山西省特级班主任江美华
《光是如何传播的》课堂教学录象
以疑启思变通思维
——《光是如何传播的》教学设计
绍兴市金师附中教育集团婺城中学
江美华
背景和目标
本课的重点是探究光是怎样传播的。这个问题对于成人已不是哪些秘密，但对于女儿们来说，还是变得较为具象。为了帮助儿子们研究这个问题，教材先行安排中学生观察光和影的活动，目的是让中学生完善一些感性的认识，因而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是如何传播的就有了一定的基础。教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。
本课内容分为两部份：第一部份“光是如何照到物体上的”；第二部份“验证光的传播路线”。
学情剖析
三年级的中学生似乎对于光及光是如何传播有着一定的认识，但这个对于成人已不是哪些秘密的问题，对于女儿们来说，还是变得较为具象光的直线传播公开课，甚至有着较为奇特的看法。为了帮助儿子们研究这个问题，教材先行安排中学生观察光和影的活动，目的是让中学生完善一些感性的认识，因而获得一些关于光和影的信息，这样再研究光是如何传播的就有了一定的基础。教材这样安排是符合逻辑的，即人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。
教学目标
科学概念：光是沿直线传播的。
过程与方式：有根据地推断光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象剖析推理得出光是直线传播的；借助光的传播规律解释为何会有影子。
情感、态度、价值观：培养中学生爱思索的习惯，以及擅于思索的能力；晓得推断要有根据；在实验中能认真观察、勤于思索，按照实验结果实事求是地进行剖析、推理。
教学重、难点
重点：探究光是怎样传播的。
难点：会找寻猜测的根据；会用多种方式验证光的传播路径。
教学打算
班主任演示实验：讲义，雷射笔
中学生分组实验：雷射笔、纱网挡板、屏、其他材料
教学过程
（一）引一引，导出探究问题
1．初次碰面，想问问你们有哪些爱好？江老师近来喜欢上了摄影，也经常上网欣赏一些相片，这是老师搜集的一组非常棒的相片，朋友们想不想瞧瞧？
2．（PPT出示影子图片）朋友们，这组相片有哪些共同的特征？
3．影子是如何形成的?
4．光是如何照到物体上的？我们月球上的光主要来自太阳，太阳离地1.5亿千米，太阳光以哪些方式传播到月球上的？
（说明：建构主义教学法觉得最好的学习时机是当中学生对自己的初始看法形成疑惑时，给与适时科学的解释，鼓励中学生大胆地提出各类问题。中学生在生活中对“影子是如何形成的？光是如何传播的？”有过一定的思索，但让她们真正地试着解释这种问题，教学实践证明，在这方面中学生的认识基本处于“空白区”。其实，中学生也自然认识到这个问题，并迸发起她们探究的欲望。）
（二）画一画，曝露前概念
1．请朋友们画一画，太阳光以哪些方式传播到月球上的？并写一写你这样画的理由。
（说明：这个活动的目的是了解中学生的初始看法，即曝露中学生的前概念，同时找准教学的切入点，让前面的科学实践更为有效。）
2．交流重点：你的猜想是，你是按照哪些猜的？
3．这节课我们一上去找一找证据。（板书：证据光是如何传播的？）
（说明：概念是联接几个事实或发觉的思想。诸如“光是沿直线传播的”这一概念和光和直线传播这两个概念有关。概念是对观察所做的一个规则性的解释概要。）
（三）搭一搭，垒砌脚手架
1．实验指导：介绍实验材料（雷射笔、纱网挡板、屏），及实验步骤：
（1）固定光源和屏，让光照在屏上。
（2）倒入一块纱网挡板，让光照在屏上，与第一步实验有哪些不同的发觉。
（3）再放一块纱网挡板，与第二步有哪些不同的发觉。
（4）再放一块纱网挡板，又有哪些发觉？
（5）假如给你更多的纱网挡板，又会如何？
（6）仔细观察“光源、3个纱网挡板、屏”之间的光点有哪些联系？
2．中学生实验活动，班主任巡视指导中学生把观察到的实验现象记录在记录单上。
3．汇报交流：实验过程中光的直线传播公开课，我们都发觉了哪些？
4．找到了什么证据？这说明了哪些？
5．推理：刚刚我们在光源和屏的中间放了3个挡板，出现了3个红点，假如再多加3个挡板，会多加几个点呢？多加6个挡板呢？假如继续多加好多好多个挡板呢，又会出现哪些现象呢？
6．小结：好多好多个点可能会连成一条直线。
（说明：脚手架可以帮助中学生走向近来发展区，其也是前概念向科学概念转变的必须。因此，悉心搭建脚手架“镭射笔穿越纱网”实验，让具象光线得以形象的呈现。）
7．悉心实验的小组，能够得到更多的材料，继续找证据。（果冻、塑料尺、胶棒、浑浊液等。）
8．可视化：老师还带来了一位神秘的同学（喷水壶）能让你们看见光的传播，想看吗？班主任演示，雷射笔把蓝色激光打在喷水壶喷吐的雾气中，中学生在远处观察到一条呈直线的绿光。
（四）画一画，呈现科学概念
1.请朋友们再度画一画，光是以哪些样的方式传播的？并写一写你这样画的理由。
（说明：了解中学生在科学实践的帮助下，对“光以哪些样的方式传播”是否有了新的认识，是否完成前概念向科学概念的转换。其实，这也是判定本课教学是否具有价值的所在。）