2018年12月3日下午国家教育部黄恕伯先生通过视频直播向全省中学数学老师们做了中学数学核心素质的详解。我校全体数学班主任在顶楼化学演播室一起观看了视频，学习活动从下午8：45仍然到12：15，你们积极倾听，认真学习。通过黄先生剖析，除了使我们明晰了中学数学核心素质的内容（数学观念、科学思维、科学探究、科学心态与责任），并且让我们深刻的理解了核心素质在新时代发展中的重要作用。实际上数学观念、科学思维、都是把握知识、提高能力、培养情感的技巧。只有通过学与习、理与解、探与究就能升级到习惯、品质与责任，最终实现中学生的全面发展。下边结合黄先生的讲解简单总结以下几点理解，不当之处敬请见谅。
1.数学观念的形与成
数学观念的产生和运用是一个立体问题，须要我们打开思维进行概括，依照黄先生的讲解我简单概括为：
了解整体知识结构→力的平衡是起点
关键视角捉住重点→体现观念的思想
运用知识解决问题→实践情景的关联
实践检验思维手册→概念规律的升华
黄先生举例“力的分解”，非常指出了：
分解时不要偷换研究对象；
建系时应彰显共点力平衡。
黄先生的思维角度我自然是很钦佩，而且对于黄先生谈到的“力的分解不能根据疗效进行”我是持保留意见的，根据力的作用疗效进行力的分解可能不是惟一方式，甚至不是最好方式，而且绝不能一木棍“打死”，新时代发展应当倡导中学生多元发展，也应当鼓励老师们思维的多维发散。
黄先生举例“天体问题3颗同步卫星覆盖全球，求月球的最小周期”问题，充分展示了他的转化思维模式：
文字化情境、情景化知识、
知识化应用、应用化思维、
思维化能力、能力化素质、
素质化文字，因而以终为始产生循环，架构学习体系。
在引用情景教学时应当逐渐深入运用高中物理核心素养，科学架构“资源平台”：
化学实验—创设知识情境
生活引入—联系社会生活
升级关联—听说看动演用
科学年会—半球实验惊艳
千斤能顶—吹气顶起壮汉
……
2.科学思维的构与建
科学思维就是构架一个说出、应用、选用、转化、化简的升级过程，进而建设一个知识、能力、情感、素养、生活的深入体验。
黄先生给出了科学思维的3种推理分类，简单概括如下：
（1）归纳推理→大量观察、大量数据→一般性推论→共同特征→本质特点
（2）诠释推理→一般规律、数学推论→个别性推论→演绎过程→方法推论
（3）其它推理→多种角度、多种方式→特殊性推论→综合剖析→特殊规律
黄先生将证据级别分为5个层次：区别观点证据、分辨有效证据、证据抒发观点、恰当使用证据、证据证明推论。
黄先生为了探讨证据的重要性举例如下：
对于水平匀速飞行的飞行员捉住炮弹的问题，我们有下边3种说法，尽管推论各不相同，而且都是值得肯定的：
回答举例1（满分）不可能发生。
上述情景最有可能发生的条件是炮弹和飞行员的水平速率相等，在水平方向上炮弹和飞行员不会形成相对运动。
但尽管这么，竖直方向上，炮弹相对飞行员还在做竖直上抛运动。设炮弹飞行到最低点时刚好接触飞行员的脸，随后炮弹相对飞行员做自由落体运动，设炮弹触脸下落10cm被飞行员捉住，按照自由落体运动的位移公式，可列多项式0.1＝10×t2/2，解得t＝0.14秒，要在如此短的时间内完成动作，几乎超出了人的反应时间的极限，这在飞行员在驾驶客机时是不可能做到的。
回答举例2（满分）可能发生。
水平方向:若炮弹和飞行员的水平速率相等，在水平方向上炮弹和飞行员不会形成相对运动。
竖直方向:炮弹相对飞行员在做竖直上抛运动。设炮弹在脸下浮动时还在继续向下运动，其上升30cm后抵达最低点再下落30cm到头部，这段时间飞行员都有可能捉住炮弹，可以估算炮弹上升和下落30cm所经历的时间一共是0.5s，飞行员完全可以在这0.5s时间内作出反应，捉住炮弹。
回答举例3（满分）不可能发生。
当炮弹飞行的水平速率跟客机速率相等时虽然可以实现题中情景，但实际上是不可能的。由于炮弹水平速率若跟客机速率相等，则炮弹相对客机的作竖直上抛运动，也就是说，坐在客机上的人观察炮弹的运动方向是竖直向下的，炮弹要抵达飞行员头部，在路径上须要穿越客机的座舱，这是不可能的。
其实对于问题的评价与指责不应当以偏概全，全面肯定的同时也应当大胆指责。
例如，黄先生在共点力平衡问题中举例“梯子的安全问题”，通过知识与具体情境的结合剖析了梯子与地面倾角越小越容易出现滑动的可能，容易出现安全隐患。对于黄先生剖析的梯子问题我有一点存在疑惑，既然早已提到了倾角太小容易出现安全隐患，为何没有提到倾角太大容易出现翻覆的可能呢，毕竟杠杆的平衡问题早在中学早已学过了。教育教学不能仅仅为了学知识而学知识，应当真正解决生活中的问题，知识本身来始于生活，最终应当回归生活。所以我觉得：
有时过程本身比结果重要；
有时反诘指责比正误重要；
有时坚持努力比情商重要；
有时开辟创造比应用重要；
有时加装改建比熟练重要；
有时评价交流比讲解重要……
3.科学探究的探与究
科学探究就是要经历以下6个过程：
经历知识到能力的变化过程；
经历灌输到体验的转化过程；
经历记忆到理解的升级过程；
经历能力到素质的转变过程；
经历独立到合作的协作过程；
经历单一到多元的深入过程。
例如上海科技馆内有一个“比较重球从同一高度下落到地面的不同轨道的时间长短”，三个轨道：有两个直径不一样大的弧形，还有一个斜面！这些“一探究竟”式的探究方法应当是最高效的。
黄先生向你们展示了研究土星的真实数据记录，实现去除神秘、激发学习兴趣，构建空间概念、严谨科学心态、体验圆周投影、运用图象处理，实现科学探究，但是数据是否科学有效，须要数据来源渠道，以及投影怎样得到等的问题也是值得我们深思的问题。
4.科学心态责任的广与狭
任何领域我们看中的首先都是科学心态与责任担当，在教育教学中怎样举办心态与责任的教育是一个大课题。目前没有严格的标准，也没有固定的模式，须要我们在举办教育教学过程中挖掘和发觉。假如说主动是一种心态，这么配合就是一种责任；假如说严格是一种心态，这么严谨就是一种责任；假如说争先是一种心态，这么推动就是一种责任……
核心素质给我们新时代教育教学指明了方向高中物理核心素养，我们才刚才起步，未来我们虽然常年“在路上”。让我们踏过新时代节奏，共创教育新未来。