为了突出重点、突破难点，本着新课标提倡探究性学习、提高生物科学素质的理念，本节课我计划以探究式教学为主，辅以读书指导法、谈话法、课件动态演示，把微观具象的内容具体形象化。而中学生进行资料剖析、小组讨论、自主探究，力求让每位中学生都积极参与、认真思考，充分彰显主体作用。
第三个方面是教学过程的设计。我的教学思路是首先由现象入手，通过探求、分析科学家构建生物膜模型的过程，启发中学生大胆假定、总结规律。以后从现象过渡到本质，提出生物膜流动镶嵌模型基本内容，充分遵守中学生接受知识的通常规律，由浅及深、由表及里，最终让中学生达到理解和把握的目的。下边说一下具体的教学过程。分为三个阶段：
首先是以旧拓新、设疑导出。
我将由问题“为什么生物膜具有控制物质进出的功能？这与生物膜的结构有哪些关系？”直接导出。通过这个问题的讨论，迸发中学生的兴趣，引导中学生觉得到构建生物膜结构模型必须从结构与功能相适应的观点出发来思索。为进一步学习做好打算而且完成了知识的衔接，顺利过渡到本节课的教学。
接出来是讲授新课阶段。分为两个模块。
第一个模块是学习生物膜结构的探求历程（板书）。
首先让中学生通过阅读材料一欧文顿的实验，感受到细胞膜中富含脂类(板书)成份。班主任作补充进一步研究发觉组成细胞膜的脂类主要是磷脂和胆固醇。
之后是学习磷脂分子在细胞膜中的排布方法（板书）这是本节的难点。
我会先让中学生阅读教材关于磷脂分子的材料，理解磷脂分子的“亲水性”和“疏水性”。按照磷脂分子的这种特点，班主任提出若果将这种磷脂分子装入水槽中，这种磷脂分子在“空气-水”界面上应当怎样排布？指导中学生以小组为单位尝试画出其简图（出示简图1）。接着强调假如把这层双层磷脂分子按下去，使它们漂浮在水底，这时的磷脂分子将怎样排布？让中学生画出简图（图2）。老师继续追问假如这个球中有水，这些排布还稳定吗？让中学生画出简图（出示图3）并说明缘由。之后提出问题磷脂分子在细胞膜中是不是这些排布方法呢？通过阅读资料二科学家的探究，验证推论。这样设计的目的是引导中学生进行大胆的想像和严谨的推理，并培养中学生绘图和剖析能力细胞膜流动镶嵌模型，突破磷脂双分子层怎么排布这一难点(板书☆)，使中学生深刻理解这些排布的诱因。
接出来继续让中学生进行探究，通过阅读材料三喂奶植物红细胞分离实验，感受到生物膜中不仅富含脂类外，还富含蛋白质分子。
通过阅读材料四电子显微镜的工作原理和罗伯特森电镜实验，中学生获得三层静态（板书）模型的结构。
我会据此提出疑惑：到底生物膜是不是静态的呢？通过材料五萤光标记人-鼠细胞融合实验让中学生进行探究。以后列举生物膜具有流动性（板书）的事例，为了更直观和更有劝说力，结合多媒体进行动漫演示。
以上是第一个模块生物膜结构探求历程的设计。该模块的设计意图是以问题串的方式驱动中学生不断思索，变被动学习为主动探究，进而实现班主任引导、学生主体。而且通过让中学生剖析科学发展史，重温科学发展的艰难、体验科学探求的乐趣，有利于中学生感知知识的产生，培养了中学生科学的思维方式，增强了她们的生物科学素质。
第二个模块是学习生物膜流动镶嵌模型的具体内容（板书）。这是本节的重点（板书△）。经过上一模块一系列的探究、分析，细胞膜的结构呼之欲出，堪称水到渠成。对于本模块的教学，我计划先让中学生自己尝试着建立细胞膜的模型，再给中学生展示生物膜流动镶嵌模型的图片和实体模型细胞膜流动镶嵌模型，要求中学生通过仔细观察和小组讨论、综合剖析，用自己的话说出其基本的要点并尝试画出示意图，最后我进行针对性的点评并做归纳总结性述说。从生物膜的组成成份、基本支架、蛋白质的分布形式、结构特性、功能特性等方面进行总结并展示提早打算好的规范的示意图。这些设计有利于中学生对上面所学实验内容的回顾，也有利于培养中学生观察概括及语言抒发的能力。另外通过实体模型、课件展示、学生归纳、老师总结等多种方式的综合呈现，不断加强中学生对知识点的理解记忆，进而达到突出重点的目的。