对于一些探索性问题，学生有了初步的探究意识，也具备了一定的实验操作能力。 在心理学方面，学生总是对很多科学问题非常感兴趣焦耳定律公式，想要探索这些问题，但又不知道从哪里开始。 他们的实验设计能力有待提高。 根据教材内容、学生心理特点和新课程理念，我在这节课中主要采用了以下教学方法： 本节课探究的问题是：当电流和通电时间相同时，热效应电流的大小和电阻不同有什么关系，这里我采用探究式教学法。 创设情境，让学生提出问题、做出猜想或假设、设计实验、进行实验、得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤。 采用这种教学方法的优点是问题由学生自己提出。 学生非常愿意对自己的问题进行一系列的探究，或者说这样可以迎合学生的心理。 其次，采用探究式教学方法，教学具有一定的开放性，整体教学思路清晰。 当然，探究式教学不能面面俱到，而应该有所侧重。 提出问题和进行实验设计是本次探究性实验应重点关注的两个环节。 交谈是坦诚的面对面的交流。 在这堂课上，创设情境、引入新课需要说，实验探究需要说，学生自我陈述需要说，课堂探索需要说。 在教学中适当运用谈话式教学方法，可以营造一种轻松、和谐、民主的课堂氛围，符合新课程倡导的合作学习，学生以小组为单位完成共同任务，从而形成协作互助的氛围。学习方法。
本课探讨电流与电阻、电流和通电时间的热效应之间的关系。 探索过程涉及多个环节焦耳定律公式，每个环节都需要集体努力。 因此，需要组建一个合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会沟通、学会参与、学会倾听、学会尊重。 通过理论推导出“电流和通电时间相同时，电热与导体电阻成正比”的规律，启发学生理论联系实际，并举例说明电热丝的使用和预防。电热围绕着他们，让学生真正感受到物理就在你身边。 在教学过程中，我创设了学生的现实生活场景（了解生活中的电暖器），激发学生的兴趣。 我用多媒体展示了一些电器的图片，让学生观察和思考“这些电器通电后会发生什么”。 什么现象？ 它们实现了怎样的能量转换？”由此，我们可以得到电流的热效应。课件中通过展示电炉丝在运行中的图片，基于“电炉之间的加热差异”的现象电线和电线”中，提出了“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”的问题。在教学中，学生可能会提出很多影响电流热效应的因素。此时，我引导学生讨论分析，最终确定电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间有关。接下来，我让学生讨论“当猜测一个物理量与多个因素有关时，应该用什么方法来研究它？“我们用什么方法和设备来观察那些看不见的物理量？本节我们利用控制变量法和换算法来设计实验来探究热效应之间的关系电流和电流、电阻和通电时间。 我们进行实验并得出实验结论。 教师让学生明白焦耳定律可以通过实验总结，也可以通过电、欧姆定律推导出来。 这对于启发学生从实验和理论两个方面学习和研究物理问题也有一定的作用。
当电流通过导体时，如果消耗的电能全部转化为热量，而没有同时转化为其他形式的能量，那么电流产生的热量Q就等于消耗的电能W。 即：It=I2Rt 通过实验，我们知道电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间有关。 具体的数量关系是怎样的？ 英国物理学家焦耳于1840年确定了它们的关系，这就是著名的焦耳定律。 课件展示了焦耳定律的内容和公式，引导学生明确公式中各个字母代表的物理量和单位。 1、内容：电流通过导体产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比。 引导学生用焦耳定律回答“为什么电炉丝热但丝不热？”的问题。 通过课本实例的讲解，学生可以加深对焦耳定律的理解和应用，了解解决问题的一般过程（已知、寻求、解决、回答）。 以辩论的形式，让学生了解电加热的用途和危害，改善课堂气氛，增强教学效果。 情感教育：积极利用电采暖的有利方面，努力杜绝电采暖给生产、生活带来的不便。 猜测：电阻的大小、电流的大小、通电时间。 结论：电流产生的热量与电流有关，电流越大产生的热量越多。 它满足学生的学习需要，符合学生的认知规则。 另外，在学生了解焦耳定律后，教材及时安排了电热的使用和预防，充分体现了“从生活到物理，从物理到社会”。 “学以致用”的新教育理念。
本课也为下一课安全用电准备一些知识。 本课在整章中起着重要作用：从本章的前两节推导公式 Q=I2Rt 和 Q=W=Pt。 教学中，学生对电能和电力知识有一定的了解。 对于一些探索性问题，学生有了初步的探究意识，也具备了一定的实验操作能力。 在心理学方面，学生总是对很多科学问题非常感兴趣，想要探索这些问题，但又不知道从哪里开始。 他们的实验设计能力有待提高。 1.探究式教学法 2.谈话式教学法 1.合作学习法 2.理论联系实际（电加热器），激发学生的兴趣，利用多媒体展示一些电器的图片，让学生观察思考“有什么现象”这些电器通电后会发生什么？它们实现了怎样的能量转换？ 由此求出电流的热效应。 “同”的现象提出了“电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关？”的问题。 在教学过程中，学生可能会提出很多影响电流热效应的因素。 这时我会引导学生讨论分析，最终确定电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间之间的关系。 接下来让学生讨论“当一个物理量被猜测与多个因素有关时，应该用什么方法来研究它？” 教师帮助学生了解焦耳定律可以通过实验总结，也可以通过电和欧姆定律推导出来。 这对于学生从实验和理论两个方面学习和研究物理问题也起到了一定的启发作用。
当电流通过导体时，如果所消耗的电能全部转化为热能而没有同时转换，则等于所消耗的电能W。即：It=I2Rt 引导学生运用焦耳定律回答“为什么是”的问题电炉电线热但电线不热？” 通过课本实例的讲解，学生可以加深对焦耳定律的理解和应用，了解解决问题的一般过程（已知、寻求、解决、回答）。 11 猜想：电阻大小、电流大小、通电时间 结论：相关，4.电热的利用和预防 12 焦耳定律是一个重要的物理定律。 它是电能和内能转换中能量守恒定律的体现。本节的知识不仅是电功率和电功率的延伸，而且
