高中数学《压强》单元教学设计以及思维导图5浮力适用年八年级级所需时四课时，每周四课时，课外二课时间主题单元学习概述在本节学习之前，中学生早已学习了热学的基础知识，这种知识都是本节学习的基础，对于本节内容所学习的压力，压力总等于重力的误区，这也是本节课要解决的难点所在，压力概念的理解是一个难点主题单元规划思维导图主题单元学习目标(说明:根据新课程标准要求描述中学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标)知识与技能:理解哪些是压力，哪些是物体的受力面积。理解压强的大小跟什么诱因有关。过程与方式:1)通过借助控制变量法探究压力的作用疗效与什么诱因有关，引导中学生经历科学探究的完整过程，培养中学生的观察能力、动手操作能力、信息处理和剖析能力。(2)在浮力概念的学习中，学习运用比值定义法和类比法。(3)了解改变浮力的实际意义和基本方式，培养中学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。情感心态与价值观:引导中学生经历观察、实验以及探究等学习活动，培养中学生借助日常用具探求自然现象和自然规律的兴趣，培养中学生实事求是的科学心态，培养中学生的发散思维和创新意识，使中学生获得成功的幸福感对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求)?会通过实验探究，认识浮力的概念?通过实验探究并了解液体浮力与什么诱因有关?晓得大气浮力与生活的密切关系?了解流体的浮力与流速的关系及在生活中的应用主题单元问题1、压力概念2、液体浮力的影响诱因3、大气浮力设计专题一:浮力(1课时)专题划专题二:液体内部浮力(2课时)分专题三:大气浮力(1课时)其中，专题二作为研究性学习专题一浮力所需课一课时时专题学习目标(说明:描述中学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)了解浮力的概念，理解哪些是压力，哪些是物体的受力面积。
理解压强的大小跟什么诱因有关。专题问问题一:海滩上为何会留下脚印,题设计问题二:脚印的深浅为何不同,所需教学环境和教学资源(说明:在此列举本专题所须要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各类支持资源)班主任用:多媒体讲义。中学生用:钢笔、压力小桌、砝码、钩码、木板、细砂、海绵、橡皮泥、砖头、纸盒、图钉、木块等。学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从中学生的角度设计中学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每位课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的方式，提纲挈领地描述每位课时包含什么学习活动以及每位活动的主要步骤。注意，在这种学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)活动一:创设情境提出问题通过观察和体验，提出自己想晓得的问题，如问题一:海滩上为何会留下脚印,问题二:脚印的深浅为何不同,问题三:捏住钢笔两端时，手为何会倍感肿胀,问题四:为何捏笔尖的手觉得更疼一些,活动二:自主探究解决问题经讨论交流，使中学生认识到海滩上留下脚印是由于海滩深受人的压力，手倍感疼是由于手遭到了笔的压力，而脚印的深浅不同，手的背痛觉得不同，都是因为压力在物体上形成的疗效不同。
提出探究课题:压力作用的疗效跟什么诱因有关,大胆猜测并交流经讨论，明晰实验方案:当受力面积一定时，探究压力作用疗效与压力大小的关系;当压力一定时，探究压力作用疗效与受力面积的关系。小组合作探究:合理分工，共同实验，探究实验。剖析归纳，得出推论。各小组边演示边讲解，互相交流、取长补短。聆听、感悟。活动三:温故、知新构建概念小组讨论，找寻方式:比较单位面积上遭到的压力。理解基础上记忆。思索并回答问题聆听并领悟:中学生独立解答。活动四:学因而用指导生活，怎么能得到不同的浮力。认真体验并交流中学生按照已有的生活经验，进行分类和归纳。有的迅速改为单腿躺卧，有的足尖踮地，有的迅速抱起桌上的书、书包等物品„„活动五:中学生分组讨论并回答:压力与重力的关系。班主任按照中学生的回答，归纳总结:压力和重力是两个不同的力，重力的作用点在物体的重心上，压力的作用点在物体的表面。物体只有水平放置时，压力的大小才等于重力的大小。活动六:课后延展思维拓展讲义展示帕斯卡实验，几杯水能够把一个不同压坏。评价要实验过程点专题二《液体的浮力》所需课2课时时专题学习目标(说明:描述中学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)通过观察实验，认识液体内部存在浮力及液体内部浮力的方向。
通过实验探究，了解液体浮力的大小跟哪些诱因有关1、潜水员为何要穿潜水服潜水,专题问2、潜水员下潜深度为何会有限制,题设计3、深海中的鱿鱼捕到岸上为何经常会死亡,所需教学环境和教学资源(说明:在此列举本专题所须要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各类支持资源)多媒体、压强计、大玻璃杯学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从中学生的角度设计中学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每位课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的方式，提纲挈领地描述每位课时包含什么学习活动以及每位活动的主要步骤。注意，在这种学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)活动一:演示实验提出问题中学生分组实验，亲身体会塑胶袋装满水后鼓上去，用右手触起表面，会倍感有压力。思索，分组讨论，写教案，画实验装置图。活动二:引导中学生设计实验并说明通过哪些展示液体浮力的存在方案一:借助如图所示装置，当水倒下去时大气压强教案北师大版，能看见橡皮薄膜鼓上去。(橡皮薄膜的形变说明了液体浮力的存在)方案二:在杯子上打洞，之后往上面装水(水射下来则说明了液体内部存在浮力)方案三:借助液体浮力计(借助浮力计U型管的左右两边液面高度差来展示液体浮力)活动三:对方案进行评价归纳1、在侧面也开一个孔，同样蒙上一层薄膜，装水进去，那也可说明液体对侧壁也有浮力。
