高二数学期终考试试题剖析高二数学期终考试试题剖析初三数学期终考试试题剖析一、试题评价：一、试题评价：一、试题评价：111、试题紧扣教学大纲，重视中学生基本技能和基础能力的、试题紧扣教学大纲，重视中学生基本技能和基础能力的、试题紧扣教学大纲，重视中学生基本技能和基础能力的考查，考查，考查，知识覆盖面适当，知识覆盖面适当，知识覆盖面适当，突出教材的知识考查，突出教材的知识考查，突出教材的知识考查，知识点有针对知识点有针对知识点有针对性，能彰显对考生基本素养和能力的考查，能彰显对考生基本素养和能力的考查，能彰显对考生基本素养和能力的考查，知识点和题目设计知识点和题目设计知识点和题目设计与大纲、教材要求吻合，没有超出要求的题出现，难易适中。与大纲、教材要求吻合，没有超出要求的题出现，难易适中。与大纲、教材要求吻合，没有超出要求的题出现，难易适中。222、注重考查中学生的数学思想和方式，重视知识的应用。、注重考查中学生的数学思想和方式，重视知识的应用。、注重考查中学生的数学思想和方式，重视知识的应用。333、试题很有心意，传统题目彰显的并不多。、试题很有心意，传统题目彰显的并不多。、试题很有心意，传统题目彰显的并不多。
555、注重对化学实验与会考、高考中数学知识的考查。、注重对化学实验与会考、高考中数学知识的考查。、注重对化学实验与会考、高考中数学知识的考查。666、试卷中设计了多选题，与现行的中考相适应。但相应、试卷中设计了多选题，与现行的中考相适应。但相应、试卷中设计了多选题，与现行的中考相适应。但相应降低了考试的难度，试卷分辨度显著。降低了考试的难度，试卷分辨度显著。降低了考试的难度，试卷分辨度显著。中学生答题基本情况中学生答题基本情况中学生答题基本情况111、单项选择题：总分、单项选择题：总分、单项选择题：总分分，中学生平均得分不高，主分，中学生平均得分不高，主分，中学生平均得分不高，主要错误出现在第要错误出现在第要错误出现在第88小题。小题。小题。99小题和小题和小题和小题。小题。小题。222、不定项选择题：总分、不定项选择题：总分、不定项选择题：总分分，中学生好多都是只选择分，中学生好多都是只选择分，中学生好多都是只选择一个正确选项，主要错误：一个正确选项，主要错误：一个正确选项，主要错误：、、、小题。小题。小题。333、填空题：总分、填空题：总分、填空题：总分分，中学生平均得分分，中学生平均得分分，中学生平均得分66分左右。
分左右。分左右。444、计算题：总分、计算题：总分、计算题：总分分，中学生平均得分分，中学生平均得分分，中学生平均得分分。最后一分。最后一分。最后一题难度相对较大，大部份中学生并不能挺好的剖析下来。题难度相对较大，大部份中学生并不能挺好的剖析下来。题难度相对较大，大部份中学生并不能挺好的剖析下来。三、学生存在的问题：三、学生存在的问题：三、学生存在的问题：111、不能正确理解和把握化学概念与规律，应用所学知识、不能正确理解和把握化学概念与规律，应用所学知识、不能正确理解和把握化学概念与规律，应用所学知识解决实际问题的能力不强，机械能和动量的理解不透切。解决实际问题的能力不强，机械能和动量的理解不透切。解决实际问题的能力不强，机械能和动量的理解不透切。222、不能确切理解和掌握化学图象的含意，不能应用数学、不能确切理解和掌握化学图象的含意，不能应用数学、不能确切理解和掌握化学图象的含意，不能应用化学图像解决实际问题。图像解决实际问题。图像解决实际问题。333、学生不能正确应用已学过的化学实验的原理和技巧来、学生不能正确应用已学过的化学实验的原理和技巧来、学生不能正确应用已学过的化学实验的原理和技巧来剖析处理问题。
剖析处理问题。剖析处理问题。444、审题和解题的习惯差，解题思路混乱，物理估算能力、审题和解题的习惯差，解题思路混乱，物理估算能力、审题和解题的习惯差，解题思路混乱，物理估算能力差，书写混乱。差，书写混乱。差，书写混乱。四、原因剖析：四、原因剖析：四、原因剖析：一是中学数学主要是对中学生的具象思维能力、一是中学数学主要是对中学生的具象思维能力、一是中学数学主要是对中学生的具象思维能力、逻辑推理以逻辑推理以逻辑推理以及运用物理知识剖析、及运用物理知识剖析、及运用物理知识剖析、解决实际问题的要求显著增强了，解决实际问题的要求显著增强了，解决实际问题的要求显著增强了，对此对此对此步入中学的中学生有一个调整的过程。步入中学的中学生有一个调整的过程。步入中学的中学生有一个调整的过程。二是中学生的数学基础知识二是中学生的数学基础知识二是中学生的数学基础知识把握不够。把握不够。把握不够。三是没有产生良好的学习习惯，三是没有产生良好的学习习惯，三是没有产生良好的学习习惯，以为学习数学就是以为学习数学就是以为学习数学就是做题，做题，做题，不注意对化学基本概念和规律理解与把握，不注意对化学基本概念和规律理解与把握，不注意对化学基本概念和规律理解与把握，结果是越做结果是越做结果是越做越糊涂，学习疗效不好。
