高中数学“生活中的镜头”课稿
1. 教材
（一）教材的地位和作用
本课是人民教育版八年级高中数学第二册第三章第二节的内容。 在中学生对镜片初步了解的基础上，感知镜片在生活中的广泛用途，培养学生的学习兴趣，为课堂提供进一步深入的授课。 为了解镜头、学习其工作原理打下良好的基础，培养中学生学习和应用的科学意识。 因此，本课是小学数学光学知识的重要组成部分，也是中学生掌握光学器件应用的重点内容。
（二）教学目标
基于以上对教材内容和中学生发展特点的分析，制定了以下立体教学目标：
知识技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜的成像规律。
过程和方法目标：在观察、分析和制作模型相机的过程中，掌握相机相位形成原理，通过实验演示了解凸透镜形成的虚像和实像的主要特征。
情感心态和价值目标：通过观察生活中常见的相机，中学生的学习兴趣会被激发，并在参与模型相机制作的过程中体验到成功的喜悦。 通过本课的学习，培养他们对科学的好奇心，初步树立将科学技术应用于实践的意识。
（三）教学重难点
根据中学生的认知水平和身心发展特点，本课的重点是通过对比单反成像原理的理解，掌握凸透镜成像的特点和应用。
因为凸透镜形成虚像的知识点以及虚像的特点都比较具体，中学生以前没有接触过。 因此，本课的难点在于凸透镜成像特性的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。
二、谈学习
初二的中学生已经对化学中的声光知识有了初步的了解，并在此基础上简单接触了一些关于镜片的知识，但对化学中的声光知识还不是很清楚。镜头在现实生活中的应用。 所以本课通过相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的例子来激发中学生的好奇心。
在整个学校阶段，中学生的思维能力得到了迅速发展，具体逻辑思维处于主导地位。 中学生的思维，具体的逻辑思维其实已经开始占据主导地位，但很大程度上仍然是经验性的，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
3、讲道方法
本着教学有方法，但没有固定方法，最重要的是获得方法的原则，我在这堂课上打算采用班主任的指导，中班老师的方法。学校学生的探究式启发式教学方法、演示方法、实践方法。 培养中学生的自学能力、探索能力、运用数学知识解决实际问题的能力和具体思维能力。
四、教学方法
《新课程标准》指出，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法。 以探究学习为基础的亲身体验活动是中学生学习科学的主要方式。 因此，学习方法上采用探究法、合作交流法、讨论法、分析法，养成独立思考的良好习惯，提高具体思维能力。
5. 口语教学流程
根据对本课内容的分析以及中学生的思维特点和知识掌握，从推导、新教、实践、总结、作业五个环节设计了本课的教学流程。 学习效率。
(1) 轻松导出并激发兴趣
在教授新课程之前，使用轻松的聊天形式来导出本课的知识。 向中学生进行一项调查。 哪些中学生对摄影感兴趣？ 哪些中学生擅长摄影？ 喜欢摄影的中学生知道为什么相机可以拍照吗？ 它依靠什么原理来记录美好瞬间？
借助生活中常见的摄像头，中学生可以主动参与对话，并通过这样的提问，激发中学生的学习兴趣，让中学生带着悬念进入新的讲座。
（二）自主探索、合作交流
1、手工观察、分析、验证
向中学生展示一台真实的单反相机，并让他们观察单反相机由哪些部分组成。 并让中学生推测用相机拍照的原理。 首先给中学生适当提醒一下，相机上的镜头相当于凸透镜。 中学生首先根据所学知识独立思考，然后让中学生互相交流、交流、讨论，尽量做到远观。 根据中学生的推论，适当补充相机成像物体的光路图，然后师生共同总结相机各方面的拍摄原理。
通过这样的设计，加强了中学生独立思考的能力，培养了中学生独立探索问题的能力和合作意识。 并在协作阐述的过程中，体验得出最终结论的喜悦。 降低中学生对化学学习的满意度。
为了更好地让中学生了解相机的成像原理，我将带领大家一起制作一个模型相机。 让中学生用纸板制作两个厚度差别很小的纸盒，这样一根管子就可以插入另一根管子里。 一个纸箱的一端嵌入凸透镜，另一纸箱的一端放置半透明纸或塑料薄膜。 中学生驾驶纸盒，改变镜头与半透明纸的距离，就可以在半透明纸上看到室内场景的清晰图像。 观察所形成的图像生活中的透镜 教学设计，回答：它是缩小的图像还是放大的图像？ 是直立的还是倒立的？ 它是实像还是虚像？
通过自我思考、自我操作得到的推论才是真正的把握。 通过这样的动手操作，中学生可以进一步加深对单反原理的理解，并且通过自己制作的模型相机，可以深入了解镜头在生活中的作用。 提高数学学习的积极性。
2. 实验论证与深入分析
当中学生还沉浸在比较单反成像原理的乐趣中时，把投影仪拿给大家观察，中学生很容易发现投影仪的镜头是凸透镜。 让中学生带着“像倒立还是直立？缩小还是放大？”等疑问观察班主任的演示。 班主任演示：把平面镜拿下来，贴上胶片，调整一下，就可以在天花板上得到一个图像。 让中学生思考如何将天花板上的图像成像在前面的屏幕上？ 如果有办法的话，有什么原则吗？
经过独立思考和交流，中学生得出结论：可以利用平面镜来改变光的传播方向，从而在前面的屏幕上形成图像。 并让中学生练习并尝试将带有F字的幻灯片放置起来，以便在屏幕上得到一个直立的“F”。 同时，师生们共同讨论并绘制了投影仪成像的平面图。
3. 用手和大脑来引出概念
把放大镜拿给中学生看，让中学生用放大镜观察书上的字，让中学生思考，放大镜是什么镜头？ 描述一下通过放大镜观察是像放大还是缩小？ 中学生根据上面学到的知识可以轻松解决问题。 继续向中学生提问“放大镜与相机、投影仪形成的图像有什么区别？” 经过师生共同交流，引入虚像和实像的概念。
通过观察和分析这类应用镜头的实物生活中的透镜 教学设计，可以加强中学生对凸透镜的认识，通过对比单反、投影仪、放大镜形成的图像的观察，可以培养中学生比较的习惯。并思考问题。
（三）巩固新知识，多元化思维
根据中学生对本课的掌握情况，先设置了一些基本的填空题，以便中学生能够理解和比较本课中相机、投影仪、放大镜的图像。 让中学生思考一下，为什么我们看到的露珠会让静脉变粗。 通过这样的分层练习设置，可以加深中学生对本课的理解，帮助中学生发散思维，用镜头知识解释更多生活中的现象。
（四）分析总结，总结要点
让中学生说说他们在这节课中收获了什么？ 根据中学生的总结，班主任会及时给予补充。 这是用来培养中学生分析、总结的能力。
（五）课后思考，拓展应用
让中学生收集日常生活中使用镜片的例子，思考镜片可以应用到哪些领域。 通过这样的开放式提问，中学生不再感受到往年做题的压力，更有兴趣收集信息、积极思考。
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