动能与动能定律是数学学中重要内容之一，用动能定律剖析力与运动优于牛顿第二定理，尤其在处理变力做功方面，可以说动能定律是最优选用的技巧。
新旧教材对这部份内容编撰思路变化很大。现行教材（2004版）文本思路是从实验入手，用实验的方式探究得出动能与物体质量和速率之间的关系。通过对实验数据定量剖析得出物体动能的大小与物体质量及速率平方的乘积成反比的数目关系。教材文本更多诠释在对实验数据剖析与归纳上。在接出来的一节教材中通过诠释的方式推表演动能的抒发式与动能定律的关系式，这样做的目的是对后面实验推论找到一个理论上的支撑。教材原文叙述如下“通过上节的实验，我们早已了解到一个特殊情形下力对物体做的功与物体速率变化的关系，即W∝v2。按照做功与能量变化相关联的思想，这个结果实际上向我们提示：物体动能的表达式中可能包含v2这个因子。本节我们再沿另一条线索探求物体动能的表达式，倘若三者才能互相支持，做推论时就多一分掌握。”
2004版教材对动能与动能定律的呈现形式与人教版小学教材是一脉相承的。人教版高中八年级下教材，在动能这部份内容的编撰中仅仅是通过实验的方法，用控制变量的方式得到动能与质量及物体的速率有关，小学教材原文如下“质量相同的物体，运动的速率越大动能定理实验，它的动能越大；运动速率相同的物体，质量越大，它的动能也越大。”对动能仅仅是一个定性的说明而没有定量的数目关系。2004版小学数学教材是在小学教材基础上的拓展与加深，所以这样的编撰思路是有其道理的。另外，上一轮课改重点之一是课堂教学模式的转型，所以初小学教材文本中对于探究性文本呈现的比较多也在情理之中。经过十多年课堂教学实践，探究性教学理念早已被一线班主任所接受，不论从课堂教学展示还是课改经验总结的文献中都能发觉这样的课堂教学思路。可以肯定的说，在促进探究性教学方面，教材都起到了挺好的推动作用，发挥了教材应有的作用。
2013年开始化学新课标进行了新的修订，把核心素质融入在新的课标之中，2017版课标在数学教学中指出学科核心素质的落实，所以教材从思路到文本内容必然会有新的变化。
在新版教材中，在机械能守恒一章除去了原先的探究性的两个实验（上面文章中早已有所叙述），从新教材文本看变得十分的简练紧凑。教材文本以“大量实验表明”开始，紧接着从力对物体做功开始，通过牛顿第二定理推表演功这个过程量等于两个状态量之差，这个状态量必然对应一种描述状态化学量，这个化学量就是动能。这儿的“大量实验表明”就是小学教学中对动能定性剖析的实验。在这一基础上再应用上节课所学的功的知识，结合牛顿定理推导入动能定律动能定理实验，这样的编撰思路重点彰显了诠释推理的思想，这样的教学思路能更好的培养中学生的科学思维。新版中学教材在“科学方式”栏目中给出了诠释推理的文本内容，教材原文如下“演绎推理是从通常性推论推出某些性推论的方式，即从已知的个别通常原理、定理、法则、公理或科学概念出发，推出新推论的一种思维活动。例如，在“动能定律”的推论过程中，其出发点是将牛顿第二定理作为已知的知识来考虑，之后经历一系列物理推论，因而得到新的推论——动能定律”。这样的编撰思路从教学实践看降低了初小学教学中实验内容的重复，减轻了中学课时紧张的实情，更有利于中学课堂教学的进行。
本轮课程变革最大的亮点是选科分层走班教学，由于初三年级不能进行文理分科，所以初一学段课时十分紧张。初三年级教学面临问题之一是教材文本处理的深度、广度与课时之间的矛盾。讲的太浅不利于将来选学数学中考朋友继续学习，讲的太深面临课时紧张的问题。这就要求各所中学必须结合本校中学生的特征定教学的课时数与教学内容的深广度。班主任在备课时更要结合本班中学生的实际情况对教材内容进行删节和扩宽与加深。对于未来选择数学学科中考人数较少的中学，在高三教学中一定不要扩宽加深，把应知应会的内容处理完毕即可，对于未来选考数学人数较多的学校可以适当的扩宽和加深，但也要注意掌握深度与难度，要把同一个知识点的深度与难度合理的分散在初二初三与高一备考教学之中，这样除了能不免课时紧张与难点集中的矛盾，也能防止初一备考课就是习题教学的难堪局面。
不论时哪些层次中学的老师，建议老师们都要认真学习课程标准，仔细研究教材文本的内容，尤其是新教材中文本变化的部份。在教学中要结合中学生的实际情况举办教学活动，这样就能保证中学生学的轻松班主任教的省力。