任务中学通过必做题与选做题的设计，必做题让全体中学生把握本课的基本知识，让小组长检测反馈。选做题则可以让能力更强点的中学生进一步探求，提高其能力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。
4、小结：由中学生自己总结本节课的收获，并让中学生对本课有一个整体性的认识。
四、教学反省
这是一堂远离本土作战的示范课，作为儿子们的新老师，面对新中学生，对中学生学情了解不足，不能否了解每位中学生的个性特征及学习情况，因而也就不能挺好的让不同的中学生得到不同的个性化学习需求，在教学中没有才能真正施行因材施教。
好在中学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有遭到诸多听课老师的影响，整堂课学生是学习的主人，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，中学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，出众的完成了学习任务。
《阿基米德原理》教学反省2
这节课上完后，自我觉得还好，主要是从中学生学习疗效来看的。中学生学习热情很高，全班所有中学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发觉，都能提出有一定质量的问题。中学生发言积极，都能围绕学习内容进行思索，表现出发觉的激动和成功的喜悦。中学生都懂得了水的压强的有关知识，部份中学生表现出具有宽广的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得非常提及的是，有些中学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是中学生的思维、想象高度活跃的表现。
回顾本节课的教学，我觉得好多教学目标都较好的达到了。中学生经历了阿基米德原理的探究过程，培养了发觉问题的能力，部份朋友具有了对实验推论进行验证的意识，好多同事遭到了验证实验推论的薰陶，中学生思维的严密性在发展。叫人激动的是，中学生对实验研究的兴趣得到了强化，学生的想像力和创造力得到了发展，使中学生愈发关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。
所以在今后的教学中，我会充分把课堂还给儿子们，让小孩们真正做课堂的主人，而不是仅仅关注班主任如何教。
《阿基米德原理》教学反省3
在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。发觉存在这样几个问题：
一是中学生没能提出我所希望的推测。有中学生提出跟泡沫块溶入的深度有关；有提出跟烧瓶中的水有关；也有提出跟泡沫块的容积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反省中，就班主任的启发提问做了调整。第一次上课时问，
（1）“你把物体渐渐溶入水底时，你有哪些体会？观察到哪些现象。”；
（2）“你认为压强的大小可能与哪些有关？”。觉得第2个问题问得太快，中学生不能将观察到的现象和手上的体会与压强联系上去进行推测。
于是在第二次上课时，我将问题细分了，而且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块渐渐按入水底，体验你手的体会，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是指出了手上的觉得，以及实验的现象，让中学生方向明晰。
随即问（2）“请描述一下你手的体味。”“这说明了哪些？”“手遭到的力有哪些变化？”“这又说明了哪些？”，通过这一系列的问题中学生能很清楚的回答到“当泡沫块渐渐按入水底的过程中遭到的压强在变大”。
最后再问（3）“通过刚刚的实验和朋友的描述，你认为压强的`大小可能和哪些有关？”。在第三次上课时，将最后一问改成“通过刚刚实验中你的体会和观察到的实验现象，你认为压强的大小可能和哪些有关？”在层层深入的问题后，中学生顺利的提出了猜想。一个好的提问，能使全班中学生个个都处于思索问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学疗效。而一个不恰当的提问，会使中学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至搅乱教学过程。为此，在之后的课堂教学中我还要强化对课堂提问的设计。
