高中数学《电阻》说课稿
作为一名老师，常常会须要打算好试讲稿，利用试讲稿可以更好地提升班主任理论素质和驾驭教材的能力。这么应该怎么写试讲稿呢？以下是小编搜集整理的中学数学《电阻》说课稿，欢迎阅读与收藏。
高中数学《电阻》说课稿1
一、说教材
1、教材简述
本节《电阻》是小学数学第二册第六章第三节《电阻》第一节，内阻编排在中学生学习了电压以及电压表使用方式以后，它既符合中学生认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使中学生把握阻值的概念和影响内阻大小的诱因，同时也为学习下一节滑动变阻器打下基础。内阻是导体的重要热学性质，理解这一概念的初步涵义及其决定诱因，与理解电压和电流的概念一样，是后续学习的必要基础。
本课时的特性非常注重探究方式教育，注重科学探究的过程。让中学生在认知过程中体验实验方式、学习技巧，了解哪些是阻值和影响内阻大小的诱因。教学内容的编排是依据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象剖析、处理得到相应的推论。
2、教学重点和难点
新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方式的重要性，学习从化学现象和实验中归纳简单的科学规律。本节课的重点为决定内阻大小的诱因，而难点是阻值概念的构建。
二、说教学目标
按照课程标准的要求和中学生已有的认识基础及本节的教材特征，确定本节的教学目标如下：
知识与技能：
1、知道阻值及单位
2、知道影响阻值的诱因
3、知道内阻是导体本身的一种性质
过程与技巧
1、培养中学生的科学探究精神与自主学习的方式
2、通过参与科学探究活动学习使用控制变量法，通过实验来研究一个量随几个量变化的关系；学习通过实验总结数学规律的研究方式。
情感心态与价值观
1、通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术着的应用，宽阔视野
2、让中学生构建将数学知识应用于生活，服务于人类的意识
三、说教法
采用班主任引导、启发，中学生观察、动手操作，师生共同剖析计论，总结出阻值的概念和影响导体内阻大小的诱因。具体教法包括：提问法、类比法、分组讨论法、实验法、读书自学法等。
四、说学法
为了迸发中学生自主学习的积极性，真正实现让中学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，中学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。充分理解内阻的概念，并借此为基础认识影响内阻大小的四个诱因。
五、教学设计
一）说教学设计思路
中学生已对电路和电压都有了初步的认识，引导中学生通过把不同的导体接入电路观察灯泡是否亮暗或比较电压表读数的大小因而认识影响电压大小的诱因，同时让中学生阅读课本相互交流晓得导体在导电的同时又对电压有制约作用的性质，产生阻值的概念，进一步了解内阻单位。中学生已认识导体对电压有制约作用，再启发中学生从生活中的经验及类比方式进行推测内阻的大小与什么诱因有关，观察实验，从中感受控制变量法的应用，再通过实验验证自己的猜测。并提出怎样用一根内阻丝怎么研究内阻与厚度、横截面积的关系，加深对科学的研究方式的理解把握。从探究得出内阻的大小与宽度、横截面积、材料和湿度有关，理解内阻是导体本身的一种性质。
二）说教学流程
1、引入新课
通过图片备考旧知导体和绝缘体，创设问题情境“为什么不用铁做导体”，自然引出问题，迸发起中学生探究的欲望。
2、设疑剖析，突破难点
围绕“为什么不用铁做导体”这个问题，展开实验，引导中学生观察思索。
设疑惑一：在电路电流相等的条件下，铜导线和铁导线的电压是否一样，引导中学生观察通过灯的电压越大，则灯越亮。
设疑惑二：想一想：为何电流相同时，选用不同的导体，电路中的电压不同呢？
中学生纷纷讨论，但所提推测欠缺针对性，于是班主任设置情境，进行诱导。
