13 对串并联教学的思考
作为一名刚上岗的教师，需要很强的课堂教学能力。 写教学反思可以快速提高我们的教学能力。 怎样写教学反思才能更有效？ 以下是小编为大家整理的系列平行教学反思。 欢迎阅读，希望你会喜欢。
串并联教学反思1
这是中学生做的第一个热组实验，主要是为了巩固对串联电路和并联电路的电路特性的理解。 同时培养了中学生连接电路的动手能力。 对中学生了解串并联电路的特点，培养中学生连接电路的技能具有重要的作用。 必须创造条件组织中学生做这个实验，为以后的热群实验打下良好的基础。 因为实验需要的设备比较简单，材料也很容易获得。 为了降低中学生的视听效果，结果中学生的操作兴趣高涨，整个课堂气氛比较活跃。
1、为了提高实验的有效性，我要求中学生在课前预习以下问题：
1、串联电路和并联电路连接的特点是什么？
2、为了避免接错，先自己画好接线顺序，接线过程中为什么要把开关弄断，要特别注意，以免漏电。
2、为了培养中学生点学习实验的好习惯，在中学生做实验之前，我要求中学生做到以下几点：
1、将实验台上的设备与实验电路图中的设备进行对比，检查设备是否充足。
2、弄清楚用的是什么电源，分清电源的正负极，搞清楚接线方法。
3、想一想，灯和开关应该怎么接？ 把电线接在接线柱上，电线应该往哪个方向缠绕才不会在拧螺丝的时候把电线挤出来？
在实验操作过程中，我让中学生在接通电路后，在合上开关前仔细查看电路图。 . 在实验过程中，既要指出独立思考，又要分工合作，培养中学生的合作精神。 实验结束后，中学生被要求整理设备。
小组实验是培养中学生操作技能和科学方法、态度和习惯的重要过程。 在这堂课中，我将充分发挥中学生学习的积极性，激发他们的参与积极性，给每一个中学生平等的参与机会，提高中学生学习的兴趣和信心，提升每一位中学生的能力素质。 完全按照既定计划完成，也达到了预期目标。
3.这是第一次由中学生做的热群实验。 中学生操作过程中还存在一些不足：
1、接线端子上的线，应该往哪个方向绕线才不会在拧螺丝的时候把线挤出来，中学生没有很深的感受。 部分中学生未按要求操作，导致电路接触。 不好，影响实验效果。
2、一些中学生在接通电路后，急于观察实验现象，没有进行必要的检测就关闭了开关，造成漏电。
不过，我相信只要给中学生更多的动手机会，中学生的操作一定会更完善、更好。 素养的培养和提高必须着眼于整体效果，使各种能力相互促进，从而使教学过程散发出更强的生命力。
串并联教学反思2
本课从实验和理论推导两个方面来学习内阻串并联的知识。 在研究方法上，突出了等效替代法。 虽然很容易理解，但是在具体操作上还是不太好理解。 集中在理论推导上，中学生普遍觉得有难度。 所以兴致不高，有些朋友困了。
在讲授内阻串并联的过程中，我并没有按照课本上的方式讲授。 而是用理论推导的方法来指导中学生的教学推理，得出内阻串并联的总内阻与各分内阻的定量关系。 然后引导中学生通过实验探究的方式探索课本中比较流行的定性理论。
这样，除了可以培养中学生的实验探究能力外，还可以培养目前中学生普遍缺乏的理论推导能力。 让他们感受到实验和理论推导是学习数学的重要途径。 并且还可以巩固过去所学的知识，培养他们的知识迁移能力。 我认为这种教学方式是完美的技术。
串并联教学反思3
优势：
1、首先，可以充分利用本节教学内容的特点，及时有效地采用中学生分组实验，提高课堂实验教学效率和学生的积极性。
2、以表格的形式展示实验内容，让中学生更形象、更有效地掌握实验内容，增加中学生掌握实验内容的难度，提高实效性本实验。 同时也可以省去班主任对实验内容的提示和讲解，减少班主任对课堂的占用，让中学生有更多的时间进行实验探索，保证实验的成功率。
