周敏烈
关键词：核心素质； 数学教学
【摘要】：本文介绍了数学核心素养的四大要素,并对基于数学核心素养的课堂教学提出了五点思考和分析。
【正文】《学生发展核心素质体系》作为深入推进课程改革、全面促进发展的关键环节，为新一轮课程改革、学习方式转变、教师教学方式转变指明了方向。 可以说，“核心素养”目标是对三维目标的进一步明确描述，直接指出了教育的真正目的是立德树人。
一、身体核心素质四要素
数学核心素养是中学生在接受化学教育过程中为适应个人终身学习的社会发展而逐渐养成的基础知识、关键能力和科学心态的表现。 它是中学生在数学学习中表现出来的具有化学特征的品质。 ，是中学生科学素养的重要组成部分，主要由“物理概念与应用”、“科学思维与创新”、“科学探究与创新”、“科学心态与责任”四大要素组成。
1、物理概念及应用：从数学的角度对物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是数学概念和规律在头脑中的提炼和升华。 “物理概念”包括物质概念、运动概念、相互作用概念、能量概念及其应用等要素。
2、科学思维与创新：从数学的角度认识客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的方法，是根据经验事实构建理想模型的具体总结过程； 内化：根据事实证据和科学推理，对不同的观点和推论进行批评和批判，从而提出创造性意见的能力和素质。 “科学思维”主要包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑与创新等要素。
3.科学探究与创新：提出数学问题，产生猜测和假设，获取和处理信息，根据证据进行推论和解释，交流、评价和反思实验探究过程和结果的能力。 “实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4、科学心态和责任感：在认识科学本质和认识科学技术、社会与环境（STSE）关系的基础上，逐步产生正确的科学技术心态和责任感。 “科学心态与责任”主要包括科学本质、科学心态、科学伦理、STSE等要素。
二、基于数学核心素养的课堂教学思考
日本教育家狄士道会曾说过：“教育艺术的本质不在于传授技能，而在于激励、唤醒和启迪。” 那么，如何才能在数学教学中更好地贯彻核心素质教育，让核心素质教育落入数学教学之中呢？ 基于当前新课程理念的要求和数学学科的实际特点，结合自身的教学实践，现就如何在化学课堂教学中实施核心素质教育提出一些思考和分析。
1、物理课老师要认同核心素质
任何好的教育理念和教育理念，要想得到贯彻落实，都必须得到班主任的认可。 为什么提出核心质量的概念？ 核心素质是什么？ 学科核心素养的内涵是什么？ 这种事情，必须要深入班主任的大脑，得到班主任发自内心的认可和认可。 只有意识到位，才能内化于心，才能体现于行动，才能自觉地落实到实践中。
2、物理教学要启发中学生的思维，培养科学思维和创新素质。
马云曾说过：“一个人最需要学习的不是知识，而是学习的能力”。 我们的数学教学往往强调知识而不是过程、演绎和实践。 在这样的教育下培养出来的中学生，往往有一种固定的心态，很容易让你对数学的“森林”视而不见。
例如，在“力的分解”教学中，班主任通常先讲解力的分解方法，再讲解典型的例子，让中学生大量练习巩固。 至于为什么要分解力，如何进行分解力，如何运用分解力，班主任简单提了一下。 这种方法的短期疗效很明朗，但中学生的学科思维被“格式化”，解决实际问题的“智慧”也随之不复存在。
我曾经在我教过的初二学生中做过一个测试高中牛顿第一定律教学反思，下面是其中的两道题。
问题一：物体上重力G=10N，AO绳与导向壁倾斜45°，BO绳水平，AO绳和BO绳悬挂的物体处于平衡状态。 AO 和 BO 绳索的张力分别是多少？
话题二：如果你在野外树林的深泥坑里开着卡车，发现此时无法向周围的人求助，如果卡车里只有一根长绳子，怎么能你救自己了吗？
对于topic 1，大部分中学生都可以用力的分解来估计出正确的结果，说明大部分中学生仍然可以运用所学的知识来解决“建模”问题； topic 2，同样的知识还是考，但是只有少数中学生能解决，说明中学生其实已经掌握了相应的知识，只知道机械解题，不会从数学迁移到解决问题的生活。
班主任在化学教学中除了教会中学生解决“建模”问题外，还应该启发中学生科学思考高中牛顿第一定律教学反思，学会如何解决现实生活中遇到的问题，为后续学习和创新发展打下基础。
三、物理教学要提高中学生的探究和创新能力
经历过的才是最真实的，最能给人留下深刻的印象。 在数学教学中，由于涉及的知识面广、概念具体、规则复杂、题目多变，中学生往往难以仅通过班主任老师理解。 为此，班主任在数学教学中要给中学生更多的实验探索空间，让中学生参与探索，激发中学生思考，最终使知识由具象化为形象化，思维化。从感性到理性。
