【关键词】初中物理教材； 人文教育； 学术材料
CLC 分类号：G40 文档识别代码：A 文章编号：1005-5843 (2014) 01-0163-03
人民教育出版社出版的初中物理教材于2002年通过初审，分三册：八年级第一册、八年级第二册、第九册全册。 共分十六章，概括了声、光、电、磁、力、热六大部分。 与以往的初中物理相比，本教材增加了很多图片，并且这些图片都是彩色呈现的，让学生在阅读和学习时更加新鲜有趣。 每个板块都有“想讨论”或“想做”，让学生主动思考、做事，激活学生的智力和动手能力，找到学习物理和解决问题的乐趣。 成就感。 与以往教材相比，本教材最突出的特点就是将物理知识与生活实例、科学前沿联系起来，使学生在学习物理的同时更加贴近生活、贴近社会，体现了STS教育理念。 STS教育的重点是要求教材内容联系实际，使学生形成对知识的整体欣赏。 本文针对教材教学过程中出现的问题谈一下自己的看法。 [1]
1.物理教材内容顺序调整
（一）物理教材内容顺序调整的理论依据
在教材编写过程中，教材内容的安排不仅要考虑学生的认知能力，还要考虑教学内容之间的内在联系。 奥苏贝尔提出，有意义学习的要求之一是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生的知识结构建立联系。 这就要求教材的内容也要注重这些知识的内在联系，在安排教材内容时要考虑到教学内容的脉络联系和连续性。
（二）物理教材内容顺序的调整
物理学是一门基于实验的学科。 初中生学习物理时，需要了解实验工具和基本测量单位。 在教科书中，可以在与其相关的章节中进行解释，也可以将比较常见或基本的测量工具放在一起并呈现。 例如，人民教育出版社初中九年级物理卷第十一章《多彩的物质世界》分四节讲物理中的基本量及其测量方法：一、宇宙与微观世界; 第二，质量； 第三，第一个是密度； 第四是测量物质的密度； 第五是密度和社会生活。 然而，这些量是常用的基本量。 放在九年级卷里比放在八年级卷里好。 基本物理量的内容应先讨论其他内容。
人民教育出版社初中物理教材第四章物质状态的变化有以下四个部分：1、温度计、2、熔化和凝固、3、汽化和液化、4、升华和凝结。 但是第5章到第10章都是关于电磁学的，第11章是关于基本物理量的，第12章到第15章是关于力学的。 直到第16章才涉及热科学。第4章和第16章的内容具有知识的内在连贯性，第4章物质状态的变化和第16章热与能量可以一起教授，让学生有一个整体的了解掌握热科学。 同时，它还可以帮助学生传递知识。
人民教育出版社出版的初中物理教材中，教学内容按声、光、电、磁、力、热的顺序呈现。 力学部分和热学部分放在教材最后供学习。 本教材分为八年级上册、八年级下册和九年级全册。 力学部分和热学部分位于九年级卷。 总体来说，机械分配已经到了最后。 本教材按照物理六大部分的分布。 但力和热是学习电和磁的基础。 比如第8章，第一个电力节能，涉及到机械能和热能的概念。 但在此之前，并未研究力学和热学。 如果在学习本章之前已经学习过力和热，学生就很容易了解，这将有助于学生学习和掌握电能和电功率。 然而，由于力和热部分是在电磁学之后学习的，所以八年级的学生对力和热没有一个整体的概念，更不用说对机械能和热能的理解了。 机械能和热能的教学难度较大，达不到良好的学习效果。
经典力学作为物理学研究最早的理论体系，是后续物理学研究的基础。 本文认为，在编排初中物理教材时应考虑学习内容之间的连续性。 因此，本文认为，初中物理教材内容应将力和热部分放在电磁学的前面。 一般来说，教学内容应按照物理科学发展史的顺序来安排。 物理科学发展前后存在一个秩序问题。 学生学习物理的整体过程也应该遵循物理科学发展的顺序。 物理学的发展顺序是人类认识的过程符合学生学习和理解的过程。 因为学科内部有一定的连续性。 因此，无论是物理学还是其他自然科学学科，教学内容的安排都必须遵循科学发展的脉络。
2、加强物理教材人文教育内容
（一）加强物理教材人文教育的理论依据
工业革命后，大规模的工业生产需要大量的技术工人，自然科学也迅速发展。 随着人类分工的进一步深入，学校教育的学科划分越来越细，自然科学达到了前所未有的高度。 然而，教育者在培养技术工人、科学家时，却忽视了学生本身，忽视了教育的真正目的，即培养人。 在自然科学研究中加入人文教育的内容。 科学教育与人文教育有机结合，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。 大多数初中生都是青少年，正处于人生观、价值观的形成过程中。 人文精神的培养有助于学生逐步树立科学的人生观、价值观。 因此，《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中提到，学生要了解自然界事物的相互联系，注重学科之间的联系和渗透，关心科学技术的新发展初中物理人教版教材，关注科学技术的发展。科学技术发展对社会进步的影响。 ，逐步树立科学的世界观。 [5]
