摘要：据调查，微课的应用研究相对较少，尤其是在高中数学教学中的应用研究就愈发少见，致使实际教学中缺乏理论和实践经验的指导。本文通过阐述微课的理论基础，介绍微课的发展现况，结合教学实际，研究微课应用于小学数学的有效策略，期望能对微课在中学数学教学中的应用提供一定的参考。
关键词：微课；中学数学；应用策略
随着社会的发展，互联网新技术渐渐改变着人们的学习方法和学习习惯，也给教育的改革带来前所未有的可能。微课，是教育信息化发展的必然，是信息时代教育资源的代表初中物理网课视频免费，它给中学生有效率的学习提供帮助，也是班主任教学中不可缺乏的教学资源。并且，微课与化学的融合一直在最初始的阶段，怎样更好地使微课与化学学科相结合，并最大程度地发挥其优势是要阐述的重点。研究微课与高中数学的融合是为了更好地帮助学习者学习数学，结合微课的优势，推动中学生学习数学的效率与积极性，同时还能为广大一线高中数学班主任提供相关的参考和指导，使其提升教学质量，促进其专业发展。
1微课教学的理论基础及其发展
1.1微课的发展现况
微课的定义好多，不同的学者从不同的角度理解微课，形成不同的观点。我们觉得第一重要的是要明白微课是“课”还是“课程”。“课”和“课程”的区别有好多说法，这也是造成微课概念诸多的诱因之一。通过对微课概念的研究，笔者觉得，微课，是以短小的教学视频为主要载体，易于传播，根据教学理论和学习理论，基于一个单一知识点，才能应用于教学和中学生自学，悉心设计和开发的微型优质学习资源。
1.2微课的理论基础
建构主义学习理论与微课有种天然的切合点，这些学习理论把中学生的认知过程看作是一种认知结构的建构过程，指出学习的主体是中学生自己。建构主义学习理论作为现代认知心理学在微课教学中的一种应用，将彰显出其良好的理论指导优势。学习过程是构筑认知结构的过程，学习主题的认知结构不能支持对环境的理解，即形成冲突，建构就开始了，学习也就开始了。所以，微课应用于教学，主要是营造这些冲突的环境，帮助学习者产生新的认知结构。
移动主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网路，这些网路被编入各类组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网路，提供个人的继续学习，微课的设计者不仅仅是老师，同时要中学生的参与，而且不断建立，最终趋向成熟。这个过程可以通过微课平台完成，也可以班主任在课后通过中学生调查来完成。微课的不断建立，须要学习者的参与，须要微课与中学生的交互，这是移动主义的核心。
1.3微课与中学数学教学的结合
高中数学课程的特征主要有实验性、探究性、应用实践性。化学是一门非常注重实验的科学课程，着重通过实验构建数学学的核心概念，微课应用到化学教学时初中物理网课视频免费，要掌握好这个特性。在进行化学微课教学时可以提供高仿真的模拟实验，让中学生随时随地做实验，就似乎在真实的实验室一样。探究性又彰显了数学课程的一大特征，中学生通过自我探究，像科学家一样探究化学知识，能挺好地培养其创新精神和实践能力。所以，化学微课才能彰显紧贴中学生生活，关注当代科学技术，渗透社会发展的观念，能让中学生从生活实际迈向数学，再从数学问题实际出发迈向社会，指出对化学学科前沿知识的渗透，并且关注了科技发展给人类带来的改变。
2微课在高中数学教学中的应用策略研究
2.1构建校本微课平台
微课平台是对微课的集中展示，起到交流、合作、资源共享的作用。微课资源的校本化通过班主任与中学生的交流、互动，构建起适宜本校的微课资源，为微课应用到教学，起到一个基础保障的作用。
微课平台应该是一个提供知识挖掘的平台，中学生能自主地挖掘所需的知识点、有针对性地举办学习。中学生按照自己的须要，选择平台上的微课，学习以后有相应的练习，中学生可以和老师互动，同时给微课与平台提出评价和建议。所以，校本微课平台的基础功能应当包括搜索、互动交流、评价建议和测量。在平台的建设前期，老师和中学生是平台的共同建设者，二者应强化互动，不断建立微课的选定制做和平台功能的完善，使中学生通过微课的学习，高效地学到相关知识。这些微课适宜中学生在闲暇时间，非常是假期和寒假期进行学习。考虑到化学的学科特点，微课平台要有大量的实验微课，通过直观的感性认识，增加学习难度，提升中学生的学习兴趣，降低中学生自主学习的成就感。
