演示实验与实物投影：“冰棒融化”“蜡烛液体融化” 一、熔化与熔化： 1、物质由固态变为液态的过程称为熔化 物质由液态变为液态的过程固体叫熔化 问题：铁能熔化吗？ 铁是怎么熔化的？ ppt图片为“铁熔化成铁水”，提出问题：再问：铁在熔化过程中状态如何变化？ 它的湿度变化如何？ 提问：《探究固体熔化过程中温度变化规律》实验设计交流对于实验的设计，同事们已经根据老师提出的问题进行了预习和设计实验，并撰写了实验报告. 接下来请小伙伴们在讲台上展示实验报告，并讲解如何设计实验。 物质的熔点 ① 求出：海波的熔点 ② 求出：冰的熔点； 再次，物理投影演示实验：测量冷水混合物的温度，提出问题：“冰水混合物的温度与冰量有关吗？” 问：固体在熔化过程中的温度变化规律早就知道，那么液体在熔化过程中的温度变化规律是什么？ 图像是什么样的？ 试着画一幅画。 课后播放班主任做“融水实验”的录像，展示班主任记录的数据。 根据班主任提供的实验数据和“测量冷水混合物的室温”实验，可以得出：同一种物质的熔点和熔点是相同的。 新题： 问题：①能不能用简单的日常用品做实验和打水？ 正在融化和融化图像？ ② 融融在现实生活中有哪些应用？ ③ 是否可以改变其他状态？改变的过程有什么特点？
教学活动
活动一【活动】互动活动
进行实验：
邀请小伙伴开始实验，班主任检查指导
注意：
①实验操作是否规范；
②体温计、酒精灯使用是否正确；
③每30s记录一次数据；
④记录资料项目是否齐全；
⑤团队成员分工是否明确；
⑥是否存在安全隐患；
⑦ 控制实验时间
分析论证：
问中学生：在分析数据的时候，是不是既要用数据表分析数据，又要用深度方法？
提问：朋友们，你们上过语文课，如何完善直角坐标系、画点、画图的知识？
数学，不仅要借助表格来分析数据，还要借助绘图的方式，即图像法。
向中学生讲解物理图像的知识可以应用到化学中，这是一种新的数据分析方法——“图像法”。 化学图像的横坐标和纵坐标表示化学量。 现在我们以时间为横坐标，以温度为纵坐标，做一个温度与时间的关系图。 我和小伙伴们会上去追溯计时的起点。 温度，其余数据点请小伙伴们自行绘制。 为了更好的看出规律，最后你会把所有的点用一条平滑的曲线连接起来，看看你能通过图像发现什么规律。
下面，请把你画的图给你的朋友看，分析一下，看看你能发现什么规律。
请添加其他好友
下面我们来看看电脑得到的实验数据和图像。 小伙伴们得到的图片趋势也是一样的。
接下来，我们用这张图片，结合电脑记录的数据，总结一下刚才小伙伴们得出的推论；
推理：
图像分为三个阶段
第一段（AB）：海浪的状态是固体，随着时间的减少，海浪释放热量，温度下降
第二阶段（BC）：海浪状态为固液共存状态。 随着时间的减少，海浪释放热量，温度不变；
第二段（CD）：海浪状态为液态，随着时间的减少，海浪释放热量，温度下降
另外，还可以看到每个阶段经过了多少时间
再请一位中学生出示石蜡熔化的温度变化图，分析，举一反三
《融化又融化》课稿3
明天，我要尝试教授的内容是《融化与融化》。 本课内容在日常生活和自然现象中很常见。 在这堂课中，中学生了解到了自然界丰富多彩的生理状态变化。
一、教材
教材是联系班主任和中学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用。 所以，我先说说我对教材的理解。
《融化与融化》选自北京理工大学高中数学8年级第2卷第1卷第2卷第2节。 主要包括两种状态变化，熔化和熔化。 其中，实验探索的观察是这节课状态变化的基础和起点，因为这节课的内容比较多，所以我期望在两个课时内完成。 第一课的内容是熔化与熔化的概念以及晶体与非晶体的熔化。 第二课的内容是熔化的讲解。 所以我这次的试讲主要是讲讲我第一节课的设计。
二、谈谈学习
一堂成功的课除了熟悉教材外，还需要我们充分了解中学生的特点。
