【教学目标】
1. 能说出气态、固态和液态是物质存在的三种状态。
3. 能说出融化图像和融化图像的数学意义。
4、通过个人摸索，生成图像是一种比较直观的表示数学量变化的方式。
5、通过教学活动，引起中学生对自然现象的关注，养成乐于探究自然现象的好习惯。
【教学重点】
冰和石蜡融化的探索性实验和分析。
【教学难点】
冰和石蜡融化的探索性实验。
[教学方法]
实验法、观察法、讨论法、分析法、讲授法。
[教学设备]
铁架、酒精灯、石棉网、烧杯、试管、温度计、冰、石蜡、火柴。
【教学过程】
1.新课程介绍
班主任：这是什么画？
中学生：太上皇宫。
班主任：听说2000多年前，秦王也建造了一座类似的豪华宫殿，上面有许多铜柱和木柱。 夏天走进皇宫，空调凉爽无比，犹如走进水晶宫。 . 是什么原因让秦王的水晶宫如此炫酷？ 学完这节课“融化又融化”，同学们就知道了！
2.开展新课
(1) 物质的三种状态
班主任：（展示一块冰）这些是什么？ 如果常年把它放在温暖的室外熔化和凝固电子教材，它会变成什么样子呢？ 这个过程有哪几种状态？
（中学生回答）
班主任：冰变成水是怎样一种状态变化？ 水变成冰是什么样的状态变化？
（中学生回答）
班主任：朋友们，你能给融化下个定义吗？ 然后给熔化下个定义？
（中学生回答）
班主任：回答的很好！ （板书：定义）
班主任：日常生活中还有哪些融化融化的现象？
（中学生回答）
班主任：打个反例，糖入口即化； 夏季柏油路上的柏油融化； 钢在低温下熔化成铁水等。
(2)探索性实验
【问一个问题】
班主任：现在，朋友们，帮老师想一个办法：这块冰，这块蜡，怎么融化？
中学生：热起来。
班主任：冰不加热能融化吗？
中学生：是的。
班主任：蜡不加热能融化吗？
中学生：没有。
班主任：他们的熔化过程是不是完全一样，熔化过程中的温度变化遵循什么规律？ 下面我们来探讨一下这个问题。
【猜测】
班主任：朋友们，我们先猜猜冰融化时温度会发生怎样的变化？
中学生：湿度上升。
班主任：你们都同意这个观点吗？
中学生：同意。
班主任：蜡在融化过程中的温度变化和冰一样吗？
中学生：不一样。
班主任：接下来我们通过实验来验证一下。
【设计实验】
班主任：如果你先做蜡实验，朋友们告诉老师你打算如何做这个实验？
中学生：回答（不是很全面）
上课老师：在实物和幻影kt板图前讲解实验方法，注意水温计玻璃泡的位置，实验中水浴法加热蜡，加热试管受热均匀，同时控制升温速度。
之后每隔一分钟记录一次蜡的温度熔化和凝固电子教材，为了节省时间从40℃开始记录湿度，直到蜡基本熔化结束实验。 然后根据表中记录的数据勾勒出熔蜡图像，最后对图像进行分析。
班主任：做冰实验的时候，不用酒精灯加热。 其他步骤与蜡实验相同，但记录温度时，必须从负温开始记录。 过一会开始测冰，记录7、8次。 .
班主任：每组要分工明确，谁报时间，谁看体温观察状态，谁做记录。 您可以使用正面的石英钟或使用您自己的手表计时。 注意实验安全和保护仪器不受损坏，正确使用酒精灯。
【进行实验】
班主任：实验有什么不清楚的地方吗？ 让我们开始实验吧。 （板书：实验）
（班主任参观指导探究性实验，帮助中学生解决实际问题）
【分析与论证】
班主任：实验基本做完了，给小伙伴们画的图看看，给点意见。 与大屏幕（magic kt board）上的图像进行比较。
(3) 图像分析
班主任：现在我们分析冰融化的图像：（魔法kt板）从图像上看，整个过程中冰的温度是如何变化的？ （见图一、图二）
（中学生回答图片）
班主任：朋友们回忆一下这个实验。 图像AB部分的冰状态是否发生了变化？ BC 部分的状态是否发生了变化？ 如何？ CD部分的状态是否改变了？ 整个过程中的热量需求是放热的还是吸热的？
（中学生回答）
班主任：哪一部分才是真正的熔化过程？
中学生：BC段。
班主任：所以熔化过程的分析主要靠这一段。
班主任：我们再看一下蜡融化的形象。 整个过程中蜡的温度如何变化？ 状态如何变化？ 整个过程是放热还是吸热？
中学生：整个过程蜡的温度还在下降，固体石蜡由硬变软，再变稀，最后全部变成液体，整个过程一直在释放热量。
（进一步分析略）
班主任：融化是融化的逆过程，让融化的水吸收热量，记录下水的湿度随时间的变化，就可以得到融化的图像。
（熔化图分析略）
班主任：以上我们通过探究实验介绍了晶体和非晶体，要求能够区分晶体和非晶体，并利用它们的不同特性来分析实际问题。
（四）总结
(5) 练习
（六）布置作业
(7) 课后反思