2.2完善微课应用保障机制
微课在数学教学中的应用仅靠化学班主任教学观念、教学行为的转变是不够的，还须要制度作为保障。中学应从微课培训、团队建设和奖励机制等方面构建相应的保障机制，使得微课研究活动由被动变为主动，由无序迈向有序。在中学层面，对微课在教学中的应用给与高度的认可，但是呼吁全校老师积极响应，发挥微课优势，提升教学效率。为从事微课教学实践研究的一线班主任提供研究所需的充足资金，在研究人员配备上给以适度的倾斜，即做好财力人力的配比保障，对于研究成果优秀者，中学可以掏出部份奖励性绩效，但是推送到上级，相关荣誉的获得也优先考虑。中学定期举办各个学科的微课大赛，给老师展示微课的机会，由中学生和老师共同推选出优质微课，中学要给得奖班主任精神与物质奖励，同时中学要将优秀的作品推送到市、省甚至是国家级举行的微课大赛，通过得奖者的经验分享，增强其他老师微课的制做水平。教研组定期举办微课专题研讨，组内老师分享微课使用经验，互相学习。
2.3强化中学数学班主任在微课教学方面的素质
（1）改变传统教学观念，迎接新认识
身处在这个时代的数学班主任要敢于接受这些新事物，而且应用于教学中。将微课用于化学教学才能有助于班主任的专业发展，微课制做之初，班主任要对化学知识点有深刻的理解，对中学生也要深入剖析，之后表现在视频上，要有一定的现代教育技术，而做好这种，对班主任而言也是一种成长。所以，作为化学老师，要转变对微课的想法，不能将其视作赛事的形式、应付上级检测的手段。微课在教学中的应用，不在于用哪些技术手段，教学模式，而是在于班主任要转变教学观念，只有转变观念，能够使教学行为急剧改变。
（2）重视微课与小学数学的整合
因为传统课堂教学的局限，中学生感悟能力的差别，每位人须要得到的点拨不一样，致使中学生良莠不齐。微课短小精美，重点突出，知识点单一，并且能反复多次的重复，就像中学生遭到老师对某个知识点反复精准的单一补习，最大限度地提升了教学效率。作为突破重点和难点的方法，将微课程穿插到授课的过程中帮助学生理解具象的概念。诸如：讲授力这个知识点时，力的大小很具象，中学生很难理解，这时让中学生观看“称量生活中物体的重量”这个小视频，视频中展示不同物体重力的大小，有了这种数据中学生对生活中的各类情况才能轻松应对了。
再例如：我们在学习《重力》这节时，首先可以给中学生观看由卫视录制的“女航天员王亚平的太空讲课”这一内容，让中学生了解到我国民航航天事业的强悍，迸发中学生的学习热情，并同时了解到太空环境与月球的不同，思索这类问题时能及时地转变思路。
（3）优化课外辅助学习功能
制做化学科普类、由各类趣味小故事组成的微课，其素材多是来自网路。那些视频无论从方法、内容、精神上都给人以惊艳，将其作为中学生的课外鉴赏作业，可以宽广中学生的视野，下降中学生的科学知识，降低感性经验，同时也引起了中学生对所学数学知识的注重。例如：可以让中学生观看各类登月的视频，通过观看视频，中学生不但对太空的理解加深了，还对没有介质不能传声有了直观的认识。这样的视频还好多，这儿就不再一一表述。
（4）注意合理使用微课
在运用微课时，不要因“微课”而用微课。在教学中使用微课，要对教学进度、学习内容、学生的接受程度、教学环境等多个诱因进行审视，悉心打算，要为中学生的发展而使用，切不可把微课当成应用信息技术的手段，弄成一个表面工作。化学，其特征是要有实验，而且实验最好是在课堂中做，而不是看视频，所以并不是所有中学数学课都适宜使用微课，合理使用微课，防止滥用微课能够发挥微课的优势。诸如：在进行“凸透镜成像实验探究”教学时最好是老师在课堂上引导中学生自主合作探究，而不是看微课。
3总结
随着我国教育信息化资源建设的深入研究和微课项目的推进举办，各个学科都在储备自己的微课资源，通过开发高质量的微课来丰富教学资源，推动教育信息化进程。研究高中数学的微课，除了能使微课更好地帮助学习者学习数学，同时，还能否给广大一线班主任提供相关的参考和指导，从而更好地服务于教育。
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