1.你应该了解初高中物理教材的显着差异
1.从直觉到抽象：物体—粒子
2.从简单到复杂：二力平衡-多力平衡； 直线运动-曲线运动等
3.从标量到向量：算术运算-几何运算
4.从简单到严谨，从定性到定量
2、要知道高中和初中物理教学的方法和内容是不同的。
1、初中物理教学以观察和实验为主，让学生了解物理的初步知识和实际应用； 高中物理教学采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合的方式对物理现象进行抽象模型和数学描述。 ，要求我们通过抽象概括、想象假设和逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
2、初中物理教学以直观教学为主，具体的物理形象和现象在学生的思维活动中呈现。 因此，初中生物理知识的获取是以形象思维为基础的； 而在高中，更多的是在抽象的基础上进行概括，学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
3、初中物理内容少，问题简单，例子和练习较多。 课后，学生只需记住概念和公式，考试就会很容易。 高中物理内容多、难度大，各部分知识又相互关联。
4、高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了更高的要求。 教学内容涉及更多的数学知识，物理定律的数学表达显着增加和深化。
三、初高中物理教学如何衔接
1.注重教材和教学方法的研究
高中物理教师不仅要研究高中物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中生学了哪些知识，掌握了什么水平，以及获取这些知识的方法。 在此基础上，根据高中物理教材和学生情况，分析和研究高中教学中的难点，设置合理的教学层次，实施适宜的教学方法，保护学生学习物理的积极性，树立学生学习物理的信心。学好物理。
2.坚持循序渐进的原则
高中物理教学大纲指出，教学要循序渐进，知识要逐步扩大和深化，能力要逐步提高。 高中教学应以初中知识为教学起点，逐步拓展和深化； 教材的呈现要以学生知识的逐步积累和能力的不断提高为基础，做到难度适中。 教学内容要分阶段重复，逐步扩大范围，增加难度。
3.物理概念与规律的透析
使学生掌握完整的基础知识，培养学生的物理思维能力。 能力是在获取和应用知识的过程中逐渐发展起来的。 首先，要加强基本概念、基本规律的教学，注重概念、规律的确立过程，让学生知其由来； 其次，理清每个概念的内涵、外延和来龙去脉，使学生掌握物理定律的表达形式。 同时明确了公式中各物理量的含义和单位、法律的适用条件和注意事项。
4.物理模型的建立
高中物理教学常用的研究方法是确定研究对象、简化研究对象并建立物理模型、在一定范围内研究物理模型、分析总结规律、讨论研究对象的适用范围和条件。规则。 建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，即讲解物理习题。 讲解练习时初中物理教材，要注重解题思路和方法的指导，有计划地逐步提高学生分析和解决物理问题的能力。 讲解习题时，应注重对物理过程的分析，将物理过程形象化，使学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。 制作原理图是化抽象为具体、建立物理模型的重要手段。 在解决问题的过程中，必须培养学生运用数学知识解决物理问题。 学生解决问题时的困难在于将物理过程转化为抽象的数学问题，然后回到物理问题，教学必须帮助学生克服这个困难。
5.学习习惯养成
初中物理教材分析例文第二部分
关键词：生物教材； 光合作用; 初高中教学； 联系
中学生物教材有完整的编排体系。 高中教材根据学生的感性和理性认识水平，在初中的基础上，结合其他学科知识进行扩充和延伸。 目前，关于初高中生物教学衔接的研究较多，但这些研究过于宏观、理论性强，基于课程内容的理论和实践研究较少。 本文对初高中生物教材中“光合作用”的知识内容和教学方法进行比较研究，提出提高课堂效率和质量、培养学生核心能力的教学建议。
一、初高中“光合作用”教学内容与目标比较
通过对比初中和高中《光合作用》的教学目标，不难发现初中和高中的教学是密不可分、密切相关的，但也有明显不同的侧重点。
1、初中和高中生物内容存在递进关系。
