义务教育数学课程标准修订组在国际比较和前期大规模监督的基础上，在继承和发展的基础上修订了《义务教育数学课程标准（2011年版）》。 本文从修订背景、修订思路及主要变化、实施重点三个方面对《义务教育数学课程标准(2022年版)》进行分析。 建议在课程实施中重视传承与发展物理学科核心素养，将中学生核心素质培养融入日常教学，展现“做一所学校”，彰显课程的教育价值。
21世纪初，我国启动了第八次基础教育课程改革。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由教育部于2001年首次实施，经过多年实践，在2003年、2007年两次大规模督查的基础上，教育部部署修改实验草案，并于2011年底发布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课程标准》）。 2014年，《教育部关于全面推进课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，全面推进课程改革，制定中学生核心质量体系和学业质量标准。 在教育部统一部署下，2019年，义务教育数学课程标准修订组（以下简称“修订组”）即将启动2011年版课程标准修订工作，最终于2022年启动《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课程标准》）。 本文从三个方面介绍了修订背景、修订思路和主要变化以及实施重点。
一、修订背景
迄今为止，2011版课程标准已实施11年。 为使之更好适应时代发展需要，培养有理想、有能力、有担当的青少年，修订小组在中学等课程标准修订前，做了国际比较、督导等基础研究。化学（科学）课程、教材国际比较、经济合作与发展组织（OECD）主导下的课程内容图谱分析（CCM）比较等。
（一）国际比较
2019年初，修订小组修订了匈牙利、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国大陆的数学（科学）课程标准、澳门、中国等国家（或地区）。 做比较研究。
通过比较研究可以看出，上述国家（或地区）均指出了数学（科学）课程对中学生科学素养提高的促进作用，指出加强科学与社会生活的联系，让中学生了解科学的本质，学会操作，改进问题。 大多数国家（或地区）数学（科学）课程的目标包括化学自然观、科学思维、科学探究、科学心态和责任感的培养，并重点关注诸如化学自然观、科学思维、科学探究、科学心态和责任感等数学内容的要求。作为物质、运动和互动、能量，注重问题、证据、解释、沟通和指控创新能力的培养，注重科学心态和社会责任感的培养。 总体来看，我国2011年课程标准在上述方面与国际数学（科学）课程的要求一致，但指出了数学课程与生产、生活的联系，提出“从生活到数学，从数学到社会》中国数学课程标准的特点据悉，我国2011版课程强调核心概念的要求，在内容难度和广度上都比较适中。 国际比较结果为本次修订提供了参考。
（二）监督实施情况
2019年初，修订组对2011版课程标准的实施情况进行了督导检查，重点了解其实施的成绩和问题，为进一步修订提供依据。
对于课程的基本理念和目标，88.6%的班主任认为“非常合理”、“合理”。 人体功能。
在课程内容方面，90%的班主任认为课程内容难度适中，68.7%的班主任认为内容适中。 我认为基本合理，班主任普遍认同2011年版课程标准的实验设计。
在实施建议方面，班主任普遍肯定了《教学与评价建议》对数学教学的指导作用，但建议提高过程评价的可操作性，并提出加强实验室建设、增加教学设备、更新实验装置等。及时开展实验，开放实验。 房间和其他建议。
总体上，班主任高度认同2011年版课程标准中提出的课程基本理念和目标，认同课程内容的难度和广度，认为建议的实施具有一定的指导意义。引导作用。 他们希望课程标准能够进一步凸显数学课程的教育功能，强化过程评价的可操作性指导。 检查获得的信息也为修订提供了依据。
2、修改思路及主要变化
（一）修改思路
1、突出数学本质，培养中学生核心素质
2022年课程标准在继承三维目标的基础上，进一步细化了化学课程要培养的中学生核心素质内涵和课程目标，彰显了数学课程的育人功能。 以促进中学生发展，提高全体中学生核心素质为目的，为中学生提供学习和发展的机会，使他们具备个人发展所必需的正确价值观、必要品格和关键能力。终身发展和社会发展。
