中学生之间的差别是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思索……在探究声音形成的诱因这个难点活动，我采用了中学生小组合作学习的方法，为不同层次的中学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个中学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了中学生的创新魄力和创新意
4、培养中学生严谨的实验心态，良好的实验习惯。
要学会思索，有逻辑地思索。培养中学生的指责精神，不随大流权威，不轻信自己，培养中学生的实证意识，让她们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的推论要负责任。这种培养贯串于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学班主任，必需要有这样大的科学教育观，为中学生一生的发展负责任。
《声音的形成》教学反省7
学到“声音”这一个单元时，我发觉本单元的实验多次用到音叉，便去实验室里借来，用于给中学生演示。课前，我右手握音叉，左手拿橡胶锤敲了敲，觉得震动时间很长。假如中学生也亲自体会一下，这声音是由物体震动形成的该多好理解呀。而且条件有限，既得节约时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名中学生，让她们体会敲打音叉后手的觉得，还让另一个女孩体会忽然用手捏住震动的音叉，又是哪些觉得。之后我用她们的觉得给概括出：声音是物体震动形成的，当震动停止时，声音也就消失了。
下课后，许多中学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！女孩女孩各站了一排，都有好几米长。我就左右兼具，让每位朋友都来试一试，觉得一下刚刚三名朋友感遭到的东西。这一试不打紧，尽管每位中学生不过体会了十几秒，并且直忙到上下一节课，她们才逐个儿试完。于是我又接着上下一节课。
尽管课下没有休息一分钟，而且中学生真正明白了声音与震动的关系，也算没有白忙了。
一、探究过程肿胀，只是为了推论而探究。
新课标中，对本节知识的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有仔细专研课表要求，过于的重视了课堂教学的推论性传授，而忽视了过程性认知。对于刚才接触化学的中学生来说，应培养其观察、描述实验想像，总结归纳实验推论并用确切的语言进行表述的能力。我只做到了灌输，却忽视了对中学生情感心态价值观的培养。
二、教学思路不够清晰，框架松散。
这个问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过于重视详案的打算，直接造成讲课时思路只有一条线，对于课堂的突发情况打算不足，很容易被中学生将课堂拉偏。
三、教学语言容易让中学生形成歧义。
首先是前言部份，没有详尽的设计，只是一句话带过，没有过渡，中学生还没有步入状态的情况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从中学生角度出发，用一些中学生不易理解的熟语。二是语调，声音过分缓慢，没有优缺，中学生不容易区分问题中的重点，又会造成理解错误，或是难以理解。
四、板书不规范。
板书直接反映出班主任的整体思路，因为备课过程中没有完整的知识框架，致使板书所呈现下来的内容零乱无章。还有对于一些要求中学生熟记的内容，书写简单，不够详尽具体。
五、总结
经过袁老师的说课与剖析，我对本节课的教学过程有了很明晰的.认识。同时，对于今后备课、教学的方式也有了很清晰的认识。
1.课前备课，首先列举知识框架，使内容稳固，层次分明。其次，对于问题的设计，提问句子的设计，可以找非化学班主任听一听，确认语言描述确切，没有歧义，中学生才能根据我的意愿理解问题。
2.认真设计课前的序言，但是陈述本节课的教学目标。一是为了让中学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提醒自己本节课的知识结构。
3.对于探究过程，要培养中学生观察实验现象并对实验现象描述的能力，剖析总结的能力，要教会中学生怎样学习，而不是灌输知识。
4.课堂小结一定要有，一是让中学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培养中学生总结归纳的习惯，逐渐培养中学生对章节内容的整理归纳。
《声音的形成》教学反省8
一堂有效的科学课，要想高效，离不开班主任对教材的科学处理，也离不开对中学生的学习现况的掌握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指班主任把教材知识讲解的是否严密、全面，而是指班主任将教材知识结构转化为认知结构从而转换成符合本土中学生学情及学习思路是否合理有效。为此，适宜中学生“学路”的教学才是最有效的教学。