3、学生在整个实验过程中完成了很好的测试，表明实验中的教学措施是有效的。 在提炼实验推演时，班主任可以充分利用“比较”的方法进行归纳和展示，使中学生更有针对性地掌握，不易混淆。
不足的：
1、平时需要引导中学生进行语言表达，提高交际能力。 例如，在课堂上，几个中学生要求他们描述自己推理的过程“如何从实验得到的现象中归纳推理”，这显然很难。
2、在中学生交流实验结果环节，比较简单，不能充分调动中学生交流的积极性。 需要进一步拓宽思路，寻找更好的方法来调动中学生交际的效能。
串并联教学反思4
本节内容是第二节“电流与电路”的基础。 热学部分中学生的第一次探索为第五节探索串并联电路中的电压规律奠定了基础。
在教学设计上，考虑到中学生的实际认知水平和学习能力，将本节内容设计为班主任指导下的探索课。 通过情境联觉、讨论、解惑，循序渐进，让中学生达到一定的知识和能力目标； 通过小组实验和合作交流，让中学生体验一些科研过程和技巧； 学习和设计简单的实用电路等，培养中学生的科学探究兴趣和学习成就感。 把这个普通的实验班改成探究班，既能落实教学目标，又能丰富中学生的过程体验和体会。
根据中学生的情绪状态，确定探究内容的选择角度，可以激发中学生探究的积极性和兴趣。 根据中学生的学习计划和学习特点，通过问题引导和程序调整，提高探究内容的难度，提高探究教学的有效性。
串并联教学反思5
1、在探索串并联电路特性的过程中，提出了“看哪组能使两个灯泡同时点亮？”这句话。 在不注意游戏规则的情况下用双手进行实验。
2、请中学生找出问题2和问题3的电路图的不同点，画出串联和并联电路的特点。 为什么要按照“连接特性→电流路径→家电之间的影响”的顺序，中学生最好先找出哪个不一样，分析解释一下，这样就水到渠成了，而且中学生更容易接受。
3、让中学生找出问题2和问题3的电路图的不同，为中学生回答：“亮度不一样”； “使用的电线数量不同”等等。 老师应该及时表扬，只是擦肩而过，何必过分。
4、学生在找问题2和问题3的电路图的区别时，如果有中学生说：“靠近电源负极的灯泡比较亮。” 然后老师笑着问：“两个灯泡互换位置，还是一样的吗？下课了，我们可以试试看。”
5. 两位同学上台取灯泡时，如果一直提前关掉开关，老师会以此来指出带电工作不安全，所以他们提醒：在家中更换灯泡时，应先关闭总开关，以确保安全。
6、下节课最好准备考试《`并联电路中分支和通路的判断'》，再减少一个题目：
以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：
（可选填写“明亮”或“不明亮”）
地图A：L1，
在图 B 中：L1，
在图 C 中：L1，
引出串并联电路的切换功能：串联：控制整个电路； 并且：支路开关控制整个电路，西路开关控制大道。
然后，解释一下“一个开关控制教室里2个灯的电路”：
串并联教学反思6
本课从实验和理论推导两个方面来学习内阻串并联的知识。 在研究方法上，突出了等效替代法。 虽然很容易理解，但是在具体操作上还是不太好理解。 集中在理论推导上，中学生普遍觉得有难度。 所以兴致不高，有些朋友困了。
在内阻串并联的教学过程中（），我没有按照课本上的方式教和教。 而是先用理论推导的方法来指导中学生的教学推理，得出内阻串并联内阻的数量关系和各子内阻的数量关系。 然后引导中学生通过实验探究的方式探索课本中比较流行的定性理论。
