然地步入你的教学并收到理想的教学疗效。
3.借助多媒体辅助教学，其生动、活泼、形象的音像疗效和动漫疗效，能使中学生的视觉体会和触觉体会有机地结合上去，构成一幅视听立体英文画面，营造出各类不同的情景，模拟各类各样较真实的情境。让中学生在“玩小学、乐小学”，运用开朗多样的方式进行巩固，因而迸发中学生的学习兴趣，因而恋上德语课堂。
4.多采用课堂教学游戏可以大大增进课堂教学的趣味性。没有一个儿子不爱做游戏，游戏向来是中学生最喜欢的形式，无论简单还是复杂，她们都乐意出席。班主任在设计游戏类型时，可以依照所教内容确定最适宜的活动，比如记忆词组是中学生的一大难点，在教猕猴桃的名称时，可以给出几则灯谜让中学生猜；然后学生还可以挑自己喜欢的香蕉设计成灯谜互猜，猜出水果名称最多的中学生为落败者。这个活动将词组背诵转化成一种游戏，中学生潜移默化地把法语学习弄成一种较为自然的交流活动；同时给中学生创造了挺好的学习德语的情景，使中学生倍感学习词组也会很愉快。通过游戏学英语，使中学生在娱乐学校会语言、掌握语言，因而开发智力、发展智力，在游戏中找到学习德语的兴趣，真堪称是寓教于乐。
四、课内外相结合
英语教学应主要置于课内，向45分钟要质量。但要学好法语光靠每周几节英文课是不够的。所以，我们还要大力举办课外教学活动。但这些话动不应是课内教学的延续，也不应是无组织的纵容自流。班主任要充分借助课外活动时间进行各类教学设计，与课堂教学互相补充，互相渗透。丰富多彩的课外活动除了可以扩宽中学生的学习思路，还可以巩固中学生的学习兴趣。班主任应按照不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的中学生，进行适当的组织。例如，有目的地培养骨干，联系现实生活的教学内容，用口诀帮助记忆，提升学英文热情，演出英文相声、短剧等，调动学习积极性，适当举办大赛，提升学习兴趣。如举办日语游戏、演唱会、朗诵会、演讲大赛、识词默写大赛、作文大赛、听力大赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃中学生课外生活，巩固课内所学的知识，创造英文的氛围，培养中学生学英文兴趣，使课内外结合，相得益彰。中学生在实践中感受学习俄语的乐趣，认识学习英文的意义，因而更加重视英文学习。
其实，抓好英文趣味教学，方式是多种多样的。班主任应不拘一格去施行多元化方式。托尔斯泰说过：“成功的教学所须要的不是强制，而是迸发中学生的兴趣。”只要我们心中装的是中学生，还会用全身心的爱去迸发中学生的学习动力，让中学生在兴趣恬然的肥田沃土上结出令人惊喜的硕果，也令中学生彻底恋上我们的趣味课堂！
湖北省东海中级学校张燕
【内容摘要】高中生物学通过在教学中建构“物理模型”，加深对生物学概念和生物学规律的理解，同时培养中学生的动脑、动手能力，增强中学生的探究能力，是实现优质教学的有效举措。
【关键词】物理模型建构优质教学
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化、概括性的描述，是科学研究中对复杂事物的一种简单的描述方式。生物学研究圆通常用到的模型包括数学模型、数学模型和概念模型等。在中学生物学教学中，数学模型应用得十分广泛，指导或引导中学生建立数学模型，利用实物或形象化的手段，有利于培养中学生通过现象阐明本质的洞察力，推进对知识的理解，最终实现优质教学。
一、“物理模型”的概念和作用
数学模型是指以实物或图画方式直观地抒发认识对象特点的模型。常拿来代表极其庞大或则非常微小事物的三维结构，可以帮助中学生更好地理解微观知识和三维结构。最明显的特征是先将无法直接观察的结构或过程简化，掌握其主要特点，再将这种特点通过数学模型形象化、直观化。在教学过程中通过模型的建构与展示，除了有利于加深中学生对所学知识的记忆和理解，但是也能引导中学生进行发散思维，提升中学生的动手能力和探究能力，学会科学研究的基本技巧。通过数学模型教学还能否提升中学生学习的兴趣，培养她们的科学精神和价值观。
