廖洪钟
摘要：传统高中化学总备考教学中，班主任习惯用题山题海练习结合讲授的教学模式，这促使中学生每晚机械地练习，被动地接受班主任传授的知识，中学生学习状态差、效率低.而优质微课可以用短小精炼的视频容纳多而有趣的化学知识、物理实验等，迸发中学生学习的兴趣.本文通过一些实例研究，尝试用不同的素材去制做化学微课，并在高中数学总备考教学中的各类环节进行应用，如导出、实验再现、重难点知识讲授以及知识迁移等等，借以找出一些较为高效的备考教学方法、方法.
关键词：微课;高中数学;总备考教学;高效
文章编号：1008-4134（2020）12-0050中图分类号：G633.7文献标示码：B
1情境导出，迸发兴趣
老话说的好，万事开头难.一节备考课的优劣，课堂的导出十分关键，由于此时中学生注意力是最集中的时期，这个时期若果没能吸引住中学生的眼珠，那旁边的课程很难再让中学生全神贯注.因而拿来制做导出的微课素材在贴近该节课知识内容的同时，一定要足够有趣，足够吸引眼珠，且不应当浪费太多时间，选料要开门见山.
比如在备考“物体的沉浮条件”时，可以用刘谦曾在晚会演出过的节目——番茄酱包在装满水的瓶中上下联通的魔术，制做简略微课作为导出，之后现场再度再现该魔术，中学生的兴趣立即就可以被调动上去;又譬如在备考“密度与生活”时，可以在热映记录片《舌尖上的中国》节目中，截取一段关于查干湖冬天冰湖走网捕鱼的视频，如图1所示，提出问题：朋友们观看完视频有哪些疑惑吗？为何冰块下边的鱼不会淹死？是否冰块下边的气温更低呢？进而引出“水的反常膨胀”，水在4摄氏度时密度最大，中学生记忆会更深刻;再比如，在备考光学知识时，可以用非常艳丽的北极光延时短视频作为导出，之后一句话导出：让我们再度步入奇妙的光的世界.
制做导出微课的素材，可以是现实生活中的有趣片段，或则影片、电视等上面的相关场景初三物理视频课程，又或则一些有趣的小实验、小魔术等等.只要是跟本节备考课内容有关的知识，才能迸发中学生兴趣的，都可以制成微课.
2实验再现，加深理解
化学是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是小学数学知识教学的基础，实验能力是历年高考考查的重点之一，通过实验可以使中学生加深对数学概念和规律的理解.并且在高中化学总备考时，因为时间紧，知识内容多，每一个实验都重新做一次其实是不现实的.因而，我们可以拍摄一些实验作为微课来展示，一方面能唤醒中学生的记忆，另一方面借助出现了熟悉的老师、同学录制的视频让中学生有新鲜感，迸发中学生学习兴趣.微课拍摄时要注意精简流程，但要拍清楚一些中学生易忽视的细节.
比如在备考热学知识时，在探究电压与内阻关系、测量小灯泡电功率等实验中，实验的电路联接是中学生必须把握的一项技能，但是在高考数学中，电路联接是画图题的“常客”.把这种热学实验的线路联接及操作过程拍成微课，中学生可以对各用家电接线柱的联接方式、接线次序、电流表电流表阻值选择、滑动变阻器的使用等有一个更深刻的理解.
又如一些实验须要天时地利或则较长时间才会演示成功的，也可以拍成微课.像太阳光透过三棱镜的色散实验，并不是每次上课就会有合适的阳光射入课室，因而可以在阳光明媚时先拍好微课，在备考光学知识时即可拿来展示.光在不均匀糖水中沿曲线传播这个实验，须要把蜂蜜洒在装有水的长方体玻璃水槽后，静置几个小时，再用一束强光射入，可以看见光在不均匀介质中沿曲线传播，如图2所示，立即把糖水搅拌均匀，又可以看见光沿直线传播.这个实验拍成微课，可以在短时间内反复观看.因而让中学生更深刻地理解光在同种均匀介质中沿直线传播.