这样，除了培养中学生的实验探究能力外，还可以培养当今中学生普遍缺乏的理论推导能力。 让他们感受到实验和理论推导是学习数学的重要途径。 但是，也可以巩固过去所学的知识，培养他们迁移知识的能力。 我认为这种教学方式是完美的技术。 因为它可以培养中学生解决实际问题的能力，也可以培养中学生的理论思维能力。 《人教九年级数学第2卷《电阻的串并联》教学反思》这篇教学反思！
串并联教学反思7
1. 本课教学以建构主义学习理论为指导，以中学生为中心，从问题出发，使课堂教学过程成为观察、实验、探究分析、归纳和归纳等信息处理和知识的意义。总结中学生自主创新能力构建与发展的过程。 班主任在教学过程中及时介入，引导、启发、组织、帮助、促进； 中学生养成科学理性的思维习惯，自主学习和协作学习。
2、本课教学过程独特，具有以下创新特点：以过年屋音乐灯的视频素材入手，提高了中学生的好奇心，很有必要； 中学生探究性实验改变了以往的教学设计。 它同时串联和并联，让中学生观察、比较和分析，两个电路各自的特点就会很明显。 除了培养中学生动手操作、主动观察、分析推理、设计创新等能力外，举一反三，印象深刻； 难点起到了巩固重点、突破难点的教学效果； 经常应用的教学法突出了结合实际的实践教学法，巩固了新知识； 课后作业的布置适当增加难度，让中学生跳起来摘苹果； 结局承前启后，引人深思； 整个班级突出中学生为主体，同时发挥班主任的引导作用，信息单向沟通渠道畅通，中学生参与的广度和深度活动适合化学的特点和特点。 八年级中学生学习心理特点.
3、合理利用多媒体向中学生展示课堂上难以直接观察到的化学现象，并利用投影展示实验推理和课堂习题，节省了班主任板书的时间，可以给中学生在短时间内获得更多信息。 在处理知识获取过程时，采用实验探究的方式，让中学生有动脑的机会，让中学生主动参与课堂，而不是被动接受。
4、对中学生的评价不仅仅局限于课堂练习，而是渗透到教学的每一个环节。 并注意对中学生的学习过程给予积极的评价，使中学生形成积极的情感体验，形成进一步学习化学乃至更多科学知识的良好愿望。
串并联教学反思8
《串行合并电路》是小学数学的重要篇章。 培养中学生动手操作、主动观察、分析推理的能力。 推论直接而令人印象深刻。 它可以让中学生直观地理解串联和并联电路之间的联系。 在中流的情况下，我们可以自制一些教具借助水流进行演示，或者下载动画进行演示。 让中学生对电压有一个直观的认识和认识。 也能充分调动中学生的学习兴趣。
在整个教学过程中，我设计了激情推导、中学生交流、串联组合电路特性感知、课堂总结、作业练习等教学环节。 以中学生为教学主体，我是教学引导者。 努力培养中学生的学习积极性、主动性和创造性。 通过与中学生的讨论，以及我的适时引导和引导，我抓住了难点和重点，突出了以中学生为主体的新课程，充分发挥了中学生在教学中的主观能动性和创造性。教学过程。 课堂收到了特别好的教学效果。
但是正如哲学中的任何事物都有相对的方面一样，我在这门课的教学过程中也发现了一些问题，主要包括：
1、我觉得这节课提的问题大多是事先设计好的，不够自然，也有点啰嗦。 因此，课堂上提出的问题要真正关注中学生，了解中学生的接受能力串联和并联知识点，以让中学生回归主体为教学手段。 成功的关键。
第二，我觉得作为一名教师，我需要在以后的教学中加大对中学生的培养。 此外，课堂知识的拓展和延伸定位不够精准。 在明珠教学的未来，我将发扬优点，改正不足，走向更广阔的课堂教学天地。
串并联教学反思9
