中学教育心理学作业题目：中学教育心理学题目：牛顿第一定理教学视频解析名称：大学：化学大学分部教育心理学作业牛顿第一定理教学视频解析作为一名师范生，把握班主任的职业相关非常学习基础理论和锻炼班主任技能的必要条件。 其中，中学教育心理学是一门不可或缺的理论课。 为此，我在中学学习了教育心理学之后，尝试将中学数学中牛顿第一定理的教学视频划分为教育心理学。 第六届省小学数学青年班主任教学大赛视频。 视频中教授的内容是牛顿第一定理，教学对象是一年级的中学生。 杜赫曼老师提前把中学生分成了四组，每组都放了记分牌。 一开始，她进行知识小竞赛，复习高中学过的概念，然后介绍中学的牛顿第一定理，并进行比较； 关于“上去”的问题，讲完历史，让中学生扮演伽利略思考，做实验演示，然后讲解总结，完成牛顿第一定理的构造过程； 然后她从牛顿自然第一定理引出惯性的概念和惯性的概念，让中学生结合所学解释现象进行练习； 最后，她让中学生从知识内容、过程与方法、情绪心态与价值观三个方面对全班进行总结，选出小组亚军并留下课后思考题。 看完视频，我觉得杜赫曼老师在整节课中运用的教育心理学理论在以下三个方面比较丰富： 1.认知加工。 学习牛顿第一定理，在中学问中学生如何描述定理； 然后直接给出中学牛顿第一定理的描述，把两个叙述放在PPT上让中学生分析异同，事后总结。
我们知道，初中生学习牛顿第一定理时，距离中学毕业已经有一段时间了。 他们在这期间所学的知识形成了对中学学习牛顿第一定理的主动抑制，并导致了一定程度的遗忘。 但是，中学生通过大量的前期主题练习，将这种陈述性知识储存在长时记忆中，可以通过回忆激活和检索。 因此，杜老师有必要复习一下牛顿第一定理，为中考做准备。 并且，她请朋友们分析比较同一概念在初中和小学的不同描述牛顿第一定律教学视频，更有利于中学生对知识的精细化复述。 精炼复述是指在记忆的信息和存储在长期记忆中的信息之间建立联系的过程。 通过联想、分析、比较、推理等过程，中学生完成精炼复述。 因此，通过新旧知识建立联系，促进了中学生在中学阶段对牛顿第一定理概念的理解，并使其进入长时记忆并保持更长时间； 并且，通过精细的复述，将新知识输入长期记忆，当需要从长期记忆中提取信息时，更容易提取信息。 二、学习动机的爆发与维持 1.外在动机的爆发与维持 外部强化可以激发外在动机，进而影响中学生的学习行为。 在课堂上，教师可以通过目标、反馈、评价、表扬、批评、竞争等多种强化方式来激发和保持中学生的外在动机。 在杜赫曼老师的课堂上，她通过组织比赛、评价表扬等方式来激发和保持外在动力。 （一）举办集体竞赛 竞赛是激发学习积极性的有效手段。
杜赫曼老师事先将中学生随机分成了四组。 记分牌放在每组的第一排，起点是偶极子。 首先，她通过知识竞赛向各组中学生讲解了化学现象的题目。 随后，她从各组中随机抽取中学生代表本组回答问题。 答对得10分，答错不扣分。 下一部分是抢答。 老师在教学过程中随机提出可以加分的问题。 中学生答对得20分或30分，答不全或答错不扣分。 最后，在班级结束时，公布亚军组。 这样，中学生的学习积极性就很高。 由于小组之间的竞争，每个小组的成员成为一个整体。 为了集体荣誉，中学生认真听课，积极互动，达到爆发和保持外在动力的疗效。 (2)评价与表扬 班主任老师对中学生的学习成绩有加强适当评价的作用。 表扬作为学习的外在因素，肯定能加强中学生的学习积极性，从而巩固和发展中学生的学习动机。 杜赫曼老师全班对中学生进行了20余次评价和表扬。 比如，一位女同学回答了中学学过的牛顿第一定理的概念后，杜老师给出了“记得很清楚”的评价。 其他的往往是根据中学生回答的问题来分析的。 杜女士平时的称赞有“很好”、“好”、“很好”、“很好”。 此外，她经常问朋友“（那个朋友）他回答得好吗？” 等问题，让所有同事给回答问题的朋友正面评价。
