本案例的研究将结合本校的实际情况，体现时代对中学物理实验教学的发展要求。 其中以中学物理教学大纲为标准，以高中物理教材新课改中的演示实验和学生实验为依据。 坚持理论与实验相结合的原则，灵活实施学以致用、实事求是、因材施教、凸显个性的教学。 方法使学生通过实验获得物理基础知识，形成基本的物理观点，初步掌握学习自然科学方法之一的实验方法，为学生终身学习和工作打下良好的基础。
2. 案件流程总结与理解
1.建议增加演示实验，优化实验流程
要长期保持学生学习物理的兴趣，仅仅依靠课本上的演示实验是不够的。 我们应该充分探索身边现有的设备，甚至是非常不起眼的设备，并与具体的身体情况相结合（如新课程的介绍、概念和规则的巩固、评价练习等），增加兴趣性、直观性实验的新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的思维，引导学生发现问题、解决问题。
教科书中的某些内容或实验仅被视为“do-it”或课外实验。 事实上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进优化为论证实验。
例如，“超重与失重”部分，可以将课后的“做一做”改进为演示实验。 找到一个用过的罐子、金属罐或塑料瓶，在靠近底部的一侧打一个孔高三物理实验，用手指按住孔，然后装满水。 松开手指，水就会从孔中喷出。 如果你放手让罐子自由下落，那么在下落过程中水将不再从孔中喷出。
可以通过以下改进来演示超重和减肥现象：
(1)在罐底开一个出水孔(使其小一些)。 当罐内水位较低时，由于表面张力，水不会从小孔中流出。 如果罐子突然加速向上，水就会从孔中喷出，这说明了超重力现象。
(2) 使用透明塑料可乐瓶，将大部分瓶装水放入其中，然后盖上瓶塞。 由于重力的作用，空气高于水面，水面平坦。 将塑料瓶向上抛，可以看到瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的气泡，呈球形。
(3) 将一块砖放在悬挂的木板上，并在砖和木板之间垫上纸胶带。 如果在纸带静止时抽动纸带，纸带会因压力较大而破裂。 如果将挂砖的吊线剪断，让砖块和木板自由落下（下面垫上防撞垫），拿着纸带的手就可以轻松地将纸带完整地拉出来。
教科书的某些章节几乎是在灌输公式或定律的推导。 既然如此，我们完全有必要添加一些生动简单的论证实验来解释定律或公式推导的原因或者说明验证。
2.将部分示范实验改为学生实验，培养学生创新能力
变示范实验为学生实验，让学生做、观察、思考、感受，提高学生主动参与探究的积极性。 这样，在整个教学过程中，不仅可以培养和提高学生的观察能力和实验能力，而且可以充分展现物理课教学的特色和魅力。
（1）部分常规课程由教师示范探究过程改为学生小组探究体验
高中物理教材中涉及到的定律有很多，如《牛顿第二定律》、《力的平行四边形定则》、《自由落体运动》、《机械能守恒定律》、《动量守恒定律》、《 “简单摆”等“时效性”、“胡克定律”、“电阻定律”、“闭路欧姆定律”、“楞次定律”等。 对于这些常规课程，由于此前实验条件的限制以及“做实验不如教实验”观念的影响，大多数物理教师采用“教师讲解或演示探究过程或方法，学生边听边背”，也就是人们常说的“填鸭式”教学。 这种教学方式在很大程度上扼杀了学生的创造力和主动思考能力。
我们曾经做过这样的改革：我们请三个学生（两男一女）来到讲台上演示探索某个规则的整个过程，并将所有的实验数据记录在黑板上。 目的是反映学生的主要探究状况。 然而我们发现这个模型仍然有一个很大的缺点——效率太低。 对于进行演示的学生来说，确实得到了大师级的探索体验，但对于占多数的讲台下的学生来说，效率却很低。 总体而言，该模型的结果仍然不理想。 为此，我们尝试采用学生小组探究的模式，做到没有观众，人人参与。 实践证明，这种“包罗万象”的做法是成功的，她取得了很好的效果——学生和老师实现了“双赢”。
(2)将部分课堂演示实验改为学生小组探究实验
“百闻不如一见，百见不如一修。” 将部分演示实验改为小组实验，就是将演示过程转变为学生在教师的启发和指导下，独立运用实验探索知识、自行总结、得出结论的过程。 这样做的好处是可以增加学生在课堂上动手动脑的机会，加强基本实验技能的训练。 对于学生来说，根据思维的发展获取新知识的过程本身就是一个创造性的过程。 将一些演示实验改为小组实验高三物理实验，会增加学生的创造性体验。 这种效果是通过简单的演示实验无法达到的。
（3）将部分验证性实验改为学生小组探究实验