在“串并联”课的教学中，我采用了中学生自主探索的教学方法。 在课堂教学中，先让中学生学习本节内容，然后用多媒体展示一个串联电路和一个并联电路，让中学生辨别是哪几条电路，让他们说出依据的判断，从而达到自学检查的目的。 然后给中学生一个开关，两个灯泡和一个电源，让中学生设计一个电路，让两个小灯泡发光。 让中学生自己动手动脑讨论几种接线方式，分别是哪些电路？ 并且让中学生上台给大家看自己的设计图，让其他同事提意见，对设计有问题的电路提出改正意见。 加深中学生对串并联电路的理解。 教师针对中学生存在的问题提出建议。 最后，让中学生根据自己设计的电路，利用实验台上的器具串联一个电路，进行实验。 让中学生通过实验探究开关在串联电路中的作用，家用电器是否相互影响。
在这节课中，我一直在利用中学生的主动参与、主动体验、浓厚的兴趣来感知和认识串并联电路。 并通过中学生动手实验，了解串联电路的连接，探究开关在串联电路中的作用，以及家用电器在串联电路中的相互影响，教会中学生利用这一特点来判断生活中的串联和并联电路。 同时，中学生的自主学习能力、动手实验能力、小组合作能力得到了增强，中学生的学习积极性也得到了极大的提高。 达到预期目的。 其实通过本课的教学也发现了一些问题，主要有以下几个方面：
一是发现中学生在上实验课时有强烈的实验欲望，中学生不太愿意听老师讲太多。 因此，教师要精心设计每一节课，少说，多让中学生做。 以后再到这节课的时候，我会把上面的自学检查渗透到中学生的电路设计中去。 先让中学生设计电路，然后让中学生根据自己设计的电路说说这是一种什么样的电路，并说出依据。 . 加深对串联和并联电路的理解。
二是发现部分中学生动手实验能力和团队合作能力较差，导致耗时长。 以后一定要让更多的中学生做更多的实验。 对残疾的中学生增加学费。
三是实验室设备老化，不能满足中学生的实验要求，达不到实验探索的目的。 如：让中学生接一个串联电路，中学生接对了，但大部分开关合上时开关不亮，有的只有一个灯亮。 主要原因是电源输出电流过大，加大会烧灯泡。 还存在器件焊点松动等问题。 为此，教师应通过示范带领学生探究串联电路。 并希望中学立即解决实验设备老化问题。
串并联教学反思 10
《串行合并电路》是小学数学的重要篇章。 培养中学生动手操作、主动观察、分析推理的能力。 推论直接而令人印象深刻。 它可以让中学生直观地理解串联和并联电路之间的联系。 在中流的情况下，我们可以自制一些教具借助水流进行演示，或者下载动画进行演示。 让中学生对电压有一个直观的认识和认识。 也能充分调动中学生的学习兴趣。
在整个教学过程中，我设计了激情推导、中学生交流、串联组合电路特性感知、课堂总结、作业练习等教学环节。 以中学生为教学主体，我是教学引导者。 努力培养中学生的学习积极性、主动性和创造性。 通过与中学生的讨论，以及我的适时引导和引导，我抓住了难点和重点，突出了以中学生为主体的新课程，充分发挥了中学生在教学中的主观能动性和创造性。教学过程。 课堂收到了特别好的教学效果。
但正如哲学上所说，一切都有相对的方面，我在
在这门课的教学过程中，也发现了一些问题，主要包括：
1.我觉得这节课提的问题大多是事先设计好的，不是
很自然，但也很费口舌。 因此，在提出课堂问题时，一定要真正关注中学生，了解中学生的接受能力，让中学生回归主体地位是教学成功的关键。
2. 我觉得作为一名教师，我需要加强自己的
中学生培训。 此外，课堂知识的拓展和延伸定位不够精准。 在明珠教学的未来，我将发扬优点，改正不足，走向更广阔的课堂教学天地。
串并联教学反思11