我们的周围饱含了各类自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各类信息，我们的生活离不开各类声音。这一节课的研究主题就是声音是如何形成的。通过观察、比较发声的物体，聆听身边的声音，让中学生在自主探究的过程中，去发觉、去探求声音形成的诱因。
这一课是声学的起始课，对迸发中学生的.学习兴趣具有很重要的意义，要让中学生理解物体震动形成的声音有一定的困难。我借助唱《幸福拍掌歌》让中学生做动作导出，让中学生对制造声音及声音形成后的体会有了初步的理解，然后的教学中，我让中学生按照提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体震动形成的声音。而且课后问中学生，中学生仍然认为是磨擦、敲击等诱因形成的声音，这是由于中学生对声音形成的缘由和声音形成的方式混淆。老师并没有给中学生纵向比较。还有中学生会有疑惑，生活中好多物体发声了没震动，如何能证明物体震动是形成声音的诱因呢？
针对这两点，在本课的教学中，我要给中学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以显著观察出声音的形成时物体震动了，直尺、橡皮筋震动。第二组是物体发声而且震动不显著而且可以利用其它物体看见其震动，敲打桌面让小球震动、吹气让小字条震动。第三组是借助之前提供的材料反证。
《声音的形成》教学反省9
学到“声音”这一个单元时，我发觉本单元的实验多次用到音叉，便去实验室里借来，用于给中学生演示。课前，我右臂握音叉，左手拿橡胶锤敲了敲，觉得震动时间很长。假如中学生也亲自体会一下，这声音是由物体震动形成的该多好理解呀。而且条件有限，既得节约时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名中学生，让她们体会敲打音叉后手的觉得，还让另一个女孩体会忽然用手捏住震动的`音叉，又是哪些觉得。之后我用她们的觉得给概括出：声音是物体震动形成的，当震动停止时，声音也就消失了。
下课后，许多中学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！女孩女孩各站了一排，都有好几米长。我就左右兼具，让每位朋友都来试一试，觉得一下刚刚三名朋友感遭到的东西。这一试不打紧，尽管每位中学生不过体会了十几秒，并且直忙到上下一节课，她们才逐个儿试完。于是我又接着上下一节课。
尽管课下没有休息一分钟，而且中学生真正明白了声音与震动的关系，也算没有白忙了。
《声音的形成》教学反省10
依据《中学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求彰显中学生是科学学习的主体，创设条件让她们在科学的探究活动学校会有目的的观察，在观察中发觉、思考，让中学生在自主的活动和体验学校习科学。这节课中，获得以下几方面的经验：
一、整节课的设计较合理
1、符合预备年级中学生认知的特性。在中学生活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的形成缘由和“声音必须借助介质传播”的推论。
2、根据以中学生为主体、教师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导中学生观察多种发声体、从中发觉、感悟声音的形成诱因；第二个环节是探究声音靠哪些传播？主要是通过演示：“钟罩抽气实验”、“水中敲打小烧瓶实验”和中学生实验：用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给中学生以感性的认识，之后归纳总结出“声音必须借助介质传播”的推论。在这两个环节的活动中，班主任有意识地引导中学生进行有目的的活动和思索并说出自己的发觉。这样的活动设计较好地调动了中学生主动探究的积极性。从中学生课堂的表现来看，除了比较主动能够随着教学内容的延展主动思索，并向老师提出问题。
二、实验的设计起到关键的作用
1、第一个环节是引导中学生观察多种发声体、从中发觉、感悟声音的形成缘由的实验，班主任有目的.为中学生打算了三种能制造声音的东西：1、音叉——最容易观察到震动与发声有关的器材；2、鼓上放黄豆，可以放大鼓面的震动；这两种都是通过敲击发声3、橡皮筋，可以通过另一种方法发声——拨动。为了不限制中学生的思维还要求中学生用另外的东西制造声音。在此四次观察的基础上归纳共同的现象、思考声音形成的根本缘由。
2、“证明水能传声的实验”是班主任自己的设计，用玻璃棒敲击靠细绳悬吊在水底的小烧瓶发声，所用器材简单易得、效果又好。
3、“证明固体传声实验”中，班主任做了改进，让中学生用趾甲或笔的末端轻划桌面听声音，疗效比敲击桌面要显著。
为此实验为突破难点起到关键的作用。
三、教师有关注中学生发展的理念是教学成功主导诱因