二是在中学生设计实验时没有头绪，不清楚须要检测比较什么化学量，怎么搜集排开的水等，花了好多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的，但是对于小学中学生而言，班主任更须要通过一定的提示，进行有方向的引导。这同样离不开恰当的通感。最初只有扼要的一句“请你们设计一个方案来证明大家的猜想”，这个问题指向不明，一下就把中学生给问蒙了，中学生不晓得该用哪些方式来证明。后来改为“用实验来验证刚刚的猜想须要检测什么数学量？”；“如何检测压强呢？”“如何搜集排开的液体并测出排开液体的重力？”。在有序的三个问题后，中学生踊跃回答，并上台来演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同事跟随纠正，优化操作。在明晰了实验方案后，在接下去的中学生实验过程中，分成四组不同的情况，分别进行验证，第一组：钩码浸入在水底；第二组：钩码浸入在浓盐水中；第三组：铝块或铜块浸入在水底；第四组：钩码部份浸在水底。
在中学生交流汇报实验结果和归纳推论的安排上，我也做了更改。在前两次上课时，小组的位置是横向的，相对距离较远，很难达到交流的目的。在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌中学生为一组，这样才能做到小组交流的目的，所选代表也能反映小组的实验结果。据悉，板书的设计也做了改进。在第一次课堂教学中，因为时间紧张，小组汇报实验结果时没有在黑板上做记录，因而以后的实验归纳存在一定困难；在第二次课堂教学时，先将每一组的实验前提写在黑板上，之后在中学生汇报实验结果时填写完整。
第一组：浸入在水底的钩码所受的压强等于它排沸水的重力；第二组：浸入在浓盐水中的钩码所受的压强等于它所排开浓盐水的重力；第三组：浸入在水底的铝块或铜块所受的压强等于排沸水的重力；第四组：部份浸入在水底的钩码所受的压强等于排沸水的重力。每一组朋友的实验都存在一定的局限性。把第一组与第二组的实验推论综合上去，可以得出推论1：是浸入在液体中的钩码所受的压强等于它所排开液体的重力。
推论1与第三组朋友的推论归纳上去，可以得出推论2：浸入在液体中的物体所受的压强等于它所排开液体的重力。推论2与第四组朋友的推论归纳上去，可以得出推论3：浸在液体中的物体所受的压强等于它所排开液体的重力。在全班朋友的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理”。
《阿基米德原理》教学反省4
阿基米德原理是研究压强的大小与哪些诱因有关，中学生关于压强的大小有错误认识，新讲课的教学中应当充分借助实验,引导中学生探究、分析、排除错误认识，理解阿基米德原理。
在教学过程中要注意创设情境，提出问题：压强是有大小的，压强的大小与哪些诱因有关？
然后出示弹簧秤和大小铁块，提问怎么测出铁块遭到的压强？并应当让中学生自己动手、动脑检测得出数据，引导剖析压强大小的诱因之一--------与排开液体的容积有关。实验时取相同的铜块和铝块（实验室器材），让中学生测出压强。推论：压强相等。引导剖析，重力不等，但压强相等，得出压强的大小与物体的重力无关。能够说明压强的大小物体的密度无关的。
压强相等是由于物体的容积相等，因而推测压强的大小可能与物体的容积有关，之后再把铜块浸入一部份，发觉两次压强不相等，说明压强大小与物体排开液体的容积有关，与物体的容积无关。只有经过中学生自己去实验，去参悟，去动脑能够真正去理解它。
《阿基米德原理》教学反省5
在验证阿基米德原理的实验过程中，我发觉了这样几个问题：
（1）尽管中学生才能依据情境提出压强大小与排开液体的多少有关的猜想，但很难进一步做出压强大小等于排开液体的重力的假定；
（2）假如完全放手让中学生自己设计实验方案进行实验来验证假定。
限于中学生的能力，只有极某些小组能顺利完成，而大部份小组连实验方案都未弄清，只是模仿别的小组，动动手而已，这样既浪费了大量的时间，又未能使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。
于是在第二个班级举办实验课的时侯在我对原来的教学设计作了这样的处理：（1）在中学生提出压强大小与排开液体的多少有关的猜想后，由班主任直接通感“那么压强大小是否就等于排开液体的多少？”，通过对“多少”应该是指哪一个数学量的讨论，引导中学生进一步做出压强大小等于排开液体的重力的假定。
（2）在实验前安排中学生讨论、交流实验方案，一方面通过中学生间的互相交流、思维碰撞，可以逐渐优化实验方案；另一方面也为一部份存在困难的学生理清思路、明确操作技巧。实践证明，这种改进方案确实起到了提升探究活动的疗效和效率的作用。我们深刻地感受到，探究活动的组织和对中学生探究能力的培养，应当循序渐进，由简单到复杂，从有序到无序，探究活动中要结合中学生的实际情况，若果让中学生一步步入较高的探究要求，都会使中学生迷失方向。另外，在中学生的探究活动中，班主任决不应当是一位旁观者，应当是参与者、学习者、组织者、指导者和评价者，中学生的探究应该是在班主任适时、适度的引导下进行。