新课改教材中，很多以前验证性、测量性的实验被改为探索性实验。 例如，过去的“验证牛顿第二定律”、“验证机械能守恒定律”……在传统的物理实验教学中，教师常常将实验的目的、内容和步骤安排在详细、仔细，甚至连结论都提前告诉了学生们。 学生们只好按照指示被动地进行实验。 这样做的结果就是学生失去了实验的“神秘感”和探索欲望。 如果教师能够选择一些灵活、适应性强的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度的观察、思考、探索、想象，从而对问题提出多种思路和解决方案，在此基础上，引导学生进行聚合思维，确定问题的最佳解决方案。 这不仅可以培养学生的基本操作能力，还可以训练学生思维的流畅性、灵活性和独创性（发散思维的三个维度），从而激活创造性思维。
教材中的“探索力的平行四边形法则”、“探索碰撞中动量守恒”、“验证机械能守恒定律”、“探索小灯泡的电压安培特性曲线”等验证实验都可以用这个方法进行小组探索。
3．将学生实验转化为学生动手设计实验，提高学生实验能力
实验教学中培养学生的实验能力非常重要。 实验能力是综合能力的体现，从实验前的设计、实验过程中的操作和观察、实验后的数据处理和分析等，都是实验能力的体现。
在注重示范实验和小组实验的同时，努力开拓实验教学新思路，探索设计性实验教学新思路，这对于培养学生的实验创新能力非常重要。
设计物理实验不仅要求学生综合运用所学物理及相关学科的知识和技能，还要求学生：（1）查阅相关资料，设计实验的原理和方法； (2)根据实验要求正确选择实验设备和实验条件； （3）设计独特的实验理念； （四）独立或者协作进行实验操作； （5）独立完成实验数据处理和实验报告。 因此，利用设计性实验可以有效培养学生的实验创新能力和正确的实验态度。
在实验教学过程中，刻意加入方法和能力的渗透式培养，让学生通过教师“变教为引导”，“变学为思维”、“变学为理解”，从而使实验更加实用。 教学深入到“引发学生思考”的境界。
4．正确处理现代教育技术与实验教学的关系
现代信息技术的快速发展促进了现代教育技术的快速发展。 计算机辅助教学（-CAI）作为一种高科技产品，正逐渐融入到物理课堂教学中。 毫无疑问，这种现代化教学方法的运用增强了物理课堂教学的直观性和趣味性，充分调动了学生的学习积极性。
计算机辅助教学（CAI）为物理教学提供了有利的条件。 由于物理实验条件的限制，有些物理实验根本无法在中学实验室完成。 学生无法获得完整的感性材料，容易造成感性障碍，从而影响物理知识的学习。 如果说利用计算机辅助教学可以在一定程度上弥补这些缺陷，这里分几种情况来说明：
(1)扩展和超越物理时空
在现代物理教学中，存在一些难度较高、危险性较高的物理实验，不适合或无法在课堂上演示。 例如，α粒子散射实验、高能加速器、核裂变等都可以通过计算机模拟完整、安全地呈现在屏幕上，从而扩展和超越物理时空，给学生带来身临其境的感觉。 。
(2)适当缩小或放大物体
例如，行星太大而且离我们很远，不可能把它们搬到实验室； 电子等微观粒子无法用肉眼直接观察到。 然而，人们可以利用计算机动画技术来模拟太阳系中行星的运动，从而更加形象地讲述万有引力定律。 同样，多媒体技术也可以用来模拟电子等微观粒子的运动。 通过适当缩小或放大物体，可以模拟宏观天体和微观粒子的运动，增强学生对这些材料的感官理解，提高教学效果。
(3) 将抽象问题或物理过程可视化
在物理课堂教学过程中，当教师用难以理解的语言描述一些人眼看不见的抽象物理定律时，如果利用计算机动画模拟技术，化抽象为具体，例如探索楞次定律时，他们首先做实验。 然后利用FLASH动画技术对实验现象进行分析和讨论； 利用FLASH动画技术分析电磁振荡过程中极板电荷量Q、电路中振荡电流I、电场强度E、磁感应强度B随时间的变化。
可见，将计算机辅助教学引入物理教学中，不仅可以重现或模拟各种物理实验现象，还可以通过各种手段将复杂抽象的问题简单化、形象化，转化长期或瞬时的物理演化过程。 这个过程成为一个可控、有序的演化过程，能够将物理现象和规律生动、形象地展示在学生面前，让学生完整、生动、清晰地感知物理现象，为学生的思维过程提供必要的感性材料。 。
唯物辩证法告诉我们，事物一分为二，计算机辅助教学也不例外。 计算机辅助教学对于物理实验教学既有积极的一面，也有消极的一面。 例如，在实际教学过程中，有的人滥用教学课件，轻视动手实验，追求动画模拟实验的完美、豪华、大容量，轻视实际实验的真实性和简单性； 例如，在学习“弹性”一节时，他们使用精美的课件来探索弹簧的伸长率与弹力的关系，而没有进行真实的实验，学生就会怀疑课件中得到的“实验结论”的真实性。 。 这种做法是非常不可取的，也是不科学的。
还可以充分利用数码相机和数码摄像机捕捉与物理课堂教学相关的动态和静态材料。 更加关注，多方位、多渠道收集。
综上所述，在物理实验教学中应用现代教育技术时，应正确处理以下三个关系：正确处理计算机辅助教学与传统实验教学模式的关系； 正确处理图像效果、科学性、计算机软件真实性的关系； 正确处理计算机模拟实验与物理实验的关系。 因此，教师在设计物理实验教学过程中，应根据实验内容、目标和学生的实际情况，选择教学媒体和教材，做到适时、适度、协调、兼容、互补，追求最优化。和最大的教学效果。 改变。