中学生是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥除了要靠合理的教学设计，更要靠班主任对中学生的关注的心态来维持。在这堂课上中学生多次发表了不同见解和提出问题，老师是注意聆听的，并注意给予适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好疗效的大前提。这是由于平常教学中班主任的作风是较民主的、对中学生的提问是鼓励的。看来这一点很重要。
关注中学生发展的理念还彰显在要注重中学生之间的合作与交流，采用小组合作的方式进行活动。注意培养中学生小组记录的习惯。
四、不足之处
1、时间控制不够好
第一个活动，因为中学生个体的差别造成有的小组记录的速率较慢，拖延了时间，也反映出第二个不足。
2、预备年级的中学生刚接触这门课程，还须要平常课上继续训练小组活动的众多习惯。
3、在探究声音形成的活动环节中，班主任倘若能有意识的渗透给中学生一种科学探究的思想——“证明猜想一定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培养中学生的科学的思维方法。由于科学课除了要使中学生对科学感兴趣还要培养其科学探究的能力，而这些能力的核心就是科学的思维方法。
《声音的形成》教学反省11
《声音的形成》一课是《奇妙的声音王国》这一单元的起始课，科学来始于生活声音的产生与传播教学反思，中学生学科学必需要学自己能看得见，摸得着的科学。本课采用探究教学的思想，着重引导中学生在“做”中学科学，在动手动脑小学知识。教学活动分三部份展开，即晓得声音的主要功能，想办法制造声音，发现发声物体的共同规律。
1、知道声音的主要功能是传递信息。
不仅用鼻子看外，声音是我们认识世界的另一种重要方法，教材以一段录象引起中学生步入声音世界，强调我们周围饱含着各类声音，声音的主要功能是传递信息。
2、想办法制造声音。
教材安排了两个造声活动，让中学生尽可能多地想办法制造声音。这对中学生具有一定的挑战性，可激中学生对研究声音的兴趣。在有了充分的感性认识的基础上声音的产生与传播教学反思，引出本课的研究主题，声音是如何形成的`。
3、引导中学生运用间接观察法和归纳法发觉物体发声的共同规律。
这是本课的主体部份，勿必让中学生充分实践，充分领略。让中学生感遭到声音与震动之间不可分割的关系。最后让中学生从中归纳出声音形成的共同规律。
回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分彰显了中学生是科学学习的主体，科学学习要以自主探究为核心的教育理念，为中学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。《声音的形成》一课，注重使中学生经历一个科学探究过程。使中学生认识事物的因果联系，认识震动现象与声音形成的关系。本课的教学特征就是要把认识因果联系的思维过程设计得生动。
总的来说，这是一节自主探究的实验课，能让中学生充分动脑和动手。中学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，彰显了中学生的自主性。创设形成声音的情景，共同观察物体震动的现象，感知震动现象与声音形成的因果联系。尽量实现师生、生生单向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应当相信：儿子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面见到的东西，更多的收获应当是经过时光磨蚀而根植于她们脑子中的东西。
《声音的形成》教学反省12
上课开始，我打算了三个能敲出声音的物体，铁盒、老师吃饭的茶壶和一个铃鼓。
老师：请朋友们把耳朵闭上，老师用细棍棒敲打其中任意一个，看谁能区分下来是哪些物体发出的声音？中学生：情绪昂贵，在认为数学课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，中学生的判断能力是过关的。老师问：声音是用哪些脏器来感知呢？中学生答：鼻子嘛！很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，疗效显著，导出课有质量！教学步入第二个环节，声音是如何形成的？
老师：请朋友们将大手指和手指置于咽喉上，说：“请自觉遵循课堂纪律！”你有哪些觉得？中学生答：有震动觉得。老师继续引导中学生观察鼓面上小纸屑的震动，发觉鼓面震动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体震动形成的。
老师问：我们能够做什么实验来验证这个结果？中学生思索，中学生答：右手弹动琴弦会发声，琴弦在震动；冬天的电缆线，大风吹过会发出“呼呼”的声音，电缆线在震动（老师：挺好！你能想到这一点，真好！观察仔细！老师为你骄傲。）……。