《阿基米德原理》教学反省6
一、成功之处
1、教学的三维目标得到落实，非常是情感目标达成度超过班主任的预期。
中学生晓得和体会了浸在液体中的物体遭到向下的压强，并能通过自主探究得到用弹簧测力计检测压强的方式；通过探究得出了阿基米德原理，通过班主任的引导晓得了阿基米德的适用范围；经历了推测、假设、设计实验、选择器材到实验探究的过程，并在探究活动中提高了团队意识和团队精神。
2、重点突出、难点突破。
综观整节课是突出了阿基米德原理的得出过程。对于设计环节中搜集所排开液体的这一难点，使用了小组讨论和各组交流的方式来突破，课堂中不同小组设计方式和所选器材不一样，最后由老师综合各组主任来定下最佳方案阿基米德原理教学评价，也收到了预期疗效。
3、教学环节齐全、教学思路清晰、板书内容简约有效、环节过渡自然。
从引入到新课“浮力检测、探究的引导、结论的得出”直至最后的两个精美练习和具有预习性和巩固性的作业，教学环节齐全。板书的内容即彰显班主任的教学思路清晰又能起到小结的作用。每位环节的过渡都有适当的过渡句，自然而流畅。
二、不足之处
1、引入时，一个中学生说游泳时步入水底后仍然下沉，实际他不会游泳。在这儿是一个进行生命教育的抓手，我没有紧抓这样一个教育机会。
2、在中学生交流设计方案时，班主任的引导不到位。应该提示中学生剖析所选器材的益处及不足，这样更能给中学生成功感和有更大的利润。
3、有一组中学生的实验数据记录有误，这是中学生实验时常见的错误。应该捉住这个机会对全体中学生进行实验素质的培养，并指导中学生怎么纠正填补。
4、整节课时间安排略显前松后紧，虽不是我的原意，但没有把控好。造成后来设计交流时略显匆忙。
5、设计实验交流后，因为时间紧张阿基米德原理教学评价，自己的情绪也紧张上去，语言不流畅，这样会影响中学生的学习情绪。
6、数据交流应该用实物投影更有劝说力。
7、测压强时有点拖踏。
《阿基米德原理》教学反省7
课后反省中，得到以下几点的启发。
1、提高课堂提问的有效性：比如：上课时的提问（1）你把物体渐渐侵入水底时，你有哪些体会？观察到哪些现象；（2）你认为压强的大小可能与哪些有关？觉得第2个问题问得太快，中学生不能将观察到的现象和手上的体会与压强联系上去进行推测。应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块渐渐按入水底，体验你手的体会，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是指出手上的觉得，以及实验的现象，让中学生明晰方向。随即问（2）请你描述一下你手的体味。这说明了哪些？手遭到的力有哪些变化，这又说明了哪些？通过这一系列的问题中学生能很清楚的回答到“当泡沫块渐渐按入水底的过程中，遭到的压强在变大”。正式问题明晰化，提升课堂提问的有效性，强化对中学生的引导，因而得出合理的答案。
2、加强对中学生实验的引导。在中学生设计实验时没有头绪，不清楚须要检测比较什么数学量，怎么搜集排开的水等，花了好多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学实践内，进行自主探究并不是无向的，但是对于高中中学生而言，班主任更须要通过一定的提示，进行有方向的向导。这同样离不开恰当的题旨，最初只有宽泛的一句“请你们设计一个方案来证明大家的猜想”，这个问题指向不明，一下就把中学生给问蒙了，中学生不主动该用哪些方式来证明。后来改为“用实验来验证刚刚的猜想须要检测什么数学量？”；“如何检测福利呢？”“如何搜集排开的液体并测出排开液体的重力？”。在有序的三个问题后，中学生踊跃回答，并上台演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同事跟随纠正，优化操作。适当的引导促使中学生实验有方向、有序进行，在有限的时间里达到预期的目的，得到正确的推论。
提出一个问题比解决一个问题更重要，能够提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是评判一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。新课程要求中学生多提问题、多推测。再参与动手的实验中能“提出正确的问题，常常等于解决了问题的大半。”问题常常喻示着伟大的发觉，创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。
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