二、“物理模型”的种类
数学模型从结构功能上既包括静态的结构模型，如真核细胞三维结构模型、生物膜的流动镶嵌模型，又包括动态的过程模型，如减数分裂中染色体变化的模型。
三、高中生物人教版教材中安排的数学模型
模块和章节内容模型类型选修1《分子与细胞》
第3章第3节
真核细胞三维结构模型静态模型选修1《分子与细胞》
第4章第2节
借助废旧物品制做生物膜模
型
静态模型选修2《遗传与进化》
第2章第1节
构建减数分裂中染色体变化
的模型
动态模型选修2《遗传与进化》
第3章第2节
制做DNA双螺旋结构模型静态模型选修3《稳态与环境》
第2章第2节
构建调节血压的模型动态模型
四、“物理模型”构建的方式和步骤
构建数学模型是实现优质教学的方式之一。在教学过程中不能仅局限于课程标准中提及的内容，班主任还须要深入研究教学内容，创造性地举办这一活动，在教学中还要引导中学生建立模型，能够将数学模型深入课堂，让中学生领会数学模型无处不在，更让中学生感悟到创建模型的快乐，以期获得更好的教学疗效。
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1.牚握“物理模型”对象的特点。
建构模型首先要选取建构模型的对象，通过观察模型对象形态、查阅研究史籍、收集相关信息，分组讨论剖析模型的特点，初步设计方案。如在制做“真核细胞三维结构模型”时，我们首先要明晰真核细胞中有什么细胞器？各类细胞器的主要特点是哪些？在细胞中怎样分布？怎样设计这种细胞器的大小比列？相对数目是多少？在制做“减数分裂模型”时，我们要明晰哪些是同源染色体，有哪些特点？哪些是联会？同源染色体在减数分裂各期的形态、数目、走势是如何的？起码用几对同源染色体就可以形象描述出各期的特点？
2.找寻模型合适的展示方法。
通过对模型特点的了解和思索，让中学生确定要制做的数学模型是静态的结构模型还是动态的过程模型？中学生的作品是挂上去展示还是水平放置展示？如在制做“真核细胞三结构模型”时，我们制做的是一个静态的结布光，把所有的细胞结构固定在相应的位置就可以了。而在制做“物质跨膜运输模型”时，我们就可以将一些纸质图片用吸铁石吸在黑板上细胞膜模型制作，通过联通吸铁石和纸质图片来演示一个动态的物质的跨膜运输过程。
3.选择恰当的模型建构材料。
选择材料的时侯，应当就近避远，就简避繁。某一个数学模型是选择纸质的、塑料的、木质的、布质的还是铁质的材料？哪些样的材料最经济、环保、耐用？模型怎么保存较长的时间？如制做“DNA分子双螺旋结构”的模型时，五碳糖、磷酸、含氮核苷酸分别用哪些材料？它们之间用哪些来固定联接？在制做“基因工程模型”中用哪些材料来制做DNA分子？用哪些材料来制做限制性核苷酸内切酶？用哪些材料来制做DNA联接酶？这一环节中要大胆选料，不屈从于课本材料的限制。
4.建构模型。
在建构的过程中，遵照先大后小、先简后繁的原则，由表及里、先框架后细节进行逐渐建构。针对材料细化方案中各个步骤，确定模型制做的施行过程和具体分工，根据分工制做各部份配件，之后将配件组合。诸如：“基因工程过程模型”的制做中，我们首先要制做DNA的平面结构，用不太硬而又有一定柔韧度的、不会一弯曲就扭断的纸，如旧月历、美术绘画用纸等。据须要起码要制做三个不同的DNA分子，所以将三种颜色的纸先剪成5分米宽、20分米长的字条，里面标上核苷酸对，再用剪子模似限制性核苷酸内切酶来辨识DNA上特定的碱基序列并在一定的位点切开，最后用透明胶水模似DNA联接酶将特定的位点联接上去。整个动态的数学模型就完成了。
5.模型的检验与健全。