2、重视基础综合课程，为中学生全面发展奠定基础
2022年版课程标准继承了2011年版课程标准的主题结构，即课程内容结构围绕主题驱动的数学学科核心内容构建。 加强理论与实践的结合物理学科核心素养，展示化学实验的整体设计，注重学科交叉渗透，为中学生的全面发展奠定基础。
3.关注科技进步和社会发展，突出课程的当代性
2022年版课程继承了数学组2001年提出的“从生活到数学，从数学到社会”的课程理念，加强了数学课程与自然、生活、技术进步和社会发展的联系，展示了我国科技成果，引导中学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。
4、倡导教学方式多元化，培养中学生自主发展能力
2022年版课程标准倡导多元化教学方式，提倡创设让中学生主动参与、乐于探索、勤于思考的学习情境，促进中学生领悟教育本质。化学，从数学角度认识自然，培养科学思维习惯，提高科学探究能力和解决实际问题的能力，产生科学心态和正确价值观。
五、重视评价的育人功能，促进中学生核心素质发展
2022年版课程标准坚持立德树人导向，高度重视通过评价促进中学生发展。 旨在建立目标明确、主体多元、方法多样、功能全面的数学课程评价体系。 除了注重中学生最终学业成绩的评价和学习过程的评价外，还关注中学生的个体差异，帮助中学生建立自信心，激发动力和兴趣评价中学生数学学习的教育功能。
（二）主要变化
1、提炼化学课程培养的中学生核心素质，体现数学课程的教育价值
修订小组根据国际比较和国外考察的结果，围绕化学学科的性质和教育功能，提炼出数学课程要培养的四大核心素养，即数学概念、科学思维、科学探究、科学心态。和责任。 数学课程的教育价值。 同时，将核心素质的内涵和相关要素融入到课程目标、课程内容、学术质量、课程实施等方面，努力指导班主任落实核心素质培养，指导学生开展核心素质培养。中学生要学会学习、学会合作、学会生活。 。
2、以核心素质驱动，确立数学课程内容主题
义务教育数学课程内容由“物质”、“运动与相互作用”、“能量”、“实验探究”和“跨学科实践”五个一级主题组成。 这种主题不仅包括数学概念和规律，还包括数学探索的过程、研究方法以及科学心态和价值观。 这样的主题设计继承了2011年课程标准内容和结构的优点，同时通过“实验探究”和“跨学科实践”的主题，展示了化学实验、数学和日常的教育功能。生活、工程实践、社会发展等。课程的跨学科衔接凸显了“知行合一、学以致用”的思想，点明了数学课程的基础性、实践性、综合性。
3、加强实验探索，展示化学实验的教育功能
2022年版课程标准进一步指出了数学课程的实用性，彰显了化学实验的教育功能。 2011年版课程标准仅在附表中列出了中学生必须做的实验，没有明确的要求和指导。 2022年版课程标准新增一级主题“实验探究”，其中包括中学生必做的21个实验，即测试实验和探究实验。 除了化学实验的内容要求外，进一步以实例和活动建议为指导。 同时，还提出了学术要求和教学技巧等，致力于培养中学生发现问题和提出问题的能力、操作和收集证据的能力、推论和解释的能力、表达和表达的能力。交流。 ，有利于发挥化学实验的教育功能。
4、加强跨学科实践，培养中学生综合实践能力
根据2022年版义务教育课程计划，2022年版课程标准新增“跨学科实践”一级主题。 根据前期研究，修订小组从低碳生活、健康生活、动手实践和一方面提出跨学科实践的内容要求，同时给出教学技巧和学术要求。 这一设计展现了数学课程的跨学科性和实践性，加强了数学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系，可以更好地培养中学生跨学科知识应用、分析和研究的能力。解决问题的能力、动手操作的实际能力、积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。
5. 研究制定学术质量标准，指导教学和评价改革
修订组基于核心素质的内涵，结合课程内容，对中学生学业成绩的具体表现特征进行了整体描述。 具体来说，修订小组根据问题场景的复杂程度、知识技能的结构化程度、思维形式与价值观的融合程度，描述了中学生学习成果的具体表现，明确了中学生学习成果的发展水平。核心品质和关键行为。 学业质量标准是学业能力考试提出的依据，可以为中学生的学习、教师的教学、教材的编写提供指导。