从知识目标的角度，初中引入部分科学发展史，培养学生的科学态度和精神； 高中更详细地介绍其发现过程，让学生了解生物学的史实，培养学生尊重科学、勇于探索的精神。 通过强调光能捕获和叶绿体的结构特征，使学生了解“生物体结构与功能相容”的基本生物学观点。 初中只介绍知识点，高中则强调获取知识的过程，培养学生的综合能力和实验操作能力。
从能力目标来看，高中在初中的基础上更加注重学生实践能力、科学探究能力、分析思维能力和跨学科问题解决能力的培养。 这些都是建立在初中生已有的实践基础和理论基础上的。 在基础之上，根据学生现有的感性知识，引导学生升华为理性知识。
从情感、态度和价值目标来看，初中的重点是热爱自然，激发学生学习生物的兴趣。 在此基础上，高中要求学生不仅要了解光合作用对现有生物体的重要性，还要了解其在生物进化中的作用。 具有重要意义。 高中生物教材将介绍如何通过光合作用维持氧气和二氧化碳的平衡，引导学生形成环保意识，防止温室效应； 通过分析影响光合作用的因素，提高作物产量，改进耕作方法，减少环境污染，增强环保意识。 对学生进行STS教育。
2、初高中生物教材中“光合作用”知识内容对比
一是初中的“光合作用的定义与表达”，高中的“光合作用的过程”。 其次，初中的叶绿体不仅是生产有机物的“车间”，更是将光能转化为化学能的“能量转换器”，高中的叶绿体则是“捕获光能的色素和结构”。 三是初中时《验证和形成光合作用表达的相关实验及赫尔蒙特和普里斯特利的实验》和《光合作用科学史包括6个经典实验（普里斯特利、英格豪）》Sachs、Meyer、Sachs、Rubin和卡门、加尔文）。 四、初中《光合作用原理在农业生产中的应用》，高中《光合作用原理应用》。 第五，高中生物教材还增加了“化学能合成”。
2、教学方法的衔接
对于初中生来说，知识主要集中在光合作用的原料和产物上，从而总结出光合作用的总反应公式； 高中生主要学习光合作用的光反应和暗反应过程，大学生必须能够写出反应方程式。 为进一步学习打下基础。 高中教师应熟悉该学科，通过颜料的吸收光谱分析，引导学生将物理知识应用到生物学； 通过每一步反应方程的准确书写，加强生物学和化学之间的联系； 并通过对影响光合作用因素的认识和综合分析，引导学生认识问题并注意部分与整体的联系，培养学生的辩证思维能力。 高中生物教师可以从以下几个方面做好准备，为初高中生物教学的顺利过渡打下坚实的基础。
一是研究教学方法，促进学生学习方法转变。 初中生和高中生的学习存在一定的差异。 因此，在教学过程中，生物教师必须因材施教，因材施教。 初中阶段可以重点培养主动实践能力。 例如绿叶在光照下产生有机物和光合作用能产生氧气两个实验可以由学生自己完成； 高中阶段，可以将重点放在学生基于实践探究的实验上。 要培养抽象概括的能力，比如在光合作用的过程中，需要了解什么是光反应和暗反应，以及两者之间的联系和区别。
其次，合理调整教学内容，突出重点，突破难点。 教师要吃透初高中教材，理解教材之间的联系，实施循序渐进的教学。 对于“光合作用”知识，高中教师应重点关注叶绿体的结构和色素的提取与分离、光合作用的过程以及光合作用在农业中的应用，并巧妙地将初中知识融入到教学中，增强学生的学习能力。 ' 理解“光合作用”。 理解新知识的能力。
初中物理教材分析例文第三部分
一、初中和高中物理教学的差异
1 初高中物理教材的区别
初中物理教学以实验为基础。 学生自己做实验或观察老师做实验以获得物理现象和结论。 物理概念和定律的定义和解释简单粗暴。 研究问题是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解； 教材的主要形式有实验与思考、阅读与思考、思考与讨论、小制作、小实验、阅读材料和知识总结等，便于学生阅读。 大多数多问题侧重于定性分析。 即使进行定量计算，也是比例关系的比较简单的应用。
高中物理教学运用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行抽象模型和数学描述。 要求通过抽象概括、想象假设和逻辑推理，揭示物理现象的本质和变化规律，研究和解决问题。 它们往往是涉及研究对象、多状态、多过程、动态的复杂问题，学生难以接受。 高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨、简洁，对物理问题的分析和推理科学、严谨。 它们对学生来说很难阅读，不应该被理解。
2 初高中物理思维能力差异
