在我们普通的中学生时代，你最熟悉的就是知识点吧？ 在教育实践中，知识点是指对某一知识的普遍引用。 为了帮助大家掌握重要知识点，以下是小编精心整理的中学数学凸透镜成像定律知识点总结。 同时，你还可以和你最好的同学分享白话。
凸透镜成像定律
【教学流程】
1、营造炒作化学局面，引入新教训
观察现象：当我们透过金罐子的侧壁观察小乌龟在罐子里游动时，我们会听到什么现象？
中学生观察后会回答：因为金罐子和水形成了放大镜，所以他们看到的小乌龟比实际放大了。
问一个问题：通过放大镜看物体时，物体总是被放大吗？
中学生做了实验，观察到现象后回答：没有。 物体有时会放大，有时会变小，图像会从正立变为倒立。
通过后来的研究我们知道：
1、相机拍照时，物体距离相机镜头较远，导致虚像缩小、倒立。
2、投影机投射胶片时，物体离投影机比较近，产生缩小、倒立的虚像。
3、用放大镜看物体时，物体离放大镜很近，形成放大的、正立的实像。
启发中学生推测：凸透镜形成的图像可能与物体与凸透镜的距离有关。
这种凸透镜可以形成图像。 所形成的图像有何特点和规律？ 本课我们通过实验来探究凸透镜成像的规律。
2 实验研究
(1)板书项目：
凸透镜成像规则公式及解释第2部分
2）让中学生懂得科学探究中如何策划和设计实验。
【教学方法】
科学探究法、讨论交流法。
【教学用品】
光具座、凸透镜、蜡烛、光幕、火柴、小玩具等。
【教学流程】
1、新课教学
1.探索凸透镜的成像规律
1）提问 班主任：请用小玩具按照教材P61图3-47所示的方法做实验，连接放大镜或白卡纸的位置，你会在上面看到什么样的图像？白皮书？ 中学生分组实验，班主任检查了解情况。 让中学生描述他们看到的图像的特征。 班主任：针对你观察到的现象，你想问什么问题？ 例如：凸透镜成像的原因是什么？
2）猜测与假设 让中学生交流讨论，提出自己的猜测，并说出猜测的依据。
3）制定计划并设计实验
我们知道，实验是探索化学知识最基本的方式。 所以，要验证你的推测是否正确，有必要进行实验。
邀请朋友分组讨论交流，设计实验方案。 （这里，负责老师边演示边讲解，向中学生介绍光具座的正确使用方法，同时强调实验过程中应注意的问题。）因为焦距不同组桌面上的凸透镜是不同的，您想如何了解凸透镜呢？ 焦距？ （实验测试，也可以查看手册）请朋友们分组讨论，制定实验步骤。 请其中一组向您介绍实验过程。 如果可行，给予肯定； 不可行的，应当予以纠正。
4）进行实验，收集证据供朋友进行实验。 互相比较，哪个小组做实验最快最好，一定要注意分工合作。
5) 分析与论证 分析实验数据，用自己的话表达凸透镜的成像规律。
6）交流与合作请将实验研究的结果分享给你的朋友，看看得到的规律是否一致。板书：凸透镜成像规律
2、引导中学生阅读课文，学习有关放大镜的知识：
1）放大镜如何工作？
2）使用放大镜时，如果想让物体的像变大怎么办？ 让中学生读完课文或做实验后回答上述问题。 思考：如果两个凸透镜尺寸相同初中物理凸透镜成像原理，那么透镜的长度会影响放大倍数吗？ 中学生可以通过实验得到这个问题的答案。 请朋友们观察图3-50：不同放大倍数的放大镜及其观察到的图像。
2. 总结
通过学习这部分内容，你有什么收获？ 让中学生总结本节的学习内容，特别是凸透镜成像规律及其探索性实验。
3.巩固练习
1、完成“自评及作业”。
2.撰写实验研究报告。
3. 完成本节的“基础培训”。
4.反思