情境模拟：某车队要从A地到B地，遭到砂石的制约作用，车流会慢出来。
班主任述说：将电压类比车流，引导中学生推测，导致通过两个灯泡的电压不相等的缘由是哪些呢？接着指导中学生自学课文、分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡色温不同是因为通过灯泡的电压大小不同，而导致电压大小不同的缘由是组成电路的导体不同，导体对电压有制约作用，不同的导体对电压的制约作用不同。因而总结出阻值的概念：导体对电压的制约作用。导体的内阻越大，导体对电压的制约作用就越大，使得通过导体的电压越小。
班主任及时在黑板上板书，同时介绍内阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成初中物理电阻的测量教案，轻易化解难点。
3、合理运用多媒体，拓展中学生知识面
多媒体展示介绍科学家欧姆，展示各种内阻器的图片拓展中学生知识面。同时展示常见内阻值，并引导中学生剖析数据，进行安全教育。
4、运用类比方式引导推测内阻大小与什么诱因有关
班主任举几个反例，把电压类比车流，引导中学生推测不同的导体接入电路时，对电压的制约作用不同，也就是阻值通常不同，这么有什么诱因影响导体内阻大小呢？
中学数学《电阻》说课稿2
诸位老师：
你们晚上好，我试讲的题目是《电阻的检测》。下边我从以下几个方面试讲：
一、说教材
1、教材的地位
《电阻的检测》是人教版九年级第十七章第三节内容。从编者的编撰意图来看，《电阻的检测》安排在欧姆定理以后，是欧姆定理的应用，目的是让中学生把握一种检测阻值的方式，正确、安全的使用电路器件，是对后面学习使用电路器件方式的巩固，起到承上启下的作用，是本章的重点内容。从整个中学热学体系看，本节内容是继规律型实验，如：探究串并联电路电压、电压、电阻的特性，探究电压与导体两端电流、电阻的关系以后的第一个检测型实验，是后续学习检测小灯泡的电功率，小学学习伏安法测内阻的基础，因而本节是中学热学的重点，是小学数学知识下移的良好载体，处于热学实验的核心位置，是高考热点。
2、学情剖析及整体教学设计
教材要求中学生自己设计实验步骤、实验表格等，并要求中学生对实验数据进行处理，培养中学生的科学探究能力，对中学生能力的要求比较高。中学生早已有了探究的经历，有一定的实际操作经验。但考虑到中学生的动手操作机会少，中学生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难：
（1）不能挺好的设计实验步骤和实验表格
（2）实验操作中，出现一些电路故障不能迅速排除。
（3）通过剖析数据得出实验推论存在一定的困难。
基于存在的困难，我将整个教学分为三个蓝筹股，一是探究前的打算，让中学生理解实验原理、步骤。二中学生自主探究。三是对实验数据的剖析处理。三个环节是层层递进的。
实验探究，通常可以分为七个环节，一节课不可能面面俱到的，为突出重点，将设计实验、进行实验、数据处理三个环节作为重中之重。
二、说教学目标
本节的教学目标如下：
（1）晓得测阻值的原理，会同时使用电压表、电压表测阻值。
（2）理解定值内阻和小灯泡的内阻有不同的特点。
（3）在检测过程中，体验设计实验、分析实验数据的重要性，让中学生逐渐养成安全操作的习惯，培养中学生严谨的科学心态。
目标的确定根据：（1）根据化学课程标准。
（2）本节的.中心任务是检测定值内阻的电阻，教材中并未对是否检测小灯泡的内阻提出要求。因为物质种类不同，钨丝内阻受气温影响显著，中学生对此无法理解。为增加难度，让中学生晓得气温对阻值的影响，我借助测出实验数据让中学生类比思索的方式将检测灯泡内阻融入到本节课中。
教学重点：自行设计完整的实验操作方案，完成伏安法测内阻。
重点设置根据：经历设计实验与拟定计划的过程，为测定小灯泡的电功率做好铺垫。
教学难点：引导中学生剖析实验数据，发觉规律，正确理解影响小灯泡内阻的诱因。
三、说教法