老师：老师还补充几个实验，发声的音叉唤起水花；吉他带动发声。但老师再做一个实验，大家看这是如何回事。老师用手触击正在发声的鼓面，战鼓立刻停止，这说明了哪些？通过实验进一步证明，声音是因为震动形成的，震动停止，声音骤然停止！教学的第三个片断，声音是如何传到我们眼睛的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。
演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水底传播。关于固体传声，请朋友们自己动手做实验。动手实验：同位朋友，一位敲打桌面，另一位将眼睛贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的.中学生热情高，她们疏于热闹，用力敲打桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明化学教学，须要尽可能地创造数学教学情境，面向全体中学生。做此实验值得注意：抑制中学生情绪，保持课室安静，不能误把空气传来的声音，当成桌面传来的声音。实验须要在班主任的主导下，实现中学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性杯子和一根丝线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。中学生个个跃跃欲试，课堂疗效不难预测。就此鼓励中学生自制“土电话”。
在真空不能传播声音的教学中！通常情况下，老师是在实验的基础上，引导中学生推理这个推论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：借助电子通讯设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片断，也可称为教学知识和技能，迸发中学生兴趣的片断。首先率领中学生学习声音在不同物质中传播速率，查看课本提供的速率数据，比较说明声音在不同物质的传播速率是不同的，声音在液体中的传播速率小于在空气中的传播速率，大于在固体中的传播速率。
其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息迸发中学生对声学的好奇心，激起中学生对中国唐代博大精深的自然文化、声学水平的赞扬和崇敬，推动中学生认真学习数学学，树立科学学习文化知识的思想。反省本节课教学，有以下几点：
反省之一：数学教学要巧用身边的用具、生活中的器材，借助坛坛罐罐做实验，一来实验器材中学生能找到、有亲近感，做化学实验不难；二来化学实验就在身边，可以在玩小学，学中玩，中学生兴趣高。这除了符合新课改思想，也符合中学生的年纪特性和兴趣爱好。作为希望中学生喜欢上数学课的老师，何乐而不惟呢！
反省之二：提出问题是数学课堂教学不可缺乏的环节，中学生有问题提出，说明中学生动脑筋了，是对老师教学内容思索的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了中学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了中学生的思索。使中学生把数学和生活有机、自然联系上去了，拉近了数学与生活、物理与中学生的距离。
反省之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与数学课堂教学结合上去。如：觉得喉部震动，请她们说：“请自觉遵循课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水淙淙，问：湖水要是被污染了，还有这个心境吗？
反省之四：声音是由鼓面的震动形成的，用手按住震动的鼓面，声音立刻停止，进一步证明声音是由鼓面的震动形成的。培养了中学生思维的全面性和逆向思维的能力。本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气疗效不太好，推论几乎是班主任口说和引导下来的。可以改为其他实验方法。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，觉得到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是班主任不断反省的过程。关注并充实教学过程，能有效提升班主任对教材的处理水平、情境设置能力，教学疗效自然能得到长足的增强。
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声音的形成教学反省04-06
《声音的形成》教学反省04-08
教学反省：--声音的形成与传播--教学反省08-03
《声音的形成与传播》教学反省（精选9篇）09-22
声音是如何形成的学案及反省09-18
数的形成教学反省04-12
声音的形成与传播学案08-26
声音的形成学案鱼儿12-16
声音是如何形成的(优秀学案)11-07