1、7运动的快慢教学设计1教材剖析本课是苏教版科学四年级下册第二单元第七课，从小学科学课程标准（2017年版）来看四年级科学《运动的快慢》，本课内容隶属“物质科学“领域，涉及到六大主要概念中的主要概念4：“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”，具体的科学概念有：4.2一般用速率大小描述物体运动的快慢从学段目标来看，中学生在低年段早已才能使用方向、远近等描述物体所在的位置；中年段要求中学生从运动与位置、运动的快慢、运动的方式三个概念出发加深对物体运动的认识，而且认识月球的自转、公转及其形成的现象；高年段要求中学生对更具象的太阳系八大行星的相对位置有所了解，才能描述地球、地球和太阳的相对运动。本单元物体的运动有三节内容运动与位
2、置不同的运动运动的快慢，在内容上呈并列关系，囊括了物体运动的位置与状态、运动的快慢、运动的方式这三个主要概念，通过一系列的观察、描述、测量、排序等活动，帮助中学生构建“物质是运动的”这样质朴的世界观。本课是本单元的最后一课，从速率的角度描述运动，通过检测和排序，注重从量化的角度描述运动。本课内容一共包括四个部份：第一部份晓得路程与时间是与速率密切相关的两个诱因，速率可以表示物体运动的快慢；第二部份通过检测和排序，从实际操作层面感知速率；第三部份了解运动的物体具有能量；第四部份通过阅读材料了解运动速率极快和极慢的物体。本课内容围绕物体的速率进行展开，先了解速率可以表示物体的快慢，之后通过检测、排序
3、、阅读等活动感知速率，明白运动的物体具有能量。基于以上剖析，本节课的教学，首先通过一张排球联赛图片开始，在讨论谁跑的快过程中渗透速率的概念；之后通过检测走路的速率，和对运动物体的速率进行排序活动中，感知物体的速率；接着通过实际生活中的事例，认识到运动的物体具有能量；最后拓展阅读认识急速与极慢速率。2学情剖析对于运动的快慢，中学生的经验比较丰富，平时的运动会中各类项目的赛事，相同时间内，比较距离，或则相同距离，比较时间，判定物体运动的快慢的方式，中学生并不是很陌生也大多亲身参与其中，然而她们对速率的概念比较模糊，即使我物理上会计算物体运动的速率。四年级的中学生经过三年科学课的学习，在观察、实验、记录等
4、探究技能有了一定程度的积累，对于一些较为容易的探究问题，可以考虑放手让中学生自己去完成自己去发觉，多一些自主的空间，以此锻练中学生的探究技能，也能降低探究的兴趣。3教学目标科学知识：晓得能用速率表示物体运动的快慢；晓得运动的物体具有能量科学探究：能检测并计算物体的运动速率；能给不同物体的运动速率进行排序,了解不同物体具有不同的运动速率。科学心态：能在好奇心的驱使下，表现出科学探究的兴趣科学技术社会与环境：晓得使用工具可以更精准、便利和方便。4教学重难点教学重点：理解速率的意义并才能检测物体的运动速率教学难点：检测并估算走路的速率。5教学资源打算班主任打算：计算机、PPT讲义中学生分组材料：手机（秒表、
5、计算器功能）、卷尺或则秒表、计算器、卷尺。6教学过程创设情景，认识概念提问：图片中的运动员，谁跑的快？为何?中学生讨论追问：你有哪些好方式能比出她们之间运动的快慢吗？倘若距离不同，时间也不同如何办？阐明概念：速率可以表示物体运动的快慢。速率用单位时间内通过的路程来表示。单位时间内通过的路程越长，速率越快。【设计意图】“思维从疑惑和惊奇开始”学生可能会说1号运动员跑得快，其他中学生会指责不一定是最快的，指责是中学生对所学的知识形成兴趣并主动探究的彰显。在指责讨论过程学生会关注到运动的快慢的相关诱因：路程与时间，因而意识到不晓得她们行进的距离和时间，因而难以判别出她们联通的快慢。追问的目的是为了让学
6、生思索比较运动快慢的方式，可以相同时间内比较距离，也可以相同距离内比较时间。进一步追问“如果距离不同，时间也不同如何办？”让中学生的思维不断发展，可以用比较单位时间内通过的距离的方式，这样就渐渐地紧靠了速率这一概念，中学生理解上去比较顺畅，比直接告诉她们教学疗效要好好多。量化活动，感知速率检测走路速率班主任示范：两种方式检测，一是路程一定，检测走5米花了多少时间；而是时间一定，检测5秒内走了多远。最后用路程乘以时间估算速率。中学生检测：用尺子检测距离，秒表计时，可以借用估算器估算速率。之后填写数据。测一测走路的速率0数据剖析：朋友们的走路速率一样吗？班级朋友走路的速率大概是多少？【设计意图】通过检测活