八年级中学生性格开朗好动，善于观察生活，对任何事物都保持着好奇心，而在他们这个年纪，善于表现是他们的标志，在课堂上能积极与老师交流。 互动，为此，我准备采用班主任示范实验、学生探究实验等多种结合现实生活实例的方法，只为中学生学习这方面的知识。在轻松的课堂氛围中上课，提高中学生的观察力和动手能力，实现中学生的全面发展。
三、教学目标
新课程标准强调教学目标应包括知识与技能、过程与技能、情感心态与价值观三个方面，而这三个维度的目标应是紧密相连的有机整体，告诉我们知识要运用在教学中以技能和技能为主线，渗透情感、心态和价值观，将以上三者充分体现到过程和技能中。因此，我整合了三维目标，确定本课的教学目标是
（一）知识与技能
1. 能用图形描述海波与凡士林的融化过程。 通过对比海博和凡士林熔化的温度和时间图像，了解晶体熔化和非晶熔化的区别，并据此区分晶体和非晶。
2、懂得查物质的熔点表，把生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来。
（二）工艺与技巧
通过实验探索认识熔化的意义，在实验探索过程中增强观察能力、实验技能和与他人合作的能力，养成实事求是的科学心态。
（三）情感心态与价值观
通过实验数据和实验现象的交流，形成与他人交流自己观点的愿望，认识到交流的重要性。
4.教学重、难
为配合新课程标准，在深入理解教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点。
研究方向：探索晶体与非晶体熔化规律的实验。
难点：理解实验探究的步骤。
五、教学方法
日本伟大的教育家狄斯多惠说：“科学知识不应该教给中学生，而应该引导他们去发现并独立掌握。”
我主要采用讲授法、实验法、讨论法、问答法。
六、教学过程
下面主要谈谈本课教学过程的设计。
链接一：导出链接
过渡句：首先是推导环节。
我用的是生活实例导出的方式。 给中学生看一个铸造的金属零件，介绍这个零件的制作过程：先把金属材料变成液态，然后把液态金属材料倒入模具中，冷却后做成固态金属零件向下。 这导致熔化和熔化。
【意图：融融在日常生活中很常见。 八年级的表达能力和观察力发展很快，能够思考生活中常见的情况。 因此，结合实例推导，能迅速与中学生形成心理共鸣，同时引导他们专心学习本课，进而推导出题目。 】
第二场：新课程讲座
本课的核心是探索“不同物质的熔化过程”这个实验。 在教学中，我将这样做：
首先是推测性假设：
我会问中学生：固体物质溶解的条件是什么
根据生活经验，中学生普遍认为固体只要加热就可以熔化。 中学生回答完后，我会问是不是所有的固体物质加热后都可以熔化。 组织中学生通过实验研究这个问题。
[意图：通过这种方法，今天中学生探究的话题也可以回忆生活经历，感受化学与生活的联系。 】
二是设计实验方案：
我会引导中学生观察教材中图111所示的实验装置，然后用问题启发中学生思考实验装置设计的意义以及装置为什么要这样设计，从而明确实验方案。
之后，我打算进行实验：
我将中学生分成两人一组，请组长检查桌上的实验器材，分工分工，完成策划工作。
接下来是实验：
指导中学生参照实验报告中的实验步骤完成实验。 让中学生记录课本表12或自己设计的数据表中的实验数据，并根据表中的实验数据画出海浪和凡士林融化的温度和时间图像。
最后，剖析论点：
我将指导中学生分析绘制的熔化温度和时间图像。 首先弄清楚横轴和纵轴分别代表了哪些数学量，从而了解化学图像中反映的两个数学量之间的关系，进而理解图像中点和线的数学意义。
指导中学生查熔点表，通过提问的方式引导中学生查熔点表并利用熔点表解决相关问题。
[意图：本环节主要采用中学生探究性实验。 老师充当助手和向导。 通过提问的形式，邀请小伙伴们自己进行实验。 其实在做实验的过程中，我会时刻提醒小伙伴们注意安全，严格按照实验的步骤和要求进行，引导中学生总结数据和现象，然后再突破本课的知识难点。 】
第 3 节：扩展学习
过渡句：拿出来，步入延伸学习环节。
本期请小伙伴们思考两个问题：1、铝制容器可以用来熔钢、熔锡吗？ 2. 水银温度计可以用来测量北极研究站的室内湿度吗？
