2017年下半年班主任资格证笔试报名时间为12月12日-15日，考试时间为2018年1月6日-7日。小编整理了高中数学学习案例模板面向广大考生的班主任资格证书：探索凸透镜成像规律及相关内容，适用于所有下半年参加全国高中班主任资格考试笔试的考生2017年，请同学们根据信息规划好自己的备考时间！ 更多 多级教师资格考试内容持续更新中。 请考生及时关注文都班主任考试网站（）。
1. 教材分析
(一)在教材中的地位和作用
我们先来看看《透镜及其应用》章节的教学设计思路，主线：凸透镜的基础知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。 可见，凸透镜成像规律是本章的重点。
课程标准要求：“探索并理解凸透镜成像规律”。 通过自主探究的过程，学生不仅了解凸透镜的成像规律，而且初步了解实验-分析-归纳的科学探究方法。 在探索过程中，班主任引导中学生推测凸透镜的成像规律，设计了初步方案，并组织中学生用实验探索的方法获得了凸透镜的成像规律。镜头成像。 可见，这是培养中学生观察能力、动手能力和沟通合作能力的好课。
课本上，实验探究是这样安排的：先给出或测量凸透镜的焦距，然后让中学生观察u>2f，2f>u>f，u
（二）中学生状况分析
1、知识储备
初二的中学生对凸透镜了解不多，对凸透镜的成像规律更是了解得更少。 第二部分“生活中的镜头”介绍了三种光学仪器，相机、投影仪和放大镜。 通过这些光学仪器的成像实例，中学生可以建立凸透镜成像的概念。 同时，通过上节课的教学，中学生可以清楚地了解什么是凸透镜形成的图像，凸透镜形成的图像有什么特点，什么是物距，什么是物距。像距离等化学概念，为本节教学提供了良好的知识储备。
2. 技能储备
通过上述小孔成像实验和平面镜成像实验，中学生已经能够区分虚像和实像，也具备了借助标尺读取数据的能力。 中学生对蜡烛的使用非常熟练，在技巧上为本课的学习做好了充分的准备。
3.学习心理学
中学生已具备一定的观察、实验、分析、归纳能力，对探索凸透镜成像规律有强烈的好奇心和求知欲。 实验是激发中学生兴趣的最好方法。 探索、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的理解。
（三）教学目标
基于以上分析，本课的教学目标确定如下：
1.知识和技能的目标是了解凸透镜成像的规律。
2、过程和技能的目标是：①通过探索凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程和技能。 ② 学习从化学现象归纳科学规律的技能。
3、情感、态度、价值观方面的目标是：①愿意参与观察、实验、生产等科学实践。 ②通过探究活动，激发中学生的学习兴趣，培养中学生对科学知识的渴求。
四、重点和难点
本节重点探讨凸透镜成像规律。 由于这是中学生在数学课上经历的第二次探究实验，中学生缺乏整个科学探究过程的体验，因此成为重点。
困难在于科学探究中实验数据的处理和分析。 中学生正处于实验探究的初级阶段。 记录数据后，对数据进行分析并进行推断，对于中学生来说是比较陌生的，所以这被确定为难点。
2. 教学方法
实验探究
3. 教学流程
（一）制造情境，引发猜测
1、中学生体验一：班主任拿着一张精致的央视塔图片在教室里来回走动。 中学生用凸透镜观察画面，思考并回答：“你观察到什么样的图像，在什么情况下观察它们？”本环节的设计意图是：让中学生独立进行在老师创设的情境探索中，个人感觉凸透镜的放大像或缩小像与物距有关，并引发对凸透镜成像规律的猜测。
2.中学生体验2：让中学生使用另一个不同焦距的凸透镜，将其与前一个透镜并排放置，同时观察画面。 通过比较，中学生可以得出结论，他们观察到的图像不同，这可能导致中学生成像凸透镜。 与镜头焦距相关的猜测。
通过以上体验活动凸透镜成像规律知识点总结，中学生认识到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响形成的图像，从而完成猜想。
(2)设计实验、运行记录
1. 制定实验计划
做出猜测后，在制定具体的实验方案时，考虑到中学生从未接触过光具座，班主任首先展示了设备并介绍了结构（投影），然后演示了如何调节光具座的高度。透镜和光幕的中心与蜡烛火焰的中心大致相同。 在同一高度，找到光幕上的图像； 此时，提出三个问题供中学生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的图像？ (2)如何观察实像？ (3)如何测量物距和像距？
立足中学生思维，引导中学生不动地观察物体和镜子。 为了给中学生的实验做好铺垫，班主任将演示在光幕上形成清晰图像的操作要领。
至于如何观察实像，可以证明当物体由远到近靠近凸透镜时，光幕无论怎样连接都不会形成图像。 这时，将眼睛放在光幕两侧，通过凸透镜观察蜡烛，形成实像。 放大镜观察同一个物体。
该环节的设计意图是：培养中学生的观察能力和积极思考、解决实际问题的能力。 同时，消除了实验中可能影响中学生探究性实验的干扰激励，使中学生有更多的时间完成探究性实验。
根据给定的实验设备和相关实验操作要领，组织中学生讨论设计实验方案：
经过展示和讨论确定实验方案后，中学生被分成三组，并给每组分配不同焦距的镜头。 中学生做实验时，观察物距和像距。 数据记录在课程计划的表格中。
这个环节的设置主要是因为中学生正处于实验探索的中期阶段，形式的设计会存在一些差异。 为了便于前期教学的顺利开展，这里的教学计划中直接给出了实验记录表格。
2. 进行实验并收集数据
中学生实验，记录数据，班主任检查，辅导实验。
3. 分析数据并得出结论
实验结束后，各组汇报实验数据，班主任统一将实验数据录入Excel表格中，对多组数据进行处理（投影）。 现在，以过去中学生的四组实验数据为例，通过对表格中的物距进行排序，中学生可以很明显地找到放大缩小的分界点和虚化的分界点和真实的图像。 这时，班主任说凸透镜的焦距是10分米，并要求中学生总结一下物体的范围和凸透镜形成的图像。 中学生自然会以10分米、20分米为分界点。 这时，实验中使用焦距为5分米的凸透镜的中学生就不会同意这个推论了。 中学生会建议再处理一大组数据。 找到的分界点是5cm和10cm，根据数据引导中学生思考，镜头不同，焦距不同，所以分界点不同，所以中学生总结出了规律凸透镜成像。 这个环节的设计主要是因为中学生其实可以通过实验数据的分析找到两个分界点，但是如何从数据中分析成像的本质与焦距有关，这对于中学生来说是比较困难的。 寻找大组数据与焦距之间的关系，培养了中学生分析总结的能力凸透镜成像规律知识点总结，同时也让中学生体验到科学探究给他们带来的成功和快乐。
总结了凸透镜成像规律后，可以引导中学生推理物体在一焦距和二倍焦距处形成的图像。 如果物距小于2f，则形成放大图像，如果大于2f，则形成缩小图像，2f处的图像大小相等。
这个环节的设计，使得中学生探索的凸透镜成像规律越来越完整。
（四）总结
中学生总结了本课的学习内容。
（五）课堂巩固
使用试卷来巩固您所学的内容。
以上就是我试讲的内容。 希望各位评委和老师批评和原谅。 谢谢你！ （本文荣获2007年上海市中学班主任基本功大赛二等奖）
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