高中数学班主任在化学实验教学中的主导地位
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[关键词]新课程标准教育目标化学实验中学生心理特征班主任角色变换
[内容摘要]化学实验在高中阶段化学学习中具有不可获缺的地位，而在这一重要领地中，数学班主任怎么发挥其主导地位就变得异常重要，本文就数学班主任在化学实验中应处的角色进行了剖析。
引言
化学学由实验和理论两部份组成，化学学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础;化学学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括
——《物理课程标准》
“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。一时间，这句话成了数学教学中的“经验之谈”，也成了部份班主任舍弃实验教学的“理论根据”。更有中级一点的班主任则通过Flash动漫“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导中学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash动漫则不然，一切尽在把握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图象要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎?
以上种种，究其缘由，却是“教育目标”的失去，或则起码是对当前新《课程标准》规定的育人目标的不理解。
“初中阶段要求中学生把握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识剖析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学心态、掌握一些简单的科学方式……”
而小学中学生心理特征也决定了科学实验在这一阶段中学生中所处的重要地位。
高中生正处于从经验型具象逻辑思维向理论型具象逻辑思维的转变过程中，经验型具象逻辑思维在很大程度上依然是直接与感性经验相联系的，依然须要由直观的形象来支持。中学生通过自已的亲自实验，能够通过眼观自动获得她们所须要的经验。
鉴于此，高中的数学课程，应在中学举办的一些基于现象的探究活动基础上，举办班主任指导程度不同的具有一定认知能力要求的实验探究活动，这有助于逐渐推动中学生认知能力和科学探究能力的进一步发展。
可见，化学实验课程是符合中学生身心发展规律的，化学实验教学的成功于否，直接关系到中学生能力的培养和数学教学的质量。
其实，小学生在实验中还存在种种问题，如虽然大多数的高中生对实验有浓烈的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，因为遭到各方面诱因的阻碍，再加上小学中学生实验能力较低。因而中学化学实验教学质量常常并不理想。这也是好多班主任不愿做实验的主要原因之一。
怎么充分发挥班主任的主导地位，让实验课堂饱含生机和活力，成为中学生能力发展的推动器?就是我们须要多思索的问题。
一、做导游，引导明晰目的，弄清原理和技巧
导游的任务是为旅客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发风波等，我们这儿的导游任务也长治小异，是为中学生提供指导，指导中学生明晰实验目的，弄清实验的基本原理和基本技巧。
指导中学生明晰实验目的，是让她们做好中学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使中学生清楚本实验要解决哪些问题及要达到哪些目的。假如实验目的不明晰，不能按照教材要求挺好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，这次实验活动必然“收获无几”。也只有明晰了实验目的，能够使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
实验原理和实验方式是指导中学生完成实验的根本根据，若不能挺好地把握实验的原理和方式，做实验时就没有了可依循的原则，其实也多半会在实验中“事倍功半”。
此过程中，班主任作为引导着中学生漫步于知识海洋的导游，既要告诉中学生知识的要点，也要让中学生有自我发觉的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让中学生自主学习与本实验有关的知识和技巧。
二、做工程师，悉心设计实验，悉心选定器材
实验的设计和选料，但是关系到本节实验课的效率是否高的关键诱因之一，怎样在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的悉心设计是不可或缺的一步。这就须要作为化学班主任的你作一个非凡的工程师，悉心设计中学生的实验过程，并按照实验悉心选择适宜当下中学生须要的实验器材。
实验的设计包含的要素较多，①注重实验方式;②尽量减少实验偏差;③设计的步骤科学可行;④符合中学阶段中学生的认知规律等。
器材的选择常常被部份班主任所忽略，虽然：它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的胜败。
以笔者教学《熔化与融化》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。
课前，先确定本节的主线为借助对比法探究晶体与非晶体的融化、凝固过程中的区别与联系。
先在10班上时，师生共同学习了融化、凝固定义后，很自然过渡到融化、凝固过程中的吸吸热关系及湿度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方式时初中物理实验flash动画，朋友们都认识到物体吸吸热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使放热均匀。但是“百密一疏”，在冰的选择上，我采用一般的碎冰(即用锤子将冰块一一打碎)放入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在高温放热升温而物态不变的过程发觉;②冰在融化过程中，虽经不断搅拌，即气温却仍有小幅振荡;③熔化过程过短(3.5min)，不足以在中学生中形成强烈印象……
痛定思痛，在3班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶双层为“双层”，在夹层中放入—10℃的20%酒精，因而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让中学生发觉晶体固态物质在未达熔点前放热升温而物态却并不变化的过程;②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌;③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中放热给冰“加热”，使冰得以平缓放热。实验中，经4~5min后，冰气温达到了0℃，随后经历了“漫长”的15min的融化时间，这期间中学生们还发觉这种细冰融化后产生的一个个气泡在冷水中平缓上升这一曾经老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。中学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水温度不升”这句话的含意。
如何样，工程师的地位不可或缺吧!
三、做主持，启发思维碰撞，引得百花齐放
中学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会抹杀了中学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的化学班主任更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者今年上的`一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。
我给每个朋友打算了一杯冷水(冷水的雾气可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手探照灯，一张硬白塑胶片，一只空塑胶杯，一只长吸管等，让中学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的推论比平常单纯由老师演示得出推论要好得多。
实验讨论时，我作为“主持人”，让朋友们广开言路，各抒已见，结果呢?经统计，本节课，中学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究推论参与实验后的总结交流：①、光从空气中斜射入水底，改变传播方向，且偏向法线;②、增大入射角，折射角也随着减小;③、光从空气中垂直射向水底时，不改变光的传播方向;④、光从水底斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线;⑤、在④结论中，当入射角减小到一定时侯，没有光线步入空气;⑥、光线在水底也是沿直线传播的;⑦、光斜射到空杯底某点，渐渐加盐后，点向法线方向紧靠;⑧、斜射入水底的吸管看上去向上弯折了;⑨、竖直放的吸管从里面看起来在水底的部份貌似变短了，而从后面看过去，似乎变粗了……
在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为那些甜美的中学生的探究精神所感动，相信我们你们都感受到了有一种东西在发生着质的升华吧!
四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果。
实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为中学生学习上的导师发挥作用的时侯啦!
实验中虽非百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用堪称“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验推论的理解和把握。必要时，你那位导师还应采用更为直观的方式来帮助中学生寻找实验数据间的联系。图象法就是一个不错的选择。
用图象法来描述化学过程具有形象直观的特性，通过图象的比较，中学生才能较容易的理解化学过程发觉数学规律，这些直观印象有时能透过事物的本质，促使人们做更深入的阐述，借助图象法思路清晰可以促使数学问题简化明了，能起到通常估算法所不能起到的作用，可以使化学概念得到进一步拓展，但是图象法能将化学学科和其它学科有机地结合上去，启迪中学生的创新意识，培养创造能力，增强中学生的综合能力。而那些都是中学生通过自学不可能达到的啊!
班主任的那些角色变换，使班主任从单纯的知识传授者变为中学生学习的推动者、组织者和指导者。而班主任也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为中学生的学习伙伴，和中学生探求新知，完善了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己勤奋钻研，增强自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐气氛中共同进步，共同成长。
参考文献：
[1]化学课程标准第一版上海师范学院出版社2001
[2]廖伯琴张大昌化学课程标准剖析第一版广东教育出版社2002
[3]项红专数学学思想方式的研究第一版广东学院出版社2004
[4]孟进化学教学问题山东师范学院出版社2000年
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