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1、关于融化和融化教学【案例】教师从泡沫箱中掏出一块冰块师：有谁乐意来捧这块冰吗？生：我来我来师：挺好,请李腾朋友来试试。李腾朋友来到讲台桌前,很快乐地接过了这块冰,嘴巴还嘟囔着好清凉呀。师：朋友们静出来,下边我们请那位朋友多捧一会儿,请朋友们再仔细观察这块冰,大家观察到了哪些？中学生在下边进行了一番讨论。中学生甲：老师,我看见了冰的周围在冒白气。中学生乙：我看见了李腾的右手缝中有水滴不断地往下滴。中学生丙：老师,我看见李腾说自己的手很冰冷,有点受不了了。中学生丁：老师,这块冰是否会在李腾的手上最终消失了呢？师：朋友们刚才观察的很仔细,特别好,刚才有朋友早已听到了李腾的拇指缝中流出了
2、水滴,说明冰早已局部弄成了水。原来的冰是哪些状态的？生：固态。师：现今的水呢？生：液态。师：自然界中的物质它的状态是可以发生改变的,我们把物体从故态弄成液态的过程称之为融化。师：李腾你如今的手有哪些样的觉得。李腾：手倍感很冰冷,快要麻了。师：请朋友们思索一下,他的手为何很冰冷？组织中学生进行一番讨论生：李腾手上的热量被冰块吸干了,气温升高了,所以很冰冷。师：挺好,正由于冰断地从李腾手上放热,所以不断地融化成水。所以融化时要生：“吸热放热师：下边请朋友们讨论一下我们生活中有什么事例是跟融化有关的。师：反过来,我把一杯水放到冰柜里,结果如何呢？生：缔结冰了。师：我们把物质从液态
3、变成固态的过程称作融化。融化与融化是一个正好相反的过程。物质溶化过程是须要放热的,这么物质融化过程是须要放热呢还是吸热呢？甲生：也放热。乙生：错了,是吸热。师：谁能设计实验来证明它是放热还是吸热。中学生进行一番讨论、设计。丙生：我可以用实验证明。该中学生是这样操作的：先燃起蜡烛,之后让蜡油滴到置于手上的薄纸上,因为手倍感热,同时蜡油又弄成红色的固体了,所以他得出推论：手放热所以认为热,即在同时,油滴在吸热,推论就是：液体融化成固体,须要放出热量。【分析与反省】：科学学习须要一个相对修身的教学环境,中学生要积极主动地参与进来,动手实验动脑解决问题,探究式学习就是一种理想的教学
4、方法。“探究式学习教改实践还刚才开始,所以要先从学科内的课堂知识为突破口,逐渐向课外知识延展、拓宽,以中学生为主题、师生互动为原这么。本案例主要是班主任创设了一个相对修身的教学环境,开朗了教学氛围,让中学生亲自体验体会、观察中带着好奇心去学习。根本上实现了以中学生为主题、师生互动为原这么。班主任提供探究途径,引导中学生自主的去探究和解决问题。非常是在探究物质融化吸热这一教学过程中,班主任早已激活了中学生思维的火花,这个中学生所设计的实验已挖掘出中学生自主探究的潜能。另外我们班主任在教学中除了关心中学生学会了什么课本知识,也要关心中学生在探究过程中得到什么课外知识和收获,既注意中学生智力诱因的提升,也注意其意志品质、社会责任、合作精神等非智力诱因的培养；既注重知识达成的显形成果,也注重科学心态、问题意识、探究能力等隐性成果。3/3