本部分的教学安排和设计比较充分。 按照科学探究的思想，从提出问题到实验方案的设计，从实验到推理得出结论，中学生都做得全面、准确，疗效良好。
5、黑板设计
凸透镜的成像规则是什么第3部分
八年级数学《凸透镜成像法》审查稿
马老师讲授的是苏克版教材第四章第三节《凸透镜成像定律》的内容。 “探究状态下的学习”贯穿于整个课堂教学。 课堂以知识为载体，以中学生为中心，以解决问题为线，以励志探究为主体。 通过多媒体辅助教学和开展中学生小组合作学习，使中学生能够独立发现和总结凸透镜的成像规律。 设计合理、组织有序。 ，重点突出，目标明确，符合中学生的认知规律。 整堂课，同学们积极活跃，气氛活跃。 课堂秩序井然，不乱，取得了良好的教学效果。 这是一堂不折不扣的优秀课。 我从以下两个方面谈谈我对马老师课的看法。
1、体现学生的主体地位，充分体现了立足中学生发展的课程理念。
在课堂教学过程中，马老师营造了一个有利于中学生主动探索和学习的环境，并提供充分的指导和帮助，让中学生从提出问题开始，设计实验，系统观察，收集资料。信息的分析、处理、推论、表达、交流、学习，充分展现以中学生为主体的教学理念，让中学生在亲身经历的探究活动中主动体验、建构知识，鼓励中学生共同学习，在互动中学习。 在学习组织上，中学生以六人一组和两人一组的方式学习。 每个组拥有三套实验设备。 这些小组的合作学习方式保证了中学生能够独立思考，更好地加强小组内中学生之间的协作与交流，促进学生与学生之间的互动，提高中学生解决问题的能力和意识，提高课堂学习效率。 应该说，从情景创设、问题引导、活动组织、实验指导、讨论交流、到规则总结，马老师始终充当着中学生的引导者、组织者和参与者、帮助者和激励者。 让中学生在课堂上有更多的时间和空间去思考、交流、展示、动手实验，让中学生真正成为课堂学习的主人。
2、突出课堂教学重点，强调中学生科学探究能力的培养。
化学课程标准中对此部分的相关要求是：“探索并理解凸透镜成像的规律”。 课程标准中强调运用探究式教学技巧，将科学探究纳入《课程内容》。科学探究既是中学生基本班的学习目标，也是重要的教学方法马老师充分利用科学探究的要素，让中学生体验科学探究的过程，主动获取数学知识，了解科学探究方法，体验科学探究的乐趣，培养求真求真的科学心态以探索活动一为例，马老师首先通过中学生用凸透镜观察对方，并让中学生推测凸透镜图像的性质以及与之相关的激励因素有哪些根据凸透镜形成的不同图像？有兴趣探索凸透镜成像的规律，然后大胆地让中学生根据给定的设备设计实验，进行实验收集数据，分析数据并总结规律，进行内部交流小组和班级进行师生评价，将科学探究与化学知识学习有机结合，促进了中学生科学探究能力的提高。
以上是我对马老师本堂课课堂教学的两点思考。 如有不当之处，敬请批评指正。
八年级数学《凸透镜成像定律》课后复习卷四
【三维目标】
1、了解物距、焦距、像距的概念，了解凸透镜的成像规律。 只有在实验过程中才能正确测量凸透镜的焦距，并且借助光具座才能进行实验。
2、能够设计探索凸透镜成像规律的实验，体验探索凸透镜成像规律的全过程。
3、通过实验探究，体验参与实验探究的乐趣和成功的喜悦，培养中学生主动与他人沟通、合作的学习习惯。
【教材分析】
中学生在上节课中已经了解了凸透镜，但是对于物体如何通过凸透镜在光幕上成像，会是什么样的图像，他们还不够了解。 因此，教材的这一部分主要探讨凸透镜成像的规律。 本次探究实验是一次比较完整的科学探究实验。 目的是：一是让中学生了解凸透镜成像的规律，二是让中学生学会科学探究。