本课通过中学生自主学习的教学设计，以实验为主，创设一个以中学生为主体的数学情境，让中学生通过真实的环境去感受和体会，贯穿于通过科学探究获取知识和应用知识的主要过程和方法，一直在利用中学生的主动参与、主动体验和浓厚兴趣来感知和认识串并联电路的特性。 在教学活动中，尽量营造类似于科研的氛围，调整探究节奏，以实验开启中学生思维，在实验中拓展中学生思维，使中学生真正成为探究活动的主体和课堂的“主人”。 充分发挥中学生在学习中的主动性、积极性和创造性，充分发挥中学生在认知中的主体作用，着眼于如何帮助中学生“学”，让中学生既能掌握知识和技能，又能理解过程和技能，并以生成正确的情感心态和价值观为目标，“动手实践、自主探索、合作交流”的重要学习方式已经形成练得好。 其成功的原因如下：
1、更好地激发了中学生积极参与的欲望
在这节课上，我充分信任中学生，在整个教学过程中放松自己作为教学带头人的地位，为中学生提供圆领和谐的学习氛围。 课堂气氛民主、活泼、开放。 这样做有利于中学生养成尊重事实、大胆探索的学习态度，鼓励中学生创造性思维。 例如：在学会串并联电路后，鼓励中学生大胆提问，培养他们的“问题意识”。 在教学活动中，我还积极创设有利于中学生积极参与的教学情境。 例如：通过创设一些有趣的场景（寒亭实验、教室、串并灯等），更好地调动了中学生的学习积极性，提高了中学生积极参与教学活动的积极性受到了刺激。 为了探索新的知识，我做了充分的知识和思想准备。 在中学生浓厚的学习兴趣和精心创设的教学情景下，完成了引导中学生探究串并联电路特性的教学。
2、为中学生积极参与创造了良好条件
中学生每次在自己的积极参与下取得成功，都感到高兴、兴奋，创新意识提高，形成了强大的内在动力。 因此，在这节教学中，我注重放权给中学生，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某个问题进行讨论、提问、交流、辩论，给中学生以充分表达自己想法的机会，让中学生放手。 讲，让尽可能多的中学生讲。 同时，中学生的性格也存在差异。 在教学中，我既面向整体，又注重个体，在原有基础上注重每一个中学生的发展，尽量减少两极的差异，实现差异化发展。 为每一位中学生提供思考、表现、创造的机会，让他们积极参与教学活动，为中学生积极参与创造条件。 例如：在连接并联电路时，对有困难的中学生适时给予适当的帮助和指导，使他们也能通过亲身实验完成本课的教学目标。 条件具备了，中学生自然会兴奋起来串联和并联知识点，参与的积极性也会提高，参与度也会大大提高。 个体只有积极、积极、兴奋地参与到学习过程中，才能得到发展。 整个课堂中，同学们在动手实践中探索深入，学习积极性高，思维活跃。 中学生们快乐轻松地学习，品尝了无穷无尽的学习乐趣。 既为中学生的积极参与创造了条件，又培养了他们的分析能力和逻辑思维能力，激发了他们独立探索的兴趣。
3.边学边动，动高中，彰显新课标新理念
整个教学活动突出新课标“从生活到数学，从数学到生活”的理念，突出“在学中主动，学在主动校”的现代教学理念。 例如：以生活中的灯火熄灭为切入点，突破中学生书本世界与生活世界的界限，让生活走进课堂。 朋友们在轻松愉快的氛围中体验知识产生和应用的过程，使中学生的视野和素质得到拓展和提升。 在情境中发现问题，在问题中探索，在探索中认识，在认识中总结，在归纳中提高。 朋友们，在积极参与、积极体验的基础上，使学到的知识真正得到消化吸收，转化为经验。 通过这样的学习活动，中学生不仅培养了分析问题和解决问题的能力，也提高了沟通合作的能力，朋友之间的团结合作精神也得到了加强。
串并联教学反思 12