2、通过薄膜的形变程度说明液体浮力的大小问题。方案二在展示液体内部浮力的大小问题上更直观，只要在不同深度打几个小孔，倒水进去，观察水的射速即可获知方案三更为适宜评价要引导中学生对学习的过程、知识和技巧的总结点专题三《大气浮力》所需课1课时时专题学习目标(说明:描述中学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)(1)晓得大气浮力的存在。(2)了解大气浮力形成(3)能借助大气浮力知识解释日常生活的一些简单现象。实验一:在矿泉射手周围不同深度，不同方向扎有小孔，放入水后，观察实验现象，并让中学生们思索此实验现象说专题问明哪些,题设计实验二:在上述实验的基础上，盖上盖子，旋紧后提醒中学生们注意观察实验的现象并思索实验现象形成的诱因,所需教学环境和教学资源(说明:在此列举本专题所须要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各类支持资源)班主任工具:多媒体讲义，抽气机，马德堡半球，矿泉射手，水，玻璃杯。中学生工具(中学生4人1组):光滑玻璃板，弹簧测力计，小皮碗。学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从中学生的角度设计中学生应参与的学习活动。
如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每位课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的方式，提纲挈领地描述每位课时包含什么学习活动以及每位活动的主要步骤。注意，在这种学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)(一)探究——大气浮力的存在1(认识大气层讲义展示:月球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。思索问题:这厚厚的大气层受不受重力,对我们有没有压力,有没有浮力,推测:大气浮力的特性,2(中学生自主探究，感知大气浮力的存在?启发思维引入问题:怎样借助桌上所提供的器材设计实验证明我们的推测,说明:经过一段时间的学习，中学生们具有了一定的化学素质。在设计实验验证推测的这个环节，可充分调动中学生思维的积极性，提升小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。?自主探究小组交流展示A(两个小吸盘对在一起挤压后无法分开。B(将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后无法拉开。C(将一个小吸盘紧紧按在桌面上后无法拉开。?比较实验的共同点总结实验的推论由中学生们自主发觉三次实验的共同点有两个，其二是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部二氧化碳浮力会降低;其一是最终的实验现象都是无法拉开，这则是因为吸盘外边有大气压力的作用。
因而得出验证的推论:大气有浮力。此环节是中学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励中学生大胆抒发自己的观点，这也为培养中学生的抒发交流的能力提供机会。总结:通过以上这种实验证明:大气存在浮力并且向各个方向都有浮力。我们常把大气浮力简称为大气压或气压。在日常生活中有好多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一精典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，你们看多媒体讲义??马德堡半球实验。3(演示:马德堡半球实验(二)探究大气浮力的值1(借助P=F/S的原理来测定大气浮力的值?启发思维，引入问题:大气压有多大呢,怎样借助桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值,(友情提示:实验时应测出什么数学量,怎么来测这种化学量,)小组讨论交流后可借助实验器材尝试着来完成实验。实验改进:因为教学所用弹簧测力计的阻值太小，不能完成大气压力的测定，将市场订购的阻值为10kg的小弹簧称转制成100N的弹簧测力计，器材确切性高，为得到的确切实验推论提供了保证。说明:小组尝试后，首先提出实验所遇见的困难和存在的苦恼，如实验中借助弹簧测力计测拉力时哪些时侯读数，如何测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养中学生们发觉问题的能力。
对待中学生所提出的问题，假如中学生自己能否解答的老师决不参与，在中学生们讲解不到位的老师才给与补充，这也是致力培养中学生自主思索解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cmcm2，老师只是简单的作以说明，这样可适当增加实验的难度。?自主探究小组交流展示说明:通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这除了是课堂教学的收获，更是中学生自主成长的收获。课堂上能让中学生人人参与，真正活动上去，课堂的教学才有意义，才有活力。2(借助P=ρgh的原理来测定大气浮力的值录像:托里拆利实验的过程。思索:?玻璃管内的水银为何没有全部流出来,其上方的真空是怎样产生的,?玻璃管内高下来的这部份水银柱所形成的浮力怎样估算,?等压面的构建根据了液体浮力的哪些知识,科学家托里拆利是怎样巧妙地测出大气浮力的值,小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时剖析实验原理。说明:因为此实验的原理难度较大，在中学生们自主交流后，老师要引导中学生从热学角度剖析大气压强教案北师大版，玻璃管内水银没有全部流出来的缘由，要明晰点出正是大气浮力支撑着高下来这部份液柱，但是大气浮力的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样借助液柱所形成的浮力就可估算出大气浮力，这些科学方式被称为等效取代法。
标准大气压的值:借助课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。总结:里面用了两种不同的方式完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了朋友们的实验的确切性，现今我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详尽研究。接出来朋友们可思索一下生活中，什么现象借助了大气浮力的知识,(三)大气浮力在生产和生活中的应用教案展示:吸管吸啤酒的过程，小组讨论交流汲取啤酒的原理。聊聊生活或生产中还有什么现象用到了大气浮力,采取以小组合作探究为主要形式，让中学生进行简单的实验评价要设计，亲身体验探究过程，真正做到让学“活”和“动”点上去，同时在教学中结合了多媒体教案，对中学生科学探究过程进行引导，以减少探究难度