越糊涂，学习疗效不好。越糊涂，学习疗效不好。五、教学建议：五、教学建议：五、教学建议：111、认真学习研究《高中数学教学大纲》和教材。、认真学习研究《高中数学教学大纲》和教材。、认真学习研究《高中数学教学大纲》和教材。中学数学班主任要注重教材与教法的研究，小学数学班主任要注重教材与教法的研究，小学数学班主任要注重教材与教法的研究，依照教育心理学依据教育心理学依据教育心理学理论理论理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，“当新知识与原有知识存在着较大梯度，“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是产生拐点时；或是产生拐点时；或是产生拐点时；当中学生对知识的接受，当中学生对知识的接受，当中学生对知识的接受，须要降低思维加工的梯度时，须要降低思维加工的梯度时，须要降低思维加工的梯度时，都会产生都会产生都会产生教学难点。教学难点。教学难点。所以要求班主任对教材要深刻理解，所以要求班主任对教材要深刻理解，所以要求班主任对教材要深刻理解，要清楚中学生原有要清楚中学生原有要清楚学生原有知识和思维的水平，在教学难点之处，把信息传递过程延长，知识和思维的水平，在教学难点之处，把信息传递过程延长，知识和思维的水平，在教学难点之处，把信息传递过程延长，使中学生分步达到目标而使难点得以突破。
使中学生分步达到目标而使难点得以突破。使中学生分步达到目标而使难点得以突破。因而中学数学班主任要为此中学数学班主任要为此中学数学班主任要研究初中和分科前化学教材的教与学的情况，研究初中和分科前化学教材的教与学的情况，研究初中和分科前化学教材的教与学的情况，了解分科前化学了解分科前化学了解分科前化学的教学方式和教材结构，的教学方式和教材结构，的教学方式和教材结构，晓得中学中学生学过什么知识，晓得中学中学生学过什么知识，晓得中学中学生学过什么知识，把握到把握到把握到哪些水平以及获取这种知识的途径，哪些水平以及获取这种知识的途径，哪些水平以及获取这种知识的途径，在此基础上按照分科后高在此基础上依照分科后高在此基础上依照分科后高中数学教材和中学生状况剖析、中数学教材和中学生状况剖析、中数学教材和中学生状况剖析、研究初一理科教学难点，研究初一理科教学难点，研究初一理科教学难点，设置合设置合设置合理的教学层次、实施适当的教学方式，增加“台阶”理的教学层次、实施适当的教学方式，增加“台阶”理的教学层次、实施适当的教学方式，增加“台阶”，保护学，保护学，保护学生物理学习的积极性，生物理学习的积极性，生物理学习的积极性物理试题，使中学生树立起学好化学的信心。
使中学生树立起学好化学的信心。使中学生树立起学好化学的信心。教学中，教学中，教学中，对中学生的知识与能力的要求切不可操之过急，对中学生的知识与能力的要求切不可操之过急，对中学生的知识与能力的要求切不可操之过急，要科学掌握教学要科学掌握教学要科学掌握教学要求，循序渐进。要求，循序渐进。要求，循序渐进。222、讲清讲透数学概念和规律，使中学生把握完整的基础知、讲清讲透数学概念和规律，使中学生把握完整的基础知、讲清讲透数学概念和规律，使中学生把握完整的基础知识，培养中学生数学思维能力。识，培养中学生数学思维能力。识，培养中学生数学思维能力。培养能力是数学教学的落脚点。培养能力是数学教学的落脚点。培养能力是数学教学的落脚点。能力是在获得和运用知识能力是在获得和运用知识能力是在获得和运用知识的过程中逐渐培养上去的。的过程中逐渐培养上去的。的过程中逐渐培养上去的。在教学中，在教学中，在教学中，首先要强化基本概念和首先要强化基本概念和首先要强化基本概念和基本规律的教学。基本规律的教学。基本规律的教学。要注重概念和规律的构建过程，要注重概念和规律的构建过程，要注重概念和规律的构建过程，使中学生晓得使中学生晓得使中学生晓得它们的来历；它们的来历；它们的来历；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，对每一个概念要弄清它的内涵和外延，对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。
来龙去脉。来龙去脉。讲授数学规律要使中学生把握数学规律的抒发方式，讲授数学规律要使中学生把握数学规律的抒发方式，讲授数学规律要使中学生把握数学规律的抒发方式，明晰公式中明晰公式中明晰公式中各化学量的意义和单位，各化学量的意义和单位，各化学量的意义和单位物理试题，规律的适用条件及注意事项。规律的适用条件及注意事项。规律的适用条件及注意事项。了解概了解概了解概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解概念念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解概念念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解概念产生、形成、形成、规律的产生过程，规律的产生过程，规律的产生过程，数学模型的构建过程，数学模型的构建过程，数学模型的构建过程，着重培养中学生着重培养中学生着重培养中学生的思维能力以及科学的语言抒发能力。的思维能力以及科学的语言抒发能力。的思维能力以及科学的语言抒发能力。在教学中，在教学中，在教学中，要努力创造要努力创造要努力创造条件，构建鲜明的数学情境，引导中学生经过自己充分的观察、条件，构建鲜明的化学情境，引导中学生经过自己充分的观察、条件，构建鲜明的化学情境，引导中学生经过自己充分的观察、比较、比较、比较、分析、分析、分析、归纳等思维过程，归纳等思维过程，归纳等思维过程，从直观的感知步入到具象的深从直观的感知步入到具象的深从直观的感知步入到具象的深层理解，把它们确切、鲜明、深刻地划入自己的认知结构中，层理解，把它们确切、鲜明、深刻地划入自己的认知结构中，层理解，把它们确切、鲜明、深刻地划入自己的认知结构中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。。
