《牛顿第一定理》教学设计教材剖析《牛顿第一定理》是人教版高中数学九年级第十二章《运动和力》的第五节。本节主要有三方面内容：维持运动须要力吗、牛顿第一定理和惯性。牛顿第一定理是热学中重要的基本定理之一，也是培养中学生剖析、概括、推理能力和对中学生进行美育教育的良好素材。本节课是在学习了运动学和热学初步知识的基础上，首次将力和运动联系上去，研究力和运动的关系和规律，是联系运动和力的纽带和桥梁,同时为前面二力平衡等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。而惯性及其应用的学习彰显了“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的教学理念。因而本课内容在小学数学知识体系中占有重要的地位。中学生剖析九年级中学生经过一年的数学学习，早已把握了一些基本的数学研究方法，思维方法也正逐渐由形象思维向具象思维过渡，还能应用已把握的化学知识来解决简单问题。朋友们在前几节早已学习了简单的运动，又晓得热学一些简单知识，本节要把两者联系上去，研究运动和力的关系，同事们通过观察日常生活中的现象，很容易形成与亚里士多德相同的错误认识，因而通过探究“阻力对运动的影响”帮助她们改正错误并通过逐渐科学推理得出牛顿第一定理是本节的难点，理解了牛顿第一定理再学习惯性就简单多了，只是好多同事对惯性有些错误认识，只需帮助她们改正错误并学会用惯性知识解释日常生活中的惯性现象。
教学目标：1、知识与技能：（1）晓得牛顿第一定理的内容。（2）晓得惯性的概念，会解释简单的惯性现象。2、过程与方式：（1）通过观察和实验探究阻力对物体运动的影响，领略科学研究的技巧。（2）通过活动体验一切物体都具有惯性，尝试用数学知识解释具体问题。3、情感心态与价值观：（1）通过对实验探究活动的参与，学习科学家实事求是、尊重自然规律、不迷信权威的科学心态，感受科学规律获得的过程要经过许多科学家的不懈努力，培养科学的思维方式和科学探究精神。（2）学会用辨证的观点认识惯性的利与弊。（3）提高自主学习和合作学习的意识，形成主动与别人合作的心愿。教学重点：牛顿第一定理及惯性现象的解释。教学难点：（1）正确认识运动和力的关系。(2)学会用科学的推理方式剖析化学问题。教学打算：1、斜面、小车、毛巾、棉布、光具座、小旗、水杯、纸板、鸡蛋、橡胶锤、多媒体等。2、学生收集关于亚里士多德和伽利略的相关资料。教学方式探究法、讨论法、实验法、观察法。课时：1课时教学过程：班主任活动中学生活动说明情境引入多媒体呈现：我觉得自己不过像在海边上嬉戏的女孩，不时地找寻比较光滑的鹅卵石或漂亮的贝壳，借此为乐，而我面前，则是一片尚待发觉的真理的大海。
——牛顿我们看大屏幕所展示的是知名科学家牛顿的一句谚语，牛顿在数学学方面取得了巨大成就，总结出了三大运动定理，明天就让我们共同走入牛顿第一定理。（板书课题）进行新课一、维持运动须要力吗？班主任演示：将货车倒置于桌面上，从静止开始渐渐往前推进牛顿第一定律公式’，撤掉推力，货车立刻停止。提出问题：在这个实验中，你看见了什么与力有关的现象？剖析并得出亚里士多德的观点：假如要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用；假如这个力被撤销，物体都会停止运动。（运动须要力来维持）（板书）朋友们同意这个想法吗？班主任演示：在桌面上推进货车，使之从静止往前运动，使劲推出,货车往前运动一段距离后停止。提出问题：在这个实验中，什么现象与后面的实验不同？剖析：推力撤走，物体还要往前运动，说明物体的运动可能不须要力来维持。而且运动的货车为何最后会停出来呢？师生共同得出伽利略的观点：物体的运动并不须要力来维持，运动之所以会停出来，是由于遭到磨擦阻力。（运动不须要力来维持）（板书）中学生按照收集的资料对两位学者进行介绍。运动究竟须要力来维持吗？在中学生讨论的基础上，按照中学生的意见将她们分成两组。历史上，科学界对这两种观点争辩了一百多年，运动的物体停出来究竟是不是磨擦阻力的作用呢？探究：阻力对物体运动的影响。