【教学任务重、难度大】
一、要点：
凸透镜成像规则的公式是什么？ 第五部分
《探究凸透镜成像规律》教学设计 张国辉 广东省应城实验中学
【设计思维】
展现“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”的教学理念，让中学生体验基本的科学探究过程，发现问题、解决问题、总结规律。
【教学目标】
1. 知识与技能
1.探索凸透镜成像规律；
2、掌握科学探究的方法。
2、流程与技巧
1.能够在探究过程中培养学习兴趣；
2.通过探究活动获得提出问题和解决问题的能力；
3、学会用观察、比较、列举的方式进行总结和概括。
3. 情感、态度和价值观
1.培养对科学的兴趣，乐于探索日常生活中的自然现象和化学原理，缩短生活、社会、科技和化学之间的距离；
2、愿意参与观察、实验、生产等科学实践；
3.渗透科学、技术、社会（STS）教学的指导思想。
【教案】
凸透镜、光幕、蜡烛、火柴、放大镜、刻度尺、小型水探照灯、金罐子、1只小乌龟、水。
【教学重点】
了解科学探究的方法。
【教学难点】
初中数学项目设计凸透镜成像定律第6部分
初中化学实验报告《凸透镜成像定律》-实践报告
一次焦距分为大小，二次焦距分为现实和现实。
。距离。 倒。 尺寸。 虚拟现实。 位置。
.小于两倍焦距。 倒。 缩小。 真实图像。 翼侧。
.等于两倍焦距。 倒。 大小相等。 真实图像。 翼侧。
.大于两倍焦距。 倒。 放大了。 真实图像。 有翼。
.小于一焦距
.焦距增加一倍以上。 直立。 放大了。 虚拟图像。 同侧。
化学实验报告·物理实验报告·生物实验报告·实验报告格式·实验报告模板
初中数学《探索凸透镜成像规律》教案七
焦距加倍：物体置于凸透镜焦点处不能成像。 双焦距有大小之分：双焦距是虚像放大和缩小的分界点。 双焦距之外看起来是缩小的虚像，内部是放大的虚像。 当物距小于两倍焦距时，形成倒立的、缩小的虚像。 图像的大小和像距是固定的：像距越大，图像越大，像距越小，图像越小。 图像跟随物体：物体朝那个方向移动，图像朝那个方向进行交流。
凸透镜简介
凸透镜是根据光的折射原理制成的。 凸透镜是中心较厚、边缘较薄的透镜。 凸透镜分为双凸透镜、平凸透镜和凸凹透镜（或正弯月形透镜）。 凸透镜具有会聚光线的功能，因此也称为会聚透镜。 较厚的凸透镜具有看远和会聚的功能，这与镜片的长度有关。 。 近视太阳镜是凸透镜。
凸透镜成像规则公式八
《凸透镜成像定律》讲座报告
12月9日，我在上海看到了xx老师讲授的《凸透镜成像定律》。 这堂课让我对凸透镜成像的数据处理有了一些新的体会。
大数据是利用各种手段和方法对大量数据进行分析和挖掘，从而获得洞察和新价值的一种信息资产。 它是高科技时代的产物。 大数据具有数据量大、数据类型多样、实时性要求强、数据蕴含巨大价值等特点。 随着科学技术的快速发展，大数据已经应用于各行各业。 在化学教学中，还可以引入大数据思维，提高中学生在大量信息中搜索、处理、分析、归纳和总结深层知识的能力。 层次规律。
1.观察现象——突破潜意识
放大镜是中学生从小就熟悉的工具。 班主任要求中学生区分凸透镜，不要用手触摸。 中学生想到用凸透镜观察文字，看到放大的图像。 然后老师让中学生用凸透镜观察电视上呈现的画面并提出问题。 探索性实验贯穿始终，逻辑推理层层推进。 虽然放大镜的镜框是凸透镜，但大多数人只是利用放大镜的放大功能。 课程一开始，就用放大镜来观察不同距离的物体并进行介绍，发现他们看到的东西像什么，除了放大，还有缩小，颠覆了中学生的潜意识：放大镜必须是放大的，与生活中获得的知识形成冲击力，更容易抓住中学生的学习兴趣，增强中学生的探索欲望。