初中物理教学以直观教学为主，知识的获取以形象思维为主。 在高中，物理知识的获取是建立在抽象思维的基础上的。 高中物理教学需要从形象思维向抽象思维转变。 。 初中时，大部分物理定律都是直接从实验中推导出来的。 高中时，有些规律需要通过推理推导出来，处理问题需要更多的推理和判断。 因此，对学生的推理判断能力的要求大大提高。 高中生很难适应。
另外，初中阶段只能通过直观教学来介绍物理现象和规律，无法触及物理现象的本质。 这种直观的教学使学生更习惯于根据自己的生活经历对一些事物和现象形成一定的看法和看法。 ，形成一定的心态。 这种由生活常识和不完整的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习中的思维障碍。
3.学生的学习方法和习惯不符合高中物理教学的要求。
在初中物理的学习中，学生习惯于老师的教学（知识）。 在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”； 高中物理的学习要求学生在教师的指导下独立获取知识。 要求学生能够形成“自主学习”（以课本为工具）的习惯。 还要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点之间的“连续性”关系。
初中物理知识的简单性决定了学生在学习中更多地采用记忆方法来掌握知识，对理解程度和分析方法没有要求：高中物理知识的复杂性决定了学生需要通过理解、分析来学习和感应。 同时，还要“形成物理思维”，想方设法学好物理课。
解决高中物理习题要求学生运用数学工具用数学语言表达物理问题，学会灵活运用数学工具，自由地实现大量的定量分析。
二、如何做好初中和高中物理教学的衔接
根据教育心理学理论，当新知识与原有知识之间存在较大梯度，或者形成拐点时； 当学生对知识的接受需要增加思维加工的梯度时，就会出现教学困难。 因此，要求教师对教材有深刻的理解，对学生原有的知识和思维水平有清晰的认识。 在教学出现困难的地方，必须延长信息传递过程，中间加设站点，让学生逐步达到目标； 而通过思维加工，让一部分新知识先与原来的知识结合起来，然后变成接受另一部分新知识的旧知识，从而缓解难度。
初中物理教材解析样条4
1.初高中物理教学梯度差异分析
初中物理教学以观察和实验为基础，让学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理的初步知识和实际应用； 高中物理教学采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合的方式，对物理现象进行模型抽象和数学描述，要求通过抽象概括、想象假设和逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。 初中物理教学主要以直观教学为主，高中则更多以抽象为基础进行概括。 学生思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
初中物理内容较少，问题简单，例子和练习较多。 课后，学生只需记住概念和公式，考试就会很容易。 高中物理各部分知识相互关联，这对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了更高的要求。
二、如何做好初中和高中物理教学的衔接
1、注重教材和教学方法的研究。 高中物理教师不仅要研究高中物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中生学了哪些知识，掌握了什么水平，掌握了哪些知识。获取这些知识的方法。 在此基础上，通过对高中物理教材和学生情况的分析，研究高中教学的难点，设置合理的教学层次，实施适当的教学方法，减少“阶梯差”，保护学生学习物理的积极性，树立学生学好物理的信心。
2、坚持循序渐进的原则。 高中物理教学大纲指出，教学要循序渐进，知识要逐步扩大和深化，能力要逐步提高。 高中教学应以初中知识为教学起点，逐步拓展和深化； 教材的呈现要难易适度，根据学生知识的逐步积累和能力的不断提高，在不同阶段重复教学内容，逐步扩大范围，增加难度。
3.分析物理概念和规律。 首先，要加强基本概念、基本规律的教学，注重概念、规律的确立过程，让学生知其由来。 其次，明确各个概念的内涵、外延和来龙去脉，使学生掌握物理定律的表达形式，同时明确公式中各个物理量的含义和单位、适用条件和注意事项。法律。
初中物理教材分析例文第五部分
关键词：高中物理； 物理教学； 高中物理老师
