目标：
1．知识和技能
（1）了解平面镜成像的特性。
（2）了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2．过程与技巧
（1）经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知实像的含义。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3．情感、态度、价值观
（1）在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学心态。
（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使中学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方式，发展初步的科学探究能力，展现数学课教学的特性和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较实像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（取代物）与像比较大小→怎样能够同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方式），进而有意识、有目的、有针对性地训练和提升中学生思维的灵活性和方法性，开拓中学生思路，对中学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照穿衣镜，平面镜能成像（从生活中发觉问题），平面镜成像有哪些特征呢？
二、新课教学
2、提出猜测：
平面镜成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，让中学生充分想像）
[中学生讨论、归纳]可能有下述推测：（容许有不正确推测）
（1）、像与物等大；
（2）、像与物到平面镜的距离相等；
（3）、像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
怎样来探究像与物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老师给中学生思索空间，中学生：思索、分析、讨论、归纳]
我们采用哪些方式来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明晰探究方式]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与搜集证据：
朋友们找椅子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
朋友们成功了吗？有哪些障碍？
——从平面镜的正面看到了像，想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上，从平面镜的反面，只见到“替身物体”，而看不见像，所以未能比较像与物的大小。
为何像不见了呢？[中学生：思索、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，大家看到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上产生的。
——投影仪投射到荧幕上的像。
——影片院放映机投射到荧幕的像。
——树林里地面上方形的小光斑就是太阳的像。
平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，平面镜的反面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的平面镜成像实验问题总结，才能用光屏接收到的像，我们叫它虚像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作实像。
如何能够同时看到像和“替身物体”？
[中学生：思索、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能步入人眼。（班主任在此可作适当解释“光的反射”，具体下边要学习）
好！[激疑]我们看到物体（棋子）在平面镜内成的实像是因为物体射出光线（或反射）经过镜面的反射步入人眼的。如何能够同时看到镜后的替身物呢？
——必须使平面镜旁边的替身物射出的光线透过平面镜步入人眼。
特别好！[激疑]这么现今镜后的替身物射出光线为何没有透过平面镜步入人眼？
——被涂在平面镜旁边的漆堵住，光线没法透过平面镜。
这么如何办？
——把涂在镜后的漆剪掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成平滑的白玻璃做。
好！现今掏出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[中学生选择器材实验]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
朋友们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮上去？
——增强光的色温（亮度）。用燃起的蜡烛做。
朋友们，试试看。
[中学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，燃起的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——燃起的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想哪些办法改进实验呢？瞧瞧上面桌还有哪些器材。[两把手探照灯]
——用手探照灯作为物体，取代蜡烛。
大家再试一试看。
[有的中学生没开亮做，像较弱，看不清；有的中学生开亮手探照灯，但灯光竖直向下射出同样疗效不好]
朋友们，手探照灯的像为何比燃起的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手探照灯成的像明亮上去？
——把当成物体的手探照灯开亮，并把手探照灯的头旋出来做。
对，这样可以增强光的色温。再来试试看。
[启发]作为替身物的手探照灯（没开亮的）应移到哪些位置上。
——直至看起来它与开亮的手探照灯的像完全重合。
[中学生的主动积极探求实验，几经磨难，实验成功后能挺好地感受到科学探究成功后的成就感。]
平面镜成的实像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把里面实验置于白纸上做，只要记录双手探照灯和玻璃的位置。改变开亮手探照灯的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中双手探照灯的位置。
剖析实验记录：
量出每次实验中两把手探照灯到玻璃板的距离。
联接每次实验中两把手探照灯的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验推论]
5、交流与评价：
（1）、同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于平面镜成想的特征还有这些猜测？打算如何去验证它？
中学生课后自己探究：
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、平面镜成像的特征：
（1）成实像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视中学生的具体情况，可明晰）：
（1）提出问题（2）推测与假定（3）制订计划与设计试验
（4）进行实验与搜集证据（5）剖析与认证（6）评估
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让中学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的推论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课彰显了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-推论的过程。所以平面镜成像实验问题总结，一方面要避免出现中学生盲目探究，班主任要引导；另一方面要避开班主任直接告诉中学生“要如何样”、“应该这样”，中学生遇见问题时，班主任可在思索方向上给予启发、点拨，最后还是要中学生自己去思索、自己去解决。