2.探索性实验
在常规教学中初中物理凸透镜成像原理，老师让中学生直接观察图像的大小。 在本次实验的探索部分，老师在光幕上贴了一个条形刻度，极大方便了中学生观察凸透镜形成的图像的大小。
3. 数据分析
合理的数据分析是解决大数据问题的关键。 班主任让中学生将数据填入Excel表格中，这样更直观、更方便发现排序和规律。
数据处理的关键是选择要排序的化学量。 在导入阶段，班主任已潜意识引导认为成像特性与物距有关，因此大多数中学生都会想到按照物距大小进行排序。 有些中学生可能会坚持自己的观点——按图像距离排序。 他们不愿意接受班主任预设的知识。 针对这些情况，班主任首先根据中学生的看法按照图像距离进行排序。 这时，中学生自己就会发现，图像虽然性质是不规则的，但与物距的关系却很复杂。 因此，班主任指出，我们还是考虑物距的大小来进行排序。
根据排序后的表格，中学生通过对数据的分析和整合，可以得到以下推论：（1）光幕上形成的图像都是颠倒的。 虚像； (2)当物距大于像距时，成为倒立放大的虚像。
这时，中学生很容易想到，当物距等于像距时，凸透镜形成的图像应该是大小相等的。 通过实验发现，当物距等于像距时，凸透镜形成的图像确实是等大小的倒立虚像。 班主任进一步指导推论：将物距、像距和焦距联系起来，进一步得到更成立的推论：
(1)当物距小于2f(u>2f)时，像距在1f到2f之间(f<v<2f)，形成倒立缩小的虚像；
(2)当物距等于2f时，像距也等于2f(u=2f，v=2f)，形成等大小的倒立虚像；
(3)当物距在1f至2f之间(f<u<2f)，且像距小于2f(v>2f)时，形成倒立的放大虚像。
至此，“凸透镜成像定律”的大部分内容已经获得。 为了便于观察和记忆，班主任还要求中学生用不同颜色的磁铁将数据标记在黑板的光轴上。 通过分析表中数据发现，当它们的物距和像距互换时，成像的性质也会发生变化，这可以用可逆光路原理来解释。
这时，对得到的数据进行分析后，发现缺少u≤f的数据，然后要求中学生通过实验探索这个范围的成像特性，发现当u≤f时， f、无论光幕如何连接，光幕上都看不到清晰的图像。 就像，班主任此时告诉中学生如何寻找图像：取下光幕，在光幕两侧观察，找到正立放大的实像。 细心的中学生会发现，当u=f时，无论采取什么动作都无法观察到图像，因为此时凸透镜后的光束很难会聚，即平行光，因此无法成像。
杜威认为探究性教学能够在新旧知识之间建立非任意的、实质性的联系，充满探究性教学的课堂就是高效的课堂。 回顾《凸透镜成像定律》，整个实验探索和推理获取的过程都扮演了中学生的主体角色。 中学生在实验中推论，在推论中发现问题，在问题中构建实验。 整个学习过程就是中学生自己探索、反复实验、解决问题的过程。
探究性学习使中学生认识到科学知识是在不断发现问题、解决问题的过程中不断进步的。 整个教学过程不仅促进了中学生逐步掌握“凸透镜成像规律”，而且丰富了中学生借助大数据思维对获得的实验数据进行处理和整合的能力，激发了中学生的学习兴趣。对学习数学的兴趣。 在探索“凸透镜成像规律”的过程中，在班主任的主导下，充分发挥了中学生自主学习的主体作用，科学思维能力、实验探究能力和数据处理能力中学生素质得到有效提高。