模型检验对建模的胜败是十分关键的，一个模型建构完后，要审查模型的科学性和美观性。通过小组内查阅相关资料，互相讨论细胞膜模型制作，进行检查，找出其优点和不足，剖析出不足的缘由，并提出自已的创新思路，进行修正、完善。若果测量的结果不符合实际，不具备科学性，应当加以更改和补充，甚至换用其它材料或方式重新编排。同时还要考虑模型的美观性以及保留价值，并引导中学生不断建立模型，一般一个模型要经过多次反复更改能够得到满意结果。
6.模型的交流展示，合理评价。
建构模型的最后一步就是全班举办模型展示和评选，各组汇报除了要向朋友们探讨其小组制做的模型的科学性、美观性、创造性，还要对其他同事提出的疑惑进行现场答辩。所有的中学生都有亲身体验制做模型的感受和体会，实现了学习的合作和共享。班主任不失时机地在突出基础知识的同时，也要夸奖中学生的活动成果。中学生是学在其中，乐在其中。通过建构模型所达到的教学疗效绝不是传统教学讲授法所能实现的。评价内容可以加以整理，写出评价文本。如下表所示：
建构方案设计
模型材料的选择
模型亮点
模型缺憾
填补方式
优星指数
五、生物学教学中建构“物理模型”的意义
1.通过建构“物理模型”，加深对概念的理解。
目前小学中学生对概念的学习大多数还是逗留在记忆的层次上，死记硬背，没有真正理解、不能联系到实际的情境或原理中去，引起中学生机械地把握知识，不能灵活应用。因此，班主任在教学中非常要注意培养中学生建构数学模型的能力，加深对概念的理解。如在学习酶的专情性时，怎样理解“每一种酶只能催化一种或一类物理反应”这个概念时，笔者首先率领中学生观察书上86页第一大题、第五小题。题中的图为某类酶作用的化学模型，通过中学生用文字描述这个模型，加深对酶专情性的理解。同时让中学生课后制做“酶专情性的模型”，有的中学生就用地瓜、萝卜削出了与书本呈现不同形态的“酶专情性化学模型”；也有的中学生拿了一把锁匙配一把锁来展示；还有的中学生用纸剪出了这个数学模型，都彰显出中学生对概念的理解很透彻。
2.通过建构“物理模型”，加深对生物学规律的理解。
中学生物教材中涉及了好多生物学规律，如基因的分离规律、基因的自由组合规律、伴性遗传规律、基因指导蛋白质合成的规律等。这种规律都是从实际的生物学情境或是数学模型中总结下来的。而有些中学生没有从根本起来认识和理解这种规律，只是逗留在硬性记忆上，这样造成中学生在做题时不能灵活应用生物学规律，老师讲了能够懂，并且自己做题时却不能确切地剖析生物学过程、选用生物学规律求解。因此我们上课时采用建构数学模型的方式，致使生物学规律愈发直观，再做题时中学生一听到规律都会联想到生物学情境或化学模型、一碰到生物学情境或过程就晓得应当用哪些生物学规律来求解，这样她们把握的知识就不空洞，学得就比较扎实。
3.通过建构“物理模型”，培养中学生动脑、动手的能力。
建构主义理论觉得，中学生学习的有效性首先彰显在中学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。假如能让中学生直接参与一些化学模型的制做活动，可以充分调动中学生的多种觉得脏器，激活中学生的思维。在具体操作过程中，让中学生按照已有的生物学知识，发挥自己的想像，提出自己的观点，让中学生不断地发觉问题，自主解决问题，中学生的主动性和创造性都会得到较好的训练和开发，中学生的动手能力都会得到有力的提升。
4.通过建构“物理模型”，提升班主任的综合素养。
化学模型从开始设想到动手设计、制作，都要经过深入思索和反复研究，还要在试验中不断加以改进。为此，每一个数学模型的制做都汇聚了班主任的心血和智慧，为班主任提供了一个创造性发挥教育智慧的新空间，既加深了班主任对课标及教材的理解，又使得其在教学实践中不断底蕴和产生自已奇特的教学风格，在中学生得到发展的同时，班主任的综合素养也得到了显著的提升。固然，数学模型的建构不是一蹴而就的，这须要班主任在教学中有目的地渗透建模的教学思维，挖掘中学生物教材中潜在的“物理模型”资源，为优质教学搭建一个崭新的平台。
2012.10/课堂教学
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