设计实验：（1）怎样让货车在水平面运动时的速率相同？（2）怎样让货车在水平面运动时所受的阻力不同？（3）通过观察哪些来判定阻力对物体运动影响的大小？班主任进行实验演示，在每次货车停下的位置用写有所铺材料的小红旗做上标记。实验剖析，因而得出初步推论：小球遭到的阻力越小，小球运动的距离越远，速率降低得越慢。引导中学生推理：假如是玻璃表面，小红旗将插在哪些位置？进一步推理：假如是无阻力表面，小红旗又将停插在哪些位置？伽利略对类似的实验进行了剖析，并进一步通过推理得出：假如表面绝对光滑，物体遭到的阻力为零，速率不会减低，将以恒定不变的速率永远运动下去。提问：通过实验和科学的推理，如今你们觉得运动须要力来维持吗？力是维持物体的运动状态，还是改变物体的运动状态？二、牛顿第一定理日本科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的化学规律：牛顿第一定理：一切物体在没有遭到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动态。理解牛顿第一定理：1、牛顿第一定理的研究对象是哪些？创立条件是哪些？推论呢？2、牛顿第一定理是如何得下来的？能用实验证明吗？师生共同回顾牛顿第一定理得出的坎坷历程，非常指出亚里士多德和伽利略在其中所起的重要作用。
三、惯性1、什么是惯性（1）静止物体的惯性中学生实验：迅速打飞猪肉下边的纸板，猪肉会落到杯中剖析猪肉没有随着纸片飞出去的缘由。（2）运动物体的惯性播放视频：运动员冲到终点时不能立即停出来。中学生剖析现象形成的缘由。在班主任的引导下中学生讨论得出推论：原先一切物体都有保持原有运动状态的性质。我们把物体保持原有运动状态不变的性质称作惯性。一切物体在任何情况下都有惯性。2、惯性现象（1）中学生情境演出：模仿坐在公共车辆上的情境。提出问题：为何当车辆制动时，坐在车辆上的旅客会向前倾？（2）解决问题：铁锤松了，怎么可以将铁锤牢牢地套在斧柄上？（3）坐在匀速行驶的车辆上的人向下抛出一个球，球能够落回手中吗？3、惯性的利与弊（1）惯性在我们的生活中随处可见，它对我们有利还是有害呢？（2）出示图片，提出问题：什么图片的情境借助了惯性，什么图片的情境是避免惯性导致的害处？指导中学生阅读科学世界《汽车安全带》。说说怎么降低交通车祸的发生？（3）班主任说明：任何事物都有它的两面性，我们在借助惯性的同时，也要注意避免惯性导致的害处。课堂体会通过本节课的学习，你有什么收获，有哪些看法？布置作业：查阅生活中什么现象是借助惯性，哪些举措是避免惯性的害处，并把这种写在作业本上。
结束语“如果说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的缘故”—牛顿中学生欣赏。仔细观察实验现象。回答老师提出的问题。（静止的货车遭到推力后运动了，撤掉推力后又停止了）观察，并与后面的实验现象进行对比。回答问题。（货车不受推力时还往前运动了一段距离）中学生代表进行展示，其它朋友听讲。中学生针对两种对立的观点展开激烈的争辩。结合控制变量法，在老师的引导下思索、回答问题。观察，思索。对实验结果进行剖析，并得出初步实验推论。按照实验剖析将小红旗插在水平面上。对货车不遇阻力的运动情况进行剖析、推理。按照推理的结果，解决力与运动关系的问题。对牛顿第一定理的适用范围、成立条件、结论进行剖析。中学生代表动手实验。在老师引导下剖析、思考。中学生观看，同时思索实验现象形成的缘由。总结归纳，找出共同规律中学生情境演出，并剖析有关的惯性现象。归纳解释惯性现象的方式。争辩、思考。中学生剖析、思考。阅读教材。中学生谈收获和感受。通过牛顿的格言创设情景，迸发中学生学习兴趣。培养中学生观察能力和语言抒发能力。培养中学生的指责精神，并进一步加强中学生认知上的矛盾。培养了中学生收集信息、提炼信息、获取信息的能力，产生良好的信息素质，但是对科学家有进一步的认识，拓宽科学视野牛顿第一定律公式’，防止对亚里士多德形成片面的认识。
让中学生经历科学探究过程，学习科学研究方式，培养中学生的探求精神和实践能力。通过科学想像与科学推理技巧的结合，发展中学生的想像和剖析概括能力，使中学生养成良好的思维习惯，勇于指责，敢于创新。让中学生了解定理的得出是构建在许多人研究的基础上，感受科学探究的坎坷和辛酸，学习伽利略大胆指责，不迷信权威的科学精神。实验结果超乎中学生的预料，可以唤起中学生的探究欲望用实例让中学生觉得化学知识就在身边，提高学习数学的信心，因而迸发学习兴趣引导中学生用辨证的观点认识惯性的利与弊。让中学生明白惯性的害处，体会生命的可贵。引导中学生及时总结在知识与学习技巧上的收获，使知识内化产生中学生的能力，通过谈感受，再度进行情感、态度、价值观的教育。通过极具鼓舞性的语言，迸发中学生学习的热情。板书设计第五节牛顿第一定理运动须要力来维持（亚里士多德）定义↓→牛顿第一定理→惯性惯性现象运动不须要力来维持惯性的利与弊（伽利略）