这种评价和表扬会给中学生很大的鼓励，从而肯定中学生认真学习、认真思考的心态，加强中学生在课堂活动中的积极参与，使中学生树立信心，增强他们的自我效能感。 激发并维持外在动机。 2. 爆发和保持内在动力 爆发和保持内在动力的措施很多。 杜老师主要从培养中学生的学习兴趣和创设问题情景入手，从而引发中学生的认知矛盾和好奇心的爆发。 她选取了宇航员在太空舱内匀速直线运动的视频和汽车系好安全带的视频，理论联系实际，拓展中学生的知识面。 中学生在某一领域知识的不断积累，对他们有很大的帮助。 对某一特定知识领域形成稳定浓厚兴趣的基本条件； 她还选取了刺破水球的视频，现场演示了敲打纸板，纸板被打飞，纸板上的猪肉掉进了纸板下的杯子里，这两个实验与现有的知识和信念相矛盾中学生，从而激发中学生的求知欲。 据悉，杜老师通过视频、演示实验、PPT、角色扮演等多种形式呈现教学内容，也能培养中学生的学习兴趣，进而爆发并保持内在动力。 可以看出，杜赫曼老师将外在动力的爆发和维持与内在动力的爆发和维持结合起来，取得了很好的效果。 3. 教学策略 我觉得杜赫曼老师采用的是传统的教学方法，即平时的教学方式，提问，组织讨论，布置课堂练习和作业。 之所以我觉得还是平时的讲课形式，是因为老师的讲课还是占了全班的大部分。
不过这节课在传统上有所创新，就是加入了启发式教学的思想。 我觉得在杜老师的课上，提问环节非常精彩，很有条理，所以课堂上师生互动非常活跃。 她的问题分为两种，一种是启发式的，要求全体中学生回答； 另一种是面向所有中学生的，但会被朋友随机问答。 而且，她的提问是循序渐进、层次分明的，有时她还会找中学生提问。 通过提问，教师不仅了解了中学生对知识的掌握情况，也为中学生提供了自我监控自己理解情况的机会。 知识储存在长期记忆中。 不仅提问，她还设计了模拟实验环节。 她让中学生进行角色扮演，提出“如果你是伽利略，你会如何批判亚里士多德的观点”的问题，让中学生阅读课本，反思中学教育心理学的作业测试，以及然后她选择一名中学生独立进行实验模拟，通过中学生的实验讲解和老师的Flash动画演示，引导小伙伴们总结整个实验探索过程。 事实上，杜老师结构严密的提问和模拟实验已经展示了启发和探索的思路。 通过提问和自主实验，引导和启发中学生循序渐进地完成学习任务。 她关注的是中学生的主体性和独立思考、解决问题的能力。 江敦杰在省基础教育课程改革教学工作经验交流会上评价为“与贯穿整个过程的一般讲课不同，老师的讲课不是以向中学生灌输和传授知识推理，而是用老师的讲座。 ，调动中学生的主体意识、问题意识、任务意识、思维意识，构建以中学生为主体的有意义的学习活动。”
但在探究方面，杜赫曼老师认为“探究是一种思维活动，可以是集体的，也可以是个体的，也可以是独立的，也可以是互动的。比课堂的精彩更重要的是每个中学生都认真听讲每个学生都认真听讲。独立思考一个人。” 可以看出，即使课堂不完全是发现和学习，但思路是一致的。 总的来说牛顿第一定律教学视频，杜老师的课有趣、生动、清晰。 在整个课堂中，中学生和班主任的主体地位得到体现。 在新一轮基础教育课程改革的第一年，杜老师能够如此出色地完成转型，着实令人惊叹。 课程结束时，她还请朋友总结了三个维度的教学目标——知识与技能、过程与技能、情绪心态与价值观，然后与之前设定的目标进行对比。 中学生基本上完成了她设定的内容。 教学目标。 当然，任务分析教学目标的组织规律也有教育心理学基础。 以上是我对杜赫曼先生牛顿第一定理的理解和分析，因能力所限可能存在一些错误。 虽然课堂上有很多细节运用了教育心理学的理论，但并不局限于这些方面。 中学新课改自2004年实施至今已有6个年头，教学方法、课程结构、课程评价等都在新课改中逐步走向成熟。 作为师范生，我们会积极准备理论和实践，进而为基础教育贡献力量。 这是我们应该做的，也是必须做的。 参考文献： [1] 陆海东． 中学教育心理学[M]． 西安：西南师范大学出版社，2005.8:2-9； 92-114； 197-210。