【意图：通过本次设计，让中学生及时学以致用所学知识，感受从数学到社会的转变。 】
第四节：作业总结
过渡句：最后是作业环节的总结。
总结中找朋友回忆一下实验，说说晶体和非晶体的熔化现象。
作业是回去查资料收集影响熔点的激励因素。
7.黑板设计
本课内容体系清晰明了，教学环节注重中学生的动手操作和观察。 为此，我的板书主要是呈现这门课的知识内容，方便中学生在课后再次强化这门课的知识点。
《融化与融化》课稿4
老师们，您好！ 我的试讲题目是：《熔炼与熔炼》，我主要从以下几个方面进行：
1.教材分析； 2.教学目标； 3.重点难点； 4.教学方法和学习方法； 5、教学过程； 六、教学反思
一、教材分析
1.1 教材的地位和作用
本章的标题是“物理状态的变化”。 本章的一大特点是贴近现实生活。 几乎每节课都从现实生活出发，引入新课，将所学知识应用到解决实际问题中。 本节的主要内容是物质的熔化和熔化定律。 物态变化在日常生活中有着广泛的应用，对于培养中学生的探究能力和热爱科学有着一定的作用。
图1反映了物质状态之间的相互转化关系。 物质由固态变为液态的过程称为熔化，由液态变为固态的过程称为熔化。 融化和熔化是一个相互的过程。
1.2 教材特点
(1)关注中学生活动，突出实验探索。
(2)注重数学知识在日常生活中的应用。
2 教学目标（略）
3 教学重点难点
重点：观察固体的熔化现象。
原因：中学生对熔化现象并不陌生，但不清楚固体分为结晶态和非晶态，晶体在熔化过程中温度是恒定的（即有一定的熔点） , 而非晶体没有熔点但不清楚。 部分知识也是后续分析体温、热量、内能之间关系的重要依据。 因此，该内容确定为本节的重点[2]。
困难：
(1)晶体熔化时放出热量，温度不变；
(2) 绘制晶体和非晶熔化图像。
原因：
(1) 中学生对晶体熔化时的恒温缺乏感性认识，故将该内容确定为本节难点之一；
(2)初中生还没有学会直角坐标和画点的画法。 因此，在方格纸上制作晶体和非晶体的熔化和熔化图像是本课的另一个难点。
4.教学计划
班主任计划多媒体讲义和研究案例草稿。
所需材料为粉状次氯酸钠（甲基氯化钠）、石蜡、水、铁架（带铁环、铁夹）、量筒、试管、温度计、酒精灯、玻璃棒、挂钟。
中学生分成5-6人一组。 中学生准备课本和学习用具，分工报时、报湿度值、报物质状态（无论是固体、液体、还是固液混合物）、记录和保管设备等。课前预习并完成学习稿的相关内容。
5.学与教
5.1 学术情况
(1)中学生兴趣：好奇心强，有兴趣了解生活中某些现象的原理。
(2)中学生知识库：中学生已经掌握了温度的概念，掌握了湿度计的使用方法。
(3)中学生的认知特点：对固体的熔化有直接的感性认识，但不了解熔化的真正原理和熔化与湿度的关系。
5.2 伊斯兰教法
(1)实验探究法
本节教学设计注重以问题为先导，将主要内容的教学过程转化为解决问题和科学探究的过程。 中学生在班主任的启发和引导下，探索、尝试观察和描述实验现象，分析现象产生的原因，进而获得知识。 整个过程渗透着数学研究方法、科学思维方法、协作探索精神等情感心态和价值观教育。
（二）讨论法
在讨论过程中，中学生从“观察者”转变为“探索者”，逐渐从“验证者”转变为“实验者”，充分展现了中学生在学习中的自主性、合作性、探究性，并得到了极大的爆发. 中学生的科学探究热情。
5.3 学习方法
中学生在学习时，根据好奇心，结合中学生形象思维为主、具体思维不成熟的特点，采用实验探究类比的方法，通过实验归纳完成学习任务和小组讨论。
六、教学过程
根据本节教材的排列顺序和中学生的认知规律，以上述分析为导向，以培养能力为目标，突出重点，突破难点，将整个教学过程设计为5部分。
教学过程采用引入新课创设情境——提问激发欲望——小组合作探索——相互交流获取新知识——实践巩固加深理解[3]。
6.1 创设场景，设疑点，激发探索欲望
邀请中学生观摩示范实验。 班主任点燃蜡烛，将蜡烛倾斜一个角度，让蜡烛油滴入空火柴盒中。 那么问题来了，就是你观察到的现象如何表明物态发生了变化？ 为什么会出现这样的现象呢？ 中学生想了想回答道。 然后用多媒体展示不同物质融化的图片给中学生进一步确认和介绍新课。