说教法：主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。
教学设计的第一个环节是探究前的打算，要让中学生了解实验原理、仪器选择、电路图、表格、注意问题等，采用启发引导、谈话讨论、师生互动的教法。第二个环节是让中学生自主探究。其实按照中学生的探究情况可以适当的指导。第三个环节是数据处理。
四、教学流程
1、探究前的打算
实验原理的确定：让中学生追忆欧姆定理，由导入公式联系实验的原理。
实验仪器的选择：班主任提问：（1）检测电流和电压须要哪些仪器？（2）为确保电路器件不被烧毁，应选择哪些仪器？（引出变阻器限流式作用）只检测一组数据可以吗？从而让中学生思索怎么改变导体两端的电流？（引出变阻器分压式作用）。
电路图的确定：通过所选仪器的作用，引导中学生设计出本实验的电路图。
实验步骤的确定：让中学生在讨论中，理解实验是怎样进行的。提问中学生，之后让其他组的中学生补充，最后班主任总结。
实验表格的确定：表格设计的要领是：明晰检测的化学量有什么？估算的化学量有什么？为增强实验推论的普遍性，还应当注意哪些？在中学生展示了自己设计的表格后，
在这个环节中，要让中学生明晰电流表、电流表、滑动变阻器在使用中应注意哪些？联接电路应注意哪些？
提示电流应当拉开距离，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。似乎在实验前做了打算，但考虑到中学生的动手操作的机会少，这一环节我计划用15分钟。
在探究实验过程中，班主任要巡回指导，中学生在联接电路中出现的问题，不要急于给中学生回答，先让中学生自己思索。
3、实验数据的处理
这一环节，是本节课的难点所在，不易突破。我计划用10分钟时间。我设计了以下一组问题：
（1）让中学生先算出自己内阻的内阻值，但是起来展示。
（2）三次检测定值内阻的电阻变化大吗？
最后班主任进行总结，让中学生对内阻的理解达到一个全面的认识。
让中学生思索：为何小灯泡与定值内阻受湿度影响电阻变化不同呢？班主任引导中学生总结。
5、板书设计
实验原理：R=U/I
实验电路图：
实验表格设计：
次数
电流/V
电压/A
内阻/Ω
内阻RX平均值/Ω
高中数学《电阻》说课稿3
一、说教材
1、教材剖析
“电阻”是学习了电压、电压之后紧接着学习的一省电学中占有极其重要地位的数学量。与理解电压和电流的初步概念一样，理解内阻概念的初步涵义及其决定诱因，是变阻器、欧姆定理、以及内阻的串、并联等后续学习的必要基础，在生产和生活中也有广泛的应用。所以无论从课程标准的要求上看，还是从数学学知识的扩充上看，本节都具有承前启后的重要作用。
本节课注重探究方式培养，重视中学生亲身经历科学探究的过程。让中学生在认知过程中体验实验方式，了解哪些是阻值和影响内阻大小的诱因。教学内容的设计是依据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象剖析、处理得到相应的推论。
二、说目标
1、知识与技能
（1）、知道哪些是阻值，理解内阻是导体本身的一种属性。
（2）、知道内阻的单位及其换算。
（3）、理解内阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。
2、过程与技巧
在探究决定内阻大小诱因的过程中，感受用，控制变量方式研究数学，问题。
3、情感心态与价值观
迸发中学生对内阻与什么诱因有关，形成兴趣，积极动手进行实验或观察实验。
4、重点、难点剖析
课程标准中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方式的重要性，学习从化学现象和实验中归纳简单的科学规律。据此我确定本节课的重点为决定内阻大小的诱因，而难点是阻值概念的构建。
三、说学情
如今，中学生已基本晓得了“科学探究”的各主要环节，同时也具有了一定的实验设计能力及操作能力，而且面对一个陌生的探究课题时，还是有困难的。结合实际对本书内容进行合理的重组，以更利于探究，让中学生在探究中发觉，因而学到真正的知识和把握相关的技能，并感悟科学探究的意义。