三生活课堂提倡生动化、生活化、生活化。 根据化学学科的特点，我仍然认为高三的课堂是化学课堂的反映。 化学作为一门实验学科，本身就很有趣，对保持中学生的学习兴趣有很大的优势； 这门课程要求从生活走向化学，再从数学走向生活，恰恰突出了“在课程安排过程中，提倡以中学生的动手探索为主，让课堂回归中学”生，以学为教，从这个层面上，自然要做到“以生为本”。
为此，我们在设计这堂课时，力求尽可能突出三位学生课堂的特点。 在课堂导入中，安排中学生画一个简单的灯泡手探照灯电路图，巩固后面的知识，为旁边的串并联电路设计做铺垫。 走向数学教学理念； 关于串联、并联电路的连线、电路图、特性，安排中学生进行小组实验，自主探究，突出“以学生为本”的理念，学有所教。 并联电路的连接是本课的难点。 为了降低中学生探索的难度，帮助中学生顺利完成实验，课前应将家电按照串联电路和并联电路的位置固定好。 巡视引导。实验结束后，安排组内中学生进行演示，师生总结并获取视频
道路的特点一直被指出是“以学生为本”； 最后，我们回到引子题，探讨一下手探照灯中灯泡的连接方法，把学到的知识应用到生活中，从数学走向生活，让中学生感受到成功的喜悦。
本课的设计课堂气氛融洽，中学生的动手能力和语言组织能力得到了很好的锻炼。 但由于实验时给中学生的时间太长，之前的和太仓促，课堂总结也仓促，没有留给中学生练习和反馈的时间。 所以，从教学内容的完整性来看，这节A课还不够完整，所以在设计课时要充分考虑时间的分配，防止出现这样的情况。
串并联教学反思 13
在几年的数学教学实践中，我经常思考：如何培养和发展中学生的创新能力，提高中学生的创新意识？
首先，班主任要有创新意识和创新精神。 以教材为例，班主任不应该把教材当作笔记本，而是当作我不变的知识，原封不动地灌输给中学生，而是根据中学生的具体情况，比如在认知特征、心理特征和认知水平。 不同的教学方法和方法，创造性地有选择性地使用和加工教材，设计符合中学生实际情况的教学课程。 但其指导思想是不能改变的，即有利于基础知识和基本技能的掌握，有利于中学生创新能力的培养，使教学设计过程面向全体中学生，最大程度、充分照顾不同层次的中学生。 符合新课程提倡的理念。
事实上，教学不应简单地把数学教育理解为知识的传授和技能的训练。 经上说，固守残缺，固守不足，是培养不出创新人才的。 开展探究式课堂教学，是一种创新的教学方法。 这些方法可以应用于规律、性质和一些数学规律的研究。 中学生步入社会后，数学教学中善于合作、善于交流、勇于探索的思想、方法和精神贯穿于他们的一生。
在“串联与并联”课的学习中，我采用了体验式探究的教学方法。 课堂教学中，首先由班主任创设情境提问，然后让中学生画画判断，找出规律，再由中学生想、画、做、看，验证推理……让中学生从头到尾感受、体验、尝试。 知识产生的过程，品尝成功带来的乐趣。 这不仅使中学生学会了获取知识的思路和方法，而且在解决问题的过程中感受到了与他人合作的重要性，为中学生获取知识、探索、发现和解决问题打下了良好的基础。创造未来，提高它给了中学生实践、探索、创新和刻苦学习数学的信心和勇气。
要想真正做好基于探究活动的课堂教学，就必须掌握多种教学思维方法和教学技巧，不断更新和转变教学观念和心态，使课堂真正成为一个场所。中学生自主探索，师生合作互动。 是培养中学生成为有创新能力、适应现代社会发展的公民的地方。
作为班主任，在课堂教学中要时刻牢记：中学生是学习的主体，中学生是课堂的主体； 班主任只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。 为此，课堂教学过程的设计也必须突出中学生的主体性。
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