7、动，真实地感知速率。给运动速率排序主题：不只是我们朋友的走路速率不一样，在我们生活中，不同的物体运动的速率也是不一样的。我们来看一组数据，你能不能将它们的运动速率根据从快到慢进行排序，次序可以用1,2,3表示下来。给下述运动物体的速率排序q步行三千米,时台风中心券动/卜千米/时航空客机给下述运动物体的速率排序q步行三千米,时台风中心券动/卜千米/时航空客机MIKJ千米/时30千米/时【设计意图】在比较中感知物体运动的速率。讨论交流，科学解释主题：我们看见客机的速率，朋友们都很震惊，那我想问运动物体的速率越快越好吗？讨论：为何不能从走道上快速跑出来？假如那样，预测可能会发生哪些杨的状况。小结：
8、运动的物体具有能令，物体运动的速率越快，冲击力越大，我们在日常生活活动时不要一味地追求速率快，还要考虑安全问题。【设计意图】从科学角度解释日常生活中的一些行为，也顺便对中学生进行安全与法制教育。拓展阅读，推进认知观看图片及视频：了解极快速度一一光与声音的速率，以及极慢速率一一趾甲成长与月亮联通。【设计意图】拓宽中学生对与速率的认知。7板书设计运动的快慢距离相同，比较时间时间相同，比较距离都不相同，比较速率教学反省：本课是苏教版中学科学四年级下册第二单元第七课。本节课我以龟兔赛跑导出。我问朋友们据说过龟兔赛跑的故事吗？朋友们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。之后我让一位中学生讲故事。以讲故事的形式导出
9、，使她们的学习兴趣调动上去。上课时，她们都很认真的听课，对问题就会积极参与。通过本节课的学习四年级科学《运动的快慢》，我有一些体会：1、让中学生体验快慢，获得感性认识课改要求中学生成为课堂教学的主体，获得学习经历的体验。在快与慢的比较环节教学中，我尝试把中学生分组带到操场举办运动快慢的小大赛，每个中学生都参与到其中。中学生分组，有人跑、有人计时、有人发令、有人记录。采取两种联赛形式，第一种，比1分钟内跑的米数的多少；第二种比跑完60米用的时间的多少。每位人体会自己的相对快慢。2、学生积极参与探究活动中学生跑完后再回到寝室，比较剖析这位朋友运动的快，并提出比较运动快慢的方式：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础
10、上，我提出问题：假若两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们怎样比较她们运动的快慢？有中学生说：将时间化成相同，看二者的路程多少，这是可以的。有朋友说：将路程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方式，中学生深陷了思索中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，这么能够缩小呢？有中学生就说：可以的，将她们都化成1分钟或一秒钟，看在这1分钟或一秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方式。我肯定他的说法，并强调：将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方式也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。表示物体运动的快慢，就是物体运动的速率。3、列举生活实例班主任在课堂上列出生活中表示快慢的应用，引导中学生多举一些生活中的实例，可以让她们晓得科学在现实生活中有很广泛的应用，会唤起她们对科学的学习兴趣，由于要使中学生学会你这一科，先是让中学生喜欢你这一科。4、积极提问，贯串课堂仍然要想中学生40分钟内就会专心听你的课那是不可能的，她们或多或少会开小差。这时采用提问的形式的话，还会使中学生的精神一下子紧张上去，但是去思索你所提出的问题。不能只提问一些选择性的问题，由于这样她们思索的空间都会很小，这样不利于培养中学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个中学生，这样会使其他中学生回答问题的热情消散的。提问要确切，多用长句，中学生易理解。