教育本身就是对人的教育。 查尔斯·西尔伯曼在《课堂危机》中提出“未来需要的不是一堆知识分子，而是一大批受过教育的人”。 人文教育是指对受教育者进行的旨在促进其人文境界的提高、理想人格的塑造、个人价值和社会价值实现的教育。 其本质是人文教育，其核心是人文精神的培育。 人文精神在人的一生中起着至关重要的作用。 教材的人文观在教学内容的组织上更加注重对学生的情感教育，注重学习的自发性、自由性、情感性和善意性。 注重教材的编排引导学生人文精神的培养，从而使学生达到向善的目标。 因此，教材的编排应体现人文教材编排的理念。 [6]（二）将人文教育纳入物理教材的可能性
物理虽然是一门自然科学，但理解物理教材中的人文教育也不是不可能。 物理学的发展史本身就包含了无数科学家为追求真理而付出的艰辛努力。 每一个新思想、新理论的形成过程都闪耀着人文精神的光辉。 他们的奋斗过程充满了“人情味”。 他们的奋斗过程本身就是人文教育最好的素材。
很多物理学家身上都有很多可贵的精神，比如爱国主义、坚持追求真理、奉献科学事业、不畏困难和权威的科学精神等等。阅读和学习物理学家的奋斗历程是非常有激励作用的。为了学生自己。 在物理教材中或者除了物理教材之外，还附加了一本书，里面收录了一些与教材学习内容相一致的物理学家的奋斗故事。 例如，物理课本中学习浮力时，要求学生学习阿基米德的故事。 当阿基米德提出浮力时，国王最初想制作一顶纯金的王冠，但王冠做好后，国王认为王冠中混有白银，但王冠的重量与国王原来给的黄金相同给工匠们。 国王和大臣们都束手无策。 国王交给阿基米德验证王冠是否是纯金的任务。 阿基米德也尝试了很多方法，但都没有取得好的效果。 有一天，他一边洗澡，一边思考着这个让他困惑的问题。 他看到浴缸里的水因他的进入而溢出，他突然跑出去并大喊“我知道”。 然后他验证了浸入液体中的物体的体积等于排出液体的体积，并且他验证了王冠掺杂了银。 他在洗澡时发现了浮力。 这得益于阿基米德对问题的关注和对真理的不懈追求。 读完故事后，学生可能会跃跃欲试，想做一个实验。 这样，物理学家就是用来教育学生人文精神、培养科学精神的。 还有很多物理学家的精神是我们学生人文教育的好素材。 例如牛顿、伽利略、本杰明·富兰克林、爱因斯坦等。
将物理学史融入物理教材不仅可以增加物理教学中的人文精神教育。 将物理史融入物理教科书还有其他好处：第一，有利于学生理解物理知识。 其次，物理学史的整合也可以缩短学科之间的距离。 第三，物理史的研究可以有效消除物理课堂上的教条主义。 [2]
3.从物理教科书到学术教材的转变
(一)理论基础
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构的过程。 （RJ）、D.Katz等人强调了个体能动性在认知结构构建过程中的关键作用，并对如何在认知过程中发挥个体能动性进行了认真的探索。 。 教材必须适应学生的学习。 方便学生自学、掌握知识。 [3]
（二）教材中存在的问题
2002年通过初审的人民教育出版社出版的初中物理教材不适合学生自学。 内容不详细，学生自学有困难。 例如，九年级教材第十三章第一节《压力》中，关于压力的部分以“我想讨论”开头，并给学生展示了几个生活中的例子，比如《骆驼》中被称为“船”的骆驼。沙漠。 它有蝉的口器。 接下来是“探索”模块。 在本模块中，基于上述压力的影响，我们主要讨论“压力的影响与哪些因素有关？” 接下来我们谈谈压力和压力的应用。 我们知道压力是施加在单位面积上的压力。 压力形成或存在的前提是必须有压力，但本节不解释压力。 初中生没有压力的概念，这会造成学生自主学习时的困惑。
学生的自学能力对于学生的发展非常重要。 物理比其他学科更强调学生对知识的理解。 格式塔心理学家认为“真正的学习不会被忘记”，他们强调“顿悟”初中物理人教版教材，他还认为通过“顿悟”获得的知识不仅难以忘记，而且有助于学生迁移。 这种“顿悟”不是老师灌输的，而是学生自己内化、理解、真正掌握的知识。 这种“顿悟”必须建立在学生自学的基础上。 [4]教材编写时必须结合学生的实际能力和已有的知识储备。 在内容安排上，一些需要解释的概念以及与学习内容相关的内容必须详细描述，以方便学生自学。
参考：
[1] 课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心。 物理学[M]． 北京：人民教育出版社，2005。
[2] 孙蓉. 转变主体思维重视物理教育的人文价值[J]. 北京工业职业技术学院学报，2005.10，4(4)。
[3] 佐藤正男着，钟其权译。 教学原理[M]． 北京：教育科学出版社，2001。
[4]史良芳. 学习论[M]． 北京：人民教育出版社，2001。
[5]中华人民共和国教育部。 全日制义务教育物理课程标准(2011年版)[S]． 北京师范大学出版社.
[6] 雅斯贝尔斯着，邹进译。 什么是教育[M]. 北京：生活、阅读、新知三联书店，1991。
作者简介：刘晓明（1988-），女，河南安阳人，吉林大学课程与教学论专业硕士研究生。 研究方向：课程与教学理论；
赵一全（1959-），男，吉林省吉林人，吉林大学课程与教学论教授、硕士生导师。 研究方向：课程与教学理论。