CLC 分类号：G427 文档识别代码：A 文章编号：1992-7711 (2014) 22-046-1
一、高一年级学生学习物理面临的问题
1、初高中物理教材跨度太大。
与初中物理教材相比，现行高中物理教材（必修模块）的初步分析具有以下显着特点：从直观到抽象、从简单到复杂、从标量到向量、从简单到严谨、从定性到定量。 初中物理教材叙述通俗易懂，语法结构简单； 而高中物理教材则以叙述性为主，有必修内容和选修内容，侧重于概念的形成、规律的推导、模型的建立、知识的应用等。概念的定义严谨、理论性强。 而且，高中物理教材从物理知识体系入手，将力学、热学、电学、光学、原子物理五个部分中最难的部分“力学”放在高一的开头，使学生的学习变得更加困难。 。
2、初中和高中的物理学习方法有很大不同。
初中物理中，现象直观、形象、具体生动，通俗易懂，篇幅短，概念和公式少，容易记忆； 题型简单，回合数少，数字小，易于计算。 因此，初中生的学习方法比较机械、简单； 他们习惯于记忆，而不习惯于推理、归纳、论证； 他们习惯于简单的计算初中物理教材，但不习惯于复杂的计算。 进入高中后，定义、概念、规则、现象、公式多，叙述多，进展快，方法灵活，题型多。 如果还依靠初中的以机械记忆为主的学习方法，显然是力不从心的。
3.数学知识在初中物理教学中的应用。
高中物理力学部分所使用的数学知识比初中物理所使用的四种算术运算要复杂得多。 力分解与合成的三角知识； 运动学中的二次方程及根合理性判断； 万有引力、人造卫星中的幂运算、简单的极值运算等。然而，就连直角三角形的正弦、余弦、正切的边角关系，很多学生还处于模棱两可的状态。 这不仅与学生自身数学知识贫乏有关，更重要的是他们有目的、有意识地运用数学。 数理结合、知识运用于物理的能力较差，这一问题在普通中学普通班的学生中更为突出。
4、初高中教师教学方法的差异。
初中教师受知识和水平的限制。 他们缺乏对高中教学与教学过程之间联系的了解。 他们不注重知识的渗透和方法的指导。 他们过度强化某些知识和方法，导致学生在某些方面产生某种心态。 潜力太强，不适合学习高中物理。 然而，一些高中教师没有考虑到初中生之间的基本差异、男女生接受知识能力的差异、学生适应高中学习生活的速度等因素。 。 因此，他们通常将作业、练习题和考试题目的难度提高得太高。 结果，学生在整个学习过程中接受了太多的“失败”，失去了学习的“成就感”，产生了厌学情绪。
2. 教师应采取的解决现有问题的策略
1、改进教师的教学方法，关注学生的学习方法。
因为初中的问题简单，公式简单，公式中涉及的物理量也少，所以很多学生只要认识公式，会运用就可以得出结果。 长期形成的习惯使学生根本不去分析问题。 在高中物理中，学生解决问题的关键是准确、透彻地分析一个具体的物理过程。 因此，初中物理教师在教学中必须培养学生分析问题的能力，养成分析问题的习惯。 只有这样，老师才能避免听课看懂、书本看懂，但如果不知道如何解题，即使“知道”怎么做，也很容易出错。
2、改进课堂教学方法，提高学生的思维能力。
在物理概念和定律的教学中，引导学生根据物理概念和定律建立的思维过程，运用分析、比较、抽象、概括、类比、等价等思维方法。 例如，探究性实验是物理教学中不可缺少的一部分。 提出假设、设计实验、进行实验、得出结论的过程，必然涉及到观察、比较、分析、综合、归纳等多种方法。 初中物理教学必须注重各种研究方法在教学不同环节的渗透，让学生下意识地接受物理的科学研究方法，有效提高学生的思维能力。 讲解习题时，可以采用一题多解或一题多次变化的方法，培养学生选择和运用思维策略的能力。
3、加强直观教学，提高物理学习兴趣。
刚进入高中的学生往往会觉得模型很抽象，无法想象。 在这种情况下，应尽可能采用直观、形象的教学方法，多用实验和实例，让学生通过具体的物理现象建立物理概念。 掌握物理概念，努力让他们尝到“成功的喜悦”。 提高学生物理学习的兴趣，增强克服困难的信心。 通过直观教学和实物演示，将抽象的物理概念与生活实例联系起来，化抽象为形象，化枯燥为生动。 提高了学生物理学习的兴趣，让学生对物理更加感兴趣。 为了更快地适应高中物理的教学特点。
4、加强解决问题方法和技巧的指导。
思维模型为我们提供了解决问题的思维程序和一般的思维方式，但要有效地解决具体的物理问题，我们还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。 教师应加强对解题方法和技巧的指导。
5、适当过渡，降低层次。