三、实施要点
（一）认真阅读课程标准，重视继承和发展
从2001年实验稿到2011年版课程标准，再到2022年版课程标准，课程改革的一致目标是促进中学生全面发展，并仍然指出基础课程秉承“从生活到数学，从数学到社会”的理念。 在实施过程中，班主任作为实践者，应注重了解课程标准在这方面的继承和发展，更好地弘扬课程理念，落实课程教育功能，并运用具体事实、新鲜案例、生活经验和基本概念等，培养中学生的核心素质。
2022年版课程标准在一级题目中增加了“实验探究”和“跨学科实践”。 因此，在与此相关的教学中，建议班主任将“物质”、“运动与互动”、“能量”等内容主题结合在一起进行，这样不仅可以降低课程难度，也展现了数学课程的实用性和综合性。 建议在实验教学中，尽可能让中学生进行实验，发挥实验的教育功能，促进中学生核心素质的发展。 在“跨学科实践”相关教学中，注重选择综合性、实用性的课题，制定合理的实践计划，引导中学生开展跨学科实践，同时注意控制中学生课业负担促进中学生全面发展。
（二）将中学生核心素质培养融入日常教学
日常教学中的具体教学内容（涉及数学概念、规律、实验等）都蕴含着培养中学生核心素质的教育价值。 例如，在机械运动“动与静”的教学中，班主任重点关注中学生对参照物（小学阶段）的学习，尽管该内容的教学具有丰富的把握和培养要素。中学生核心素质。 自然界的运动现象是丰富多彩的，人们可以用不同的形式来描述运动：作家用语言的节奏和意境来描述运动，画家用形状和色彩来勾勒运动，音乐家用曲调和节奏来表达运动，那么如何数学描述的是“动与静”吗？ 在数学中，一个物体相对于另一个物体的位置变化称为机械运动，这里所说的另一个物体就是参考物体。 班主任应让中学生在学习过程中逐渐形成一种从数学角度描述物体“动与静”的数学自然观（数学概念）。
班主任除了在日常教学中培养中学生自然的数学观外，还需要培养中学生的科学思维习惯、科学探究能力、科学心态和社会责任感。 修订组在2022年版课程标准中包含并论证了数学要培养的核心素质，有利于引导班主任数学教学迈上新台阶，使其对教学价值有更高的追求。
（三）倡导教学方式多元化，着力展示“办学”的育人价值
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了“强调科学探究，倡导多元化学习方式”的课程理念，一直传承至今，但真正落实仍存在一些挑战这个概念。 基础教育课程改革20年后的今天，教学方法已经明显多元化，但很多班主任仍然更善于运用教学方法。 主要原因是“干中学”的教育价值尚未引起班主任的重视。 我们通过一个案例来谈谈“办学”的教育价值。
某桥施工过程中，施工人员需要用绳索将桥板从榕江河底吊起。 施工时桥板与海面形成一定角度的出水吊装方案。 为什么要使用带角度出水口的吊装解决方案？ 如果桥板是水平的（问题）会发生什么？ 团队设计了一个模拟实验：将小厚板水平或以一定角度从水中释放，探寻放水过程中测功机上张力的变化（证据）。 从实验数据可以看出，当水以一定角度退出时，测得的最大拉力较小，那么如何从数学角度解释这个结果（解释）呢？ 分享测试过程和结果（沟通）。
上述过程包含了科学探究中的提问、证据、解释、交流等要素，对于中学生核心素质的培养具有相当重要的意义。 建议班主任在“做学”教学中应进行周密的教学设计。 除了关注中学生“做”的过程和预期实验现象的出现等外，还应该有明确的教学目标，通过这个过程清楚地认识过程和现象。 就是培养中学生的核心素质。 “做”不是目标，但通过“做”培养中学生的核心素质才是目标。
事实上，2022年版课程标准进一步明确，义务教育数学课程致力于帮助中学生从数学角度认识自然，解决相关实际问题，初步养成化学自然观； 引导中学生体验科学探究的过程，学习科学研究方法，培养科学思维，学会学习； 促进中学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，养成科学心态和正确价值观，增强社会责任感和民族自豪感，为成为中学生新人奠定基础。有理想、有本领、有责任的时代。 根据。
作者简介：廖伯钦，义务教育数学课程标准修订组组长之一，东北大学科学教育研究中心主任、主任、博士生导师。 ）
资料来源：《基础教育课程》杂志（2022年）第5期。