设计意图：借助日常生活中常见的例子，为中学生创设熟悉的探究场景，由浅入深，引导中学生思考，揭开科学探究的神秘面纱，激发中学生自主探究的热情询问。
6.2 开展探究活动，深入研究实践
6.2.1 提问
固体在熔化过程中是立即变成液体还是有一个过程？ 固体熔化过程中温度如何变化？ 所有固体都在同一温度下熔化吗？
设计意图：让中学生了解本课探究的目的，以便有的放矢。
6.2.2 推测和假设
中学生根据已有的生活经验和观察到的现象进行猜测，并说明猜测的依据。
设计意图：鼓励中学生进行思考，表达自己的观点和想法。
6.2.3 拟定方案和设计实验
结合本课的特点和中学生的实际能力，班主任可以引导中学生总结实验思路熔化和凝固电子教材，设计实验方案，让他们有更多的时间观察熔炼过程，突破本节重点。
设计意图：想办法解决问题，培养中学生分析问题、解决问题的能力。
6.2.4 进行实验和取证
（一）分工。 报时1人、报温1人、报料1人、记录1人、看管仪器1人、搅拌料1人。 班主任指出了实验中应注意的几个问题，如酒精灯的使用规则等，并特别指出实验中要加强分工合作。
班主任要做好教学过程的组织工作。 根据中学生选择夸张和石蜡作为样本的不同，将他们分成7组进行熔化实验。
(2)仔细观察，认真实验。 在实验过程中，要培养中学生认真操作、认真观察的科学心态。 非常指出，仔细观察温度计读数的变化，不同水温下的状态，融化时的状态和湿度，及时记录实验中的数据（每1分钟记录一次），以便制定突破第一个困难的计划。 注意当海浪开始融化时，要及时搅拌； 仔细观察温度和物质的变化。
设计意图：体验科学探究的乐趣，进行科研方法教育，培养合作意识。
6.2.5 分析论证
班主任要指出坐标系中两个数轴的方向，分别代表时间和温度。 各组根据实验数据，将方格纸上画出的点连成一条曲线，各组显示图像。 考虑到有些小组的实验似乎偏差较大，我们可以利用讲义快速再现海博和石蜡的熔化过程，并展示两种熔化过程的图像，然后引导中学生进行以下操作根据图片分析。
你的猜测正确吗？ 固体熔化过程中温度如何变化？ 放热还是吸热？
比较不同组的数据和图像，然后分析不同物质的变化规律是否相同。 结合中学生的形象和答案，引出结晶体和非结晶体。
设计意图：经验分享与合作，学习如何通过实验数据寻找普遍规律。
6.2.6 评价
回想一下实验过程，有没有可能出错的地方？ 论据是否充分？ 实验结果可靠吗？
设计意图：帮助中学生培养严谨的科学态度，培养批判性思维。
6.2.7 交流合作
朋友间交流。 你的结果和其他小组的结果一样吗？ 如果不同，如何解释？
6.3 巩固新的知识转移知识
让中学生阅读小资料《几种晶体的熔点》，感受不同的晶体有不同的熔点熔化和凝固电子教材，了解熔点是晶体的一个特性。 还要记住冰的熔点是 0°C。 通过熔化实验，分析熔化的规律和图像，班主任老师强调熔化的逆过程是熔化，并要求中学生讨论和推导材料熔化的规律、图像和特性，从而传递知识。
6.4 课堂总结与延伸
为了充分发挥中学生学习的积极性，由中学生进行总结。 将所学知识进行整理，在理解的基础上进行记忆和巩固。 阐明本课使用了哪些科学研究方法，探讨了哪些问题。
教学延伸：化学作为一门科学探究学科，不仅要求中学生掌握知识，还要求中学生运用所学知识解决一些实际问题，解释一些常见现象，真正体现了中学生的统一性。科学、技术与社会 ． 例如，人们研制出一种聚乙烯材料，它在15-40℃范围内熔化或熔化，并且在熔化或熔化时，温度保持不变。 因此，人们将这些材料制成颗粒状，与水泥混合制成蓄热地板或蓄热墙。 天气热时颗粒融化，天气冷时又融化成颗粒，可以调节室外温度。
6.5 练习设置
为了让中学生更全面地了解熔炼知识，设计习题（略）。
7.板书设计[4]（略）
8.作业设计（略）
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