一、目标要求[
1.了解平面镜成像的特性。平面镜成实像，了解实像是如何产生的。了解日常生活中平面镜成像的现象。
2.经历“平面镜成像特性”的探究过程生活中的平面镜成像，学习实验探究的基本思路和技巧。通过折纸，感受实像的产生缘由。
3.在探究“平面镜成像特性”中感受克服困难、解决问题，“发现”成功的喜悦。通过对南宁山水的图片观察，体会大自然的美。通过对平面镜的物与像对称的讨论，展现平面镜成像中的简约对称之美。通过实验，培养实事求是的科学心态。通过借助平面镜的小发明、小制做，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。
二、重点与难点
重点是设计探究平面镜成像特性的实验探究活动，难点是实像概念的构建过程。
三、过程[
1.实验探究过程设计
中学生对平面镜很熟悉。通过节国图“桂林山水”，将平面镜的概念进一步拓广，同时中学生能领略大自然之美。
在平面镜成像实验探究中，要解决两个问题：一是把握平面镜成像的特性，二是要学习实验探究的基本思路。
（1）创设情境，提出问题
让中学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出见解。通过观察，好多同学会象小聪一样，得出像比物小的看法。老师可以象小明那样把手放到穿衣镜上，得出不同的结果。在此情境下，中学生形成认知冲突，提出平面镜成像究竟有哪些规律的问题。
（2）设计实验，进行探究
拟定计划与设计实验是本节课的重点。要让中学生展开想像的翅膀，通过讨论，确定实验器材，拟定实验计划及实验步骤。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动朋友思维的主动性，使中学生思路愈发清晰，实验更有兴趣，实验阐述更有创造性，使中学生有了勇于思索，勇于探求生活中的平面镜成像，勇于创新的精神。
用玻璃板作平面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和嗅觉来感知实像，是这个实验设计的三个极巧妙之处。怎么让中学生想到这种方式，是设计探究的关键。教材中，在实验中发觉问题，中学生讨论交流，以对话为路标，来经历这个设计过程。
探究中，应当让中学生把蜡烛起码换一个位置，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为培养科学心态，以免因为为了节约时间而忽视缺乏必要实验的环节，长此往年，会使中学生养成不良的研究习惯，或产生以偏盖全的片面的思维方式。
（3）剖析与论证，提出新的推测与假定
在中学生对若干次实验推论的剖析时，要引导中学生感知对称之美，提出关于物距和像距的猜测，进行探究
中学生的探究活动，由于具有示范作用，所以要求中学生按探究的环节进行。为了使中学生通过动手实验，自己总结出规律，老师要积极引导中学生讨论交流，帮助中学生制定探究的计划。
（4）推论
通过探究活动，要求能总结出平面镜成像特性：
①像与物体大小相同。?
②像和物体到镜面的距离相等。
（5）实验探究中的几点说明
找出物体在平面镜中所成的像的位置，是中学生探究出平面镜成像特性的关键。实验时选用的玻璃要薄些，假如用厚玻璃做这个实验，可能会听到两个不重合的像。为了确切总结出“物像等距”的特征，可以在纸上事先画好座标。
这个实验也可以用两个相同的跳棋子来做。把一张白纸的半边涂黑(或贴上一张复写纸)铺在桌面上，把一个跳棋子置于玻璃板上面纸的白的半边上，玻璃板后边就出现清晰的棋子的像。另外拿一个棋子置于玻璃板后边，联通这个棋子，直至看起来它跟像完全重合。这样做实验更为简便易行，中学生都可以做好。
2.了解实像是如何产生的
实验探究中，中学生可以通过视觉和听觉来感知实像，但很难从根本上理解平面镜的实像是如何产生的。所以教材的图4-3-4中，借助反射定理对光束剖析，让中学生来了解实像的动因。为了使朋友们能直观地看见光的传播过程及成像原理，有条件的老师可以用计算机讲义来演示，结合实验时在玻璃板后边用屏幕接不着像的事实，使朋友们理解虚象不是光的凝聚产生的。
在“讨论交流”中，用纸条模拟演示过程，中学生可进一步形象直观地认识平面镜成像的化学过程，从字条的折叠和展开过程中能形象生动地认识物像关于镜面对称的关系。并由此总结出画图技巧。