另外，化学实验操作考试越来越被注重，旁边可能会成为高考的一种必考方式，我们也可以把这种常考的实验如测物体密度，测小灯泡电功率等实验的操作过程拍成微课，但是在微课旁边附上一些须要注意的实验操作细节，供中学生反复观看，让中学生把握每一个实验步骤，通過实验把握考点，便于顺利完成考试.
3重点分析，巩固基础
在总备考课堂上，因为中学生的学习基础和理解能力等不甚相同，所以老师讲解的知识点，并不是所有中学生都能听懂或全部把握.为此，一些必须把握的知识点，非常是一些高考的高频考点，像“平面镜成像规律”“凸透镜成像规律”“高低温档估算”等，老师只讲解一遍，对于一些中学生而言是远远不够的.这时老师可以把这种重点知识的分析过程拍摄成微课，通过使用微课，可以让中学生反复观看，达到巩固基础的疗效.
另外把重点知识的分析过程拍成微课还有一个用处，当中学生对某个重点知识倍感记忆模糊时，他（她）可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”.这样既避开了题海战术，也提升了中学生的学习主动性，让高中中学生在空余时间随时随地进行知识巩固，而在课堂上则可以把个人无法解决的问题抛下来讨论或讨教老师，实现“翻转课堂”的疗效.
4难点分解，提高能力
在高中化学总备考教学中，有一些知识对中学生而言是比较隐晦难懂的，这种知识对于优生而言又是挺好的提高素材，但是因为时间的关系，不可能浪费太多时间在课堂展开细讲、重复讲.这时我们可以把它拍摄成微课，一方面可以在课前供中学生预习，另一方面也可以让课前、课堂都没看懂的朋友，在课后多一条“自学”的途径.
比如热学中的“单表检测”，该类型的题目要求中学生不但要把握好“常规检测”，还要在缺乏检测工具的情况下，借助间接检测的科学方式来完成实验，拿来考查中学生的综合设计与创新能力.这时，我们可以拍一系列的微课：“只有一个电压表”或“只有一个电流表”测“电阻电阻”（如图3所示）或“小灯泡额定功率”等，借助微课把难点知识进行分解，但是在上课的时侯，在播放过程中讲解到关键难点就可以暂停播放，采用小组讨论、师生互动等方式攻破难点知识.另外，中学生要在班主任借助微课剖析讲解知识的过程中做好笔记，便于之后将微课与笔记结合上去备考.
又如在备考“电路故障剖析、动态电路变化”等难点知识时，班主任一样可以把解题过程和口头剖析过程制做成微课，供中学生课堂或课后观看，提高中学生综合解决问题能力.
5知识迁移，扩宽视野
在历年高考数学试卷中，综合题对于中学生而言都是比较难的，一道综合题时常会涉及声、光、热、力、电和磁等各个知识领域.一道优质综合题设计会从问题情景入手，考查中学生操作能力、计算能力、分析归纳能力和运用知识解决问题能力，多角度对化学知识进行考查.另外，考查的知识越来越倡导创新，越来越紧贴科技发展的新成果、时事热点等.
为此，在高中化学总备考教学中，我们可以把一些前沿科技以及涉及数学的时政热点拍摄成微课，扩宽中学生视野，提升中学生数学思维能力.诸如在2019年，我们可以把“探月工程嫦娥四号侦测器”“港珠澳跨海二桥即将通车”“中国‘人造太阳首次实现1亿度运行”等热点拍摄成相关微课，并给出一个问题情景，让中学生了解我国科技发展的同时，积极思索、交流讨论，最终在思维碰撞中，提高中学生核心素质，因而在高考中制胜.
6结束语
微课作为一种辅助的教学手段，可以迸发中学生的学习兴趣，可以将一些实验步骤细致地诠释在中学生面前，可以让中学生反复观看重难点知识剖析并加以理解，可以满足不同层次中学生的具体需求.但微课并不是万能的初三物理视频课程，不可能完全取代班主任在课堂上“传道授业”的使命，班主任必须充分认识到这一点，请勿本末倒置，把初中数学总备考教学中，所有的课堂时间都让微课来“把控”.只有选定了合适的题材制做微课，在合适的备考教学环节中展示微课，能够用好、用活微课这件课堂辅助的神器，提升初中数学總备考教学的效率.
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