站在巨人的大腿上，我们可以看得更高更远，漫步在2019湖南省教学活动评审，我们会行的更深，行的更久。回顾此次峰会，无数的闪亮点爆闪现场，老师们精妙绝巧的设计，让与会人员啧啧赞叹。新时代，新理念下新教材，全新的教学设计，更让我们感遭到了以生为本的新时期教学。
林浩
《声音是如何形成的》
声音是如何形成的
宁波林浩
【设计思路】
在《声音》单元里，中学生将去探求关于声音的各类问题，其中本课的“声音是如何形成的”是核心问题，也是研究声音传播，震动频度与音位、振幅与音量的关系等奠定基础。其重要性不言而喻。
中学生对于“声音是如何形成的”这个问题有不一样的认识，教学中有必要先了解中学生对这个问题的想法，因而通过第一个活动“使物体发声”，让中学生初次有意识地关注到物体的发声。活动后再让中学生聊聊对“声音是如何形成的”这个问题的见解声音的产生与传播教学视频，她们还会依据自己在活动中的发觉，愈发确定地提出自己的观点。这时班主任可以要求中学生为自己的观点提供实证，不断加强中学生认识事物的科学的方式与过程。中学生提出的观点通常聚焦在“物体发声是因为力的作用”和“物体发声是因为它在震动”这两个主要方面。无论是何种观点，班主任都应让其提供相应证据，并请不认同该观点的中学生提出例子。在这个过程中，班主任要达成的目标是通过对比“受力但不发声的物体”和“受力并发声的物体”之间的区别，使中学生开始关注物体的震动。
在第二个活动中，班主任将率领中学生研究物体在发声时是否有震动的情况。这个活动可分为两个层次，第一个层次是中学生观察到震动现象显著的直尺和橡皮筋，第二个层次是会利用不同的感官和辅助材料来帮助观察发声中的物体。中学生将在这个活动后第三次说说对“声音是如何形成的”这个问题的想法，希望能达成共识：声音是由物体震动形成的。
课结束前的应用拓展活动。首先是利用锣的发声和停止发声强物理生对“声音是由物体震动形成的”这个推论的认同感。其次以体会喉部的震动来体验不同物体在发声时的震动，继续加深对该概念的理解。最后班主任从情感价值观上提出除了可以探究声音，还可以体会自然界声音的美妙。
【教学目标】
1.晓得声音是由物体的震动形成的。
2.能从多个物体发声的观察事实中对缘由进行假定性解释，并有提供证据支持自己观点的意识。
3.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象。
4.能在合作探究活动中，积极寻找物体在震动的证据，晓得不仅用鼻子看，还可以利用嗅觉和其他辅助材料等更好地观察实验现象。
【教学重难点】能对“声音是如何形成的”提出自己的观点，晓得声音是由物体的震动形成的概念是教学重点；能尝试通过多种方式和途径观察到物体发声时在震动的证据，也就是科学的学习方式是教学的难点。
【教学打算】
老师和中学生：音叉、钢尺、橡皮筋、鼓；一个演示展厅；水槽、栓有细绳的兵乓球、若干个泡沫粒，等。
【教学过程】
一、使物体发出声音
编者按：在声音这个单元声音的产生与传播教学视频，我们将一上去研究关于声音的好多问题
出示课题：明天我们先来研究一下“声音是如何形成的”
提出问题：对于这个问题，大家是如何想的？（中学生第一次谈对“声音是如何形成的”这个问题的想法）
1.用不同的方式使物体发声
编者按：看来想搞明白这个问题，我们有必要先来瞧瞧物体是怎样样发声的
出示材料和要求：音叉、橡皮筋、钢尺、鼓，尝试用不同的方式
小组活动后汇报并板书
2.物体发声的条件