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第5页其中，用体温计和体温计检测体温的实验，焦耳定理实验等。都是用“放大法”。②“放大”是通过细管内液体的运动或通信装置细管内的高度差来实现的。例如:①游标千分尺就是这些思维方式的产物。5.放大方式在中学化学实验中，常采用“放大法”解决人教版(八年级上册)实验教材P70中的小量检测问题。图9.3-6给出了一个挺好的启发。其实这儿也有其他的类比方法，充分发挥中学生的主观能动性，你也可以找到更符合中学生实际的类比方式。这很直观，也容易让中学生理解和记忆。比如，在研究通电螺线管磁场的实验中，为了确切记忆通电螺线管的南极与电压方向的关系，以紧握的禅杖为螺线管，四指为线圈并指向电压方向，食指指向的一端为南极。例如，在研究电流的作用时，与中学生熟悉的“水压产生水流”实验进行类比，阐明电流产生电压的诱因。为了把要抒发的数学问题说清楚初中物理实验方法，我们经常用具体的、有形的、熟知的东西来对比这些具象的、无形的、不熟悉的东西来说明，通过一个熟悉的物体的个别特点的帮助，来了解和把握另一个类似物体的个别特点。四。类似类比是一种推理技巧。电压表测电压、电压表测电流等实验都是转换成表针偏转进行观察。弹簧秤和腕力计用于将力转换成弹簧的伸长量或表针的偏转角度。
教学时，宜设计一个问题:研究电加热功率与内阻的关系时，为何要用看似与实验无关的煤油？导致中学生的思索和讨论。在总结了煤油在这个实验中的作用的基础上，我们接着问:能够用其他方式取代煤油来观察内阻通电后的发热情况？这样可以发散中学生的思维，训练中学生转化的思维方式，提升中学生设计实验的能力。例如在研究电功率与内阻关系的实验中，电压通过两个内阻值不同的内阻丝所形成的热量是难以直接观察和比较的。而是可以通过转化为煤油放热来观察煤油的气温变化，进而推导入内阻吸热可以很容易地检测成与之相等或相关的化学现象的方式，进而得出推论。第三，转换方式有些化学量不易于直接检测，有些化学现象不易于直接观察。她们经常利使劲、热、光、电或机械的互相转换来达到观察的显著目的。例如，在学会用伏安法测内阻后，要求中学生设计一个实验。上述实验，缺乏一个电流表或电压表，其他设备不变，多了一个已知电阻的定值内阻供选择。需要检测未知内阻。我们做哪些呢中学生可以用等价替换的思想进行设计。在我们的教学中，班主任在中学生体验实验过程的基础上，重视引导中学生总结方式，在思维形式上给中学生启发。之后碰到相关的实验设计，她们会有意识的去应用。诸如在探求平面镜成像规律的实验中，用玻璃板取代平面镜，因为二者成像特点的相像性，中学生容易接受，而玻璃板是透明的，透过它可以观察到玻璃板前面的蜡烛，这样就容易研究图象的特点，阐明规律。
假如这些技巧运用得当，除了可以顺利得出推论，并且容易被中学生接受和理解。二、等效取代法等效取代法是指在对某一化学现象和规律的研究中，因为实验本身或实验设备的特殊限制，没法或无法直接阐明其化学本质，而采用具有相像或共同特点的等效现象进行取代的方式。中学数学中探究了导体内阻的影响诱因、电流电流与内阻的关系、电加热功率、电磁铁的磁性、滑动磨擦、压力效应等。控制变量法用于在此后的实验中向中学生简略介绍控制变量的概念，这种实验探求了音调和音调等诱因。将使中学生逐渐认识到控制变量方式的本质要义，为之后的探究实验做方式论打算。假如在实验过程中适当轻推中学生，提出:“把两张椅子靠在一起，一个朋友敲击桌面，另一个朋友把眼睛贴在另一张椅子上。为何看到的敲打声可以觉得是来自椅子而不是空气？”通过引导中学生剖析比较初中物理实验方法，让中学生体验控制变量的思想。由于固体、液体、气体都是传声介质，我们在逐一研究的时侯，一定要控制另外两个诱因。比如人教版(八年级下册)《物理学》第一章第一节探究声音怎样传播的实验中，就开始渗透控制变量的思想。这些技巧广泛应用于整个中学化学实验中。所谓控制变量法，是指为了研究一个数学量与影响它的诱因之一之间的关系，可以人为地控制除这个诱因之外的其他诱因使之保持不变，之后对这个数学量与这个诱因之间的关系进行比较研究，得出推论，再综合它们得出一个规律的方式。
第一，控制变量的方式控制变量法是中学化学实验中探求问题和剖析解决问题常用的科学方式之一。如今，笔者就聊聊中学数学实验中的几种科学方式怎样使实验教学达到课程标准设定的目标。我们必须对其中蕴涵的大量科学方式给与足够的注重，并渗透到教学活动中，适时介绍给中学生，让中学生在学习活动中体验。逐渐增强中学生的科学探究能力。为此，小学数学探究实验的设计和施行尤为重要。为此，在中学数学教学中，除了要教给中学生数学知识，更重要的是要引导她们经历重新发觉数学知识的过程，进而培养中学生获取新知识、收集和处理信息、分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方式，感悟科学思想和精神。《九年义务教育数学课程标准》倡导探究式学习，重视中学生自己动手动脑探求科学规律，体验科学研究方式。科学探究除了是一种重要的教学方式，也是中学生的学习目标。