例如，在探究“感应电压的形成条件”的教学中，班主任可以示范“摇动‘绳子’发电”的实验：让两个朋友摇动电线，观察电线的摆动。灵敏的电压表指针，可以感知地球磁场的存在和感应电压的方向和大小的变化； 在“自感现象”的教学中，班主任可以让中学生体验“千人电击”实验：当开关被切断时，中学生会感到强烈的电击，让中学生学生在自感现象发生时体验线圈神奇的“魔力”； 在“液体表面张力”的教学中，班主任可以让中学生进行“针漂浮液面”的实验操作：每张桌子上有一根针和一个玻璃碗水，试着让一根针悬浮起来在海面上，让中学生通过合作探索体验液体表面张力超能的“力量”。
在教学中，中学生以新颖有趣的实验为灵感，通过合作探究和参与亲身体验，让中学生感受到化学就在我们身边，让化学回归生活。 从而提高中学生的实验探究能力，同时在轻松愉快的学习氛围中实现素养的全面发展。
4、物理教学要渗透化学思维方式，为中学生终身学习打下基础
化学课本包含了丰富的科学研究方法，但这种方法往往隐藏在数学知识中，需要我们数学课教师去充分挖掘，然后主动、自觉地渗透到知识的教学中。 例如，解释中学数学规律最常见的方法是实验归纳法、牛顿第二定理、楞次定理、光的折射定理等。此类规律的推导往往涉及这些步骤：实验、观察、分析，归纳推论。 而且，从来没有人指责过这些方法。 这是科学教育的遗憾。 我们知道，归纳法是基于少量化学现象的普遍推论，推论是否可靠还需要大量的实验验证。 我们的教科书往往根据一个实验现象轻易地得出一般性的推论，这从科学的角度来看是极不精确的。 正确的做法是什么？ 对一个实验现象进行推论后，班主任要有意识地列举至少两三个相似的现象，有时还要给出理论解释。 比如：楞次定理，课本只给出了一个实验，然后得出了一般规律，所以这个规律适用于各种情况。 我在教学中，在总结教材中的实验结论后，再举出两个反例，让中学生分析是否可以得出同样的结论。 最后让中学生思考为什么会有这样的推论，用反证的方法证明，如果不遵守楞次定理，电磁感应过程中能量不守恒，就会造成出现的永动机。 这时候中学生才真正上升到理论层面去理解楞次定理的必然性。
在数学教学中，有意识地运用对称的思想，可以更加清晰地阐明物体的运动状态和物体之间相互作用的特点。 例如：在“牛顿第三定理”的教学中，中学生可以思考和讨论斥力和反斥力同时形成和消失，大小相等，方向相反，作用在两个物体上的规律一条直线， ， ，让中学生深刻感受到作用力和反斥力之间明显的对称性。 又如在“垂直向上抛”的教学中，通过合作探究和学习，让中学生总结感受上升和成长的对称性。 借助垂直向上投掷的规律，解决与斜投掷相关的问题就容易多了。 鼓励中学生感受化学过程的对称性，有助于中学生清晰地理解化学过程，培养思维习惯。
五、物理教学要促进中学生哲学思维，培养科学心态
第一，用数学史育人。 数学的发展史，是人类认识自然、克服谬误的历史，是几代科学家辛勤耕耘的历史。 例如，“经典热之父”牛顿的名言“如果我能看得更远，那是因为我站在巨人的肩膀上”，证明了中学生学会尊重他人劳动成果和求实的态度； 六年级法拉磨刀霍霍的事迹让学生们明白了科学家追寻自然规律的辛酸； 居里夫妇为了提炼放射性元素镭而宁愿被放射性辐射伤害的故事，也让中学生理解了科学家为造福人类而奉献的精神……让中学生在物理教学中重温这种历史，除了让中学生学习研究数学的方法外，更重要的是让中学生学习科学家坚忍不拔、敢于探索、追求真理的精神，从而培养良好的品格。中学生，实现立德树人。
第二，以客观公正的态度评价人。 我们对科学家的评价仍然容易出现片面性，往往只指出事物的一方面而忽视事物的另一方面。 例如，当我们介绍伽利略、牛顿、开普勒、法拉第、爱因斯坦等化学家的贡献时，我们都非常积极地评价他们的伟大成就； 但当我们提到亚里士多德时，我们可能更多的是将其作为“反面教材”，忽视他的贡献，甚至是“嘲笑”他。 虽然，在教学中提到亚里士多德的一些错误观点时，可以进一步强调亚里士多德是古埃及著名的思想家，他的思想对人类产生了深远的影响。 马克思称他为最博学的思想家。 人们。 只有这样，我们中学生才会用客观、科学的态度去评价一个人，才会在以后的生活中懂得以宽容之心待人接物。
基于核心素质的数学课堂教学，素质重于习惯，思维重于接受； 自主重于灌输，个性重于共性； 多样性比单一更重要，融合比个性更重要； 创新比僵化更重要。
教育的核心是立德树人。 班主任的职责是教书育人。 教学不是提供推理，而是不断引导中学生去思考。 教育不是灌输，而是点燃。
【参考】：
[1] 林崇德． 21世纪中学生核心素质研究，杭州师范大学出版社，上海，2016
[2] 邢鸿钧． 数学教学论，上海大学出版社，上海，2015
[3] 刘树勇． 通俗数学史，四川科学技术出版社，2015