义务教育《物理课程标准》（2011年版）中“第三部份课程内容”中指出：课程内容由科学探究和科学内容两部份组成。科学探究既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法。将科学探究纳入“课程内容”，借以让中学生经历与科学工作者进行的相像的探究过程，主动获取数学知识，感悟科学探究方式，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学心态和敢于创新的科学精神。
为此，学习数学的最基本方式之一就是观察和实验，在化学实验中要非常注意对过程和研究方式的把握。数学学中常见的研究方式好多，其中多次检测是小学数学实验及今后中学乃至于学院中最基本的操作和研究方式。但因为实验目的不同，多次检测的目的和方式又有所不同。
高中化学实验从多次实验的目的，可以分为三类：
在上述不同类型实验中，多次实验的目的是不同的：
一、多次检测取平均值，减少偏差
在检测性实验中，多次检测的是同一对象（化学量）的值，偏差是不可防止的，因一次检测的数据偏差较大，为了达到检测的确切程度，就要采取多次检测取平均值的方式来减少偏差。
这是一种最基本、最简单的方式，一般这些方式用于测定某个固定的数学量，如：
①测量某物体的厚度（多测几次宽度）；
②测量某物体的速率（多检测几次路程和时间）；
③测量某内阻的电阻（多检测几次电流和电压）等等。
二、多次检测找寻普遍规律，防止碰巧性
通过剖析实验数据找寻普遍规律，是研究化学问题的常用技巧。在规律性实验中，若通过一两次实验数据得到的推论常常不够确切、全面，具有碰巧性，而多次实验探究出的规律具有普遍性，所以这种实验中多次检测是为了找寻相关实验的普遍规律，为了避免以偏概全，排除因实验次数太少，得出的推论具有碰巧性，须要在不同条件下多次检测进行实验。在高考中涉及到的实验主要有：
①探究平面镜成像规律（多做几组改变物体位置）；
②探究杠杆平衡条件（改变动力臂多检测几组数据）；
③探究串、并联电路中电流和电流特性（改变检测的用家电或换用不同定值阻值，多次检测）；
④探究电压与电流、电阻的关系（改变几次内阻）等等。
三、多次检测进行综合剖析，比较物体在不同条件下的变化规律
个别数学量的变化规律是发生在不同状态、不同条件、不同范围下的，其在不同条件下可以表现出不同的化学规律，所以这类实验我们探究时，就须要在不同的条件下对同一化学量进行检测，构建检测结果和不同状态、不同条件、不同范围之间的联系，找出对应的关系。因而找出这个数学量的变化规律。在高考中涉及到的实验，如：
①探究凸透镜成像规律（因为有三个区间——小于焦距、大于焦距且大于二倍焦距和小于二倍焦距，只有多少能够发觉这个规律；就是前面两个区间，也要多次实验检测能够发觉像距、物距和像的大小的关系，所以要多改变几次物距）
②测量小灯泡的电功率（改变几次电流，使电流分别等于额定电流、小于额定电流和小于额定电流下工作，观察灯泡照度的变化情况）
③测量小灯泡的内阻（改变几次电流，能够发觉内阻是变化的）。
四、多次检测，运用控制变量法探究影响某一化学量大小的诱因
探究实验中，所研究的化学量大小一般是由多个诱因决定的，但每位诱因对这一数学量有无影响，须要通过实验进行逐一检测验证。这类实验在高考彰显较多中考物理实验探究题100题大突破，一般先就某一化学现象提出问题，之后做出合理的猜测和假定，用控制变量法进行实验设计、验证，最后得出推论（影响化学量的诱因）。在高考中涉及到的实验主要是：
①探究影响压力作用疗效（受力面积一定，改变压力；压力一定，改变受力面积）；
②研究影响液体内部浮力规律（改变深度、液体种类、方向）；
③探究影响内阻大小诱因（改变材料、长度、横截面积、温度）；
④探究影响通电螺线管磁性强弱（改变电压大小、线圈阻值、铁芯有无）；
⑤探究影响磨擦的诱因（接触面粗糙程度一定，改变压力；压力一定，改变接触面的粗糙程度）等等。
在这四个方面，虽然三和四是对“不怜悯况下的检测性实验和规律性实验”来说的，如，用“伏安法检测小灯泡功率”的实验中，因为几次检测的是不同电流时的电功率，而不怜悯况下电功率的值和意义都不同，因而有别于常规性的检测性实验，在这儿取平均值是毫无意义的，所以在这个实验中多次实验的目的并非是多次检测取平均值降低偏差，而是检测不怜悯况时的电功率。
因为它们的多次检测的目的是比较特殊和复杂的，在小学通常不要求同事们了解，所以高考也不对“多次检测”的目的进行考查，重点考查的是一和二两个方面。
综上所述，在小学数学学习中，关于“多次检测”的现象是十分多的中考物理实验探究题100题大突破，中试题中更为常见，所以要求我们在平常一定要在做实验时，理解“多次检测”在不同实验下的目的和要求，学会归类总结，只有这样，能够在应用中得心应手而不会出错。