
第二期节目安排
本课的节目安排根据中学生的特点，主要采用以下安排：
1. 介绍性问题、创新场景和备考问题带来新的课程。 产生相互关联、相互渗透的新旧知识。
2、注重数学实验，引导中学生观察、分析、猜测、推断牛顿第一定理。
3、注意各类的正确应用，对定理中学生难以接受的地方和关键词进行解释，使牛顿第一定理得到巩固，并能理解其定义和具体含义。
4、在这里进行引导、讲解，加深理解，进而产生深刻的印象。 通过不同层次的联系，强化练习的基础和装备，可以及时反馈中学生的认知情况，从而调整和改进教学，突出以中学生为主，教师为主导角色。
5.总结。 让中学生回忆本节所学内容为主线，这样中学生学到的新知识就会更加清晰、清晰、系统，从知识结构到知识结构，掌握新内容。达到巩固提高的目的。 经过这次回顾，让中学生科学地认识研究问题，从而进一步发展设计思维能力。
6、定量作用：让学习能力足够的朋友进一步强化牛顿第一定律研究方法，学习有困难的朋友加深对本部分的特点和基础知识的了解，为他们促进中学生的学习创造良好的外部条件。 进行如下设计。
（1）明确目标，刺激底盘（根据考试准备的运动量和力量）
（二）新旧衔接，引导关注。
（3）创建场景并提供感性素材（实物、汽车实验）
(4)讨论分析得出推论。 如果物体不受摩擦力的影响，物体的运动会发生什么变化？ 让中学生在课堂上思考、举一反三，从而培养中学生动手动脑的能力。
(5)强化反馈，通过定理本身的讲解和习题的配置，巩固和推进定理。确定教学目标
导出主题
提供感性材料
分析推理
产生定理