按照以上设计理念，针对本节以实验为基础的特征，确定本节采用班主任指导下中学生自主实验探究的方式进行教，学。让中学生在自主科学，探究的过程中找出规律，学习科学探究的方式，培养观察、实验能力。为了迸发中学生自主学习的积极性，真正实现让中学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，中学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。
四、说教学过程
1、创设情景，引入新课
首先，演示一，个小实验：比较小灯泡的照度。把长短，粗细相同的铜线和钴铬合金丝分别接入电路，闭合开关，观察电路中小灯泡的照度。
（1）、小灯泡的色温有哪些不同？说明在相同的电流下，通过它们的电压一样吗？为何会有这些差异呢？
（2）、常用的导线一般是用铜或铝做的，非常重要的用电设备的导线，还要用高昂的银来做。钢铁也是导体，又多又实惠，这么，为何不用钢铁来做导线呢？
（通过创设情境，自然引出问题，迸发起中学生探究的欲望。也彰显了从生活迈向化学的思想。）
2、设疑剖析，突破难点
看来导体之间是有着某种区别的。我们可以通过实验来瞧瞧区别究竟在那里？
实验前提示中学生观察：两次实验电路发生了哪些变化？出现了哪些现象？
演示实验后，班主任及时点拨剖析：是哪些缘由造成了灯的色温不同？灯的色温不同说明哪些？这么导致通过两个灯泡的电压不相等的缘由，是哪些？
中学生纷纷讨论，但所提推测欠缺针对性，于是班主任设置情境，进行诱导。
通过中学生，剖析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡色温，不同是因为通过灯泡的电压大小不同，而导致电压大小不同的缘由是组成电路的导，体不同，导体对电压，有制约作用，不同的导体对电压的制约作用不同。因而总结出阻值的概念：导体对电压的制约作用。用“电阻”这一数学量表示导体对电压，的制约作用的大小初中物理电阻的测量教案，导体的内阻越大，通过导体的电压就越小。
班主任及时在黑板上板书，同时介绍内阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。
另外，投影出示欧姆简介和电子产品中各类各样的内阻器，目的是进行化学学史教育，人文教育，充分挖掘教材中的德育诱因去感染中学生，迸发中学生爱科学、学科学、投身科学研究的热情。
3、科学探究、突出重点
在了解内阻概念的基础上提出：是哪些诱因影响导体内阻的大小不同呢？
为了探究这个问题首先要提出猜测：中学生进行讨论，回答：厚度、横截面积、材料、体积、颜色等，要让中学生懂得控制变量的意识。各小组依据要求，设计实验，之后选代表讲解。在获得朋友肯定评价的基础上，选择将所需导线与电压表串连接入电路中，读出电压表的示数，填写实验报告，通过比较得出探究结果。
师生共同总结推论：导体内阻的大小与导体的厚度、横截面积和材料性质有关。并定性地强调有哪些关，系。
最后补充：导体的内阻不仅与导体的材料、长度、横截面积有关外，还与一个诱因有关。
演示：将电源、开关、电流表、废镇流器钨丝串联上去，用酒精灯给钨丝加热，观察现象。
问：从这个实验中可以得出哪些推论？引导中学生得出气温对阻值的影响。
4、课堂练习，推进知识
班主任述说：这节课我们主要学习了内阻及影响内阻大小的诱因，接出来我们借助所学知识解决上面提及的生活中的几个问题。
（１）家用电源线一般用铜线制成，为何不用铁丝或银线？
（２）一根内阻丝的电阻是10Ω，当它两端电流减小时，通过它的电压如何变？内阻如何变？要想改变阻值，有哪些办法？
将所学知识及时应用，不但可以考查中学生对知识的把握情况，并且在课堂上起到了前后呼应的作用。也为后续学作文了铺垫。
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