教学计划反思：
借助多媒体，设计合适的情境，让中学生进行分析和思考。 简介：设计一个情境，让中学生了解什么是“有用的工作”，什么是“额外的工作”，最终理解“机械效率”的概念。 新课中：设计了以下问题：
1.对于书中图15.2--1的三个方案，每个方案人们做了多少工作？ （书上没有这样的要求，但是这道题很好的巩固了上一节“工作”的知识，对于理解“有用的工作、总的工作、额外的工作”的概念非常有帮助）工作”在本节中）。
2.什么是有用的工作？ 总功绩？ 加班？ 机械效率？
3、在探索斜面机械效率的实验中，如何估算有用功和总功？ 需要测试哪些数学量？ 如果要测试滑轮架的机械效率，必须测量哪些量？ （本题为课后练习题）
4、实验探究是坡度越慢机械效率越高还是坡度越陡机械效率越高？
本书这一部分涉及到的估计较多，所以设计了足够的题目，让中学生得到及时的练习和巩固。
对教学和学习的反思：
主要采用练习法、讲授法和讨论法进行。 根据实例讲授完概念后，让中学生在“项目学习案例”上练习相应的内容。 中学生自己做完题后（效率不高，因为很多中学生只是在等待时间，并没有真正思考问题），我会结合题目，对题目进行系统的讲解。本节的内容。 重点是讲书上图15.2--1做了多少有用功和总功，并进一步计算机械效率。 当时我就想，这些概念并不难理解。 于是我让中学生自己看书上的例题，但我没有讲。
实验演示方法：明天上课前，我先给中学生做“斜面力学效率”的实验。 大约花了10分钟，让中学生自己估算有用功和总功。 当时有4名中学生在表演棋盘，结果有两名中学生出现了错误。 我又对错误做了简单的分析。 课后完成练习题。 做了一个小测量。
对教学效果的反思：
“课堂测验”结果如下：两个班只有32名和344名中学生答对了。 我正在认真分析这样的话题。 这确实不难。 过渡量最多只有一个，而且很多只是公式。 中学生对化学量的理解是错误的。 比如有一道题说：把重3600N的货物吊到4米的高度，多做的功是9600J，这台起重机的有用功是多少？ 总工作量是多少？ 什么是机械效率？ 对于这个题目，中学生不明白“对商品所做的工作是有用的工作”，所以他们做错了。 还有一个问题“质量为50kg的货物放在350kg的雪橇上，用马拉到3000m的施工现场，已知雪橇与雪之间的摩擦力为800N ……马做了什么工作？ 超过一半的中学生大多不是用马的拉力等于摩擦力来计算功的大小，而是计算重力并除以所经过的距离。 拉力和摩擦力的关系上面已经训练过很多遍了，中学生应该能理解，但是在这道题目中，估计学生都想不出来“用哪个力来除以”距离”。 结果又错了。
既然有这么多中学生不能完全掌握这个看似简单的话题，责任只能在老师身上。 我的想法是：虽然这种话题很简单，但中学生刚开始学习的时候，最好是详细、慢慢地讲。 我不得不说。 如果老师不说，中学生就觉得不是重点。 他们已经习惯了老师所说的话。 另一种方法是多练习话题。
机械效率教学反思（第二部分）
在本课实践过程中，发现存在以下问题：
1、学生在测试动滑轮机械效率时，无法准确测出h和s。
2、不懂得提问，自主学习能力不够。
解决方案：
1、第一步向中学生提问时，不必针对本课的知识点逐一提问。 相反，你可以通过中学生的准备去了解中学生在这些方面可能是薄弱的，而这个薄弱的方面是可以通过中学生来学习的。 如果讨论得到解决，这方面提出的问题就更有意义。 比如本课我们只能提出“使用动滑轮做功时，需要检测张力F和距离s，如何更准确地检测F和s，说说具体方法” 。 这样，中学生基本上可以通过课后讨论得到解决方案，然后在课堂上提问后确定最终的实施方案。 好的解决方案。
2、提问也是一门知识。 今年的中学生没有经过系统的培训，没有这方面的意识和经验。 他们一直都是被动接受学习。 因此，在今后的教学中，有必要不断加强中学生的课堂提问。 意识并及时提出问题。
机械效率教学反思（第三部分）
1、教材分析：
（一）教材状况：
本节内容为第九章“机械与人”第五节。 课本上已经安排了各种简单机械和工作的学习。 《机械效率》是这一基础的进一步延伸，可以说是对这一内容的综合分析和实际应用，突出了数学知识最终要服务于生产和生活的思想。
（二）教材内容：
本节主要内容包括三个部分，1.“有用功、额外功、总功的概念；2.机械效率的概念及估算公式；3.“滑轮机械效率”实验探索。
(3)中学生分析：
从中学生的角度来看，由于机械效率的概念涉及到“总功”、“有用功”、“额外功”等概念，而功本身的概念又比较具体，所以有必要区分和理解。这个概念。 对于高中生来说，有一定的难度。 要想轻松解决机械效率死角的问题，关键是要真正理解相关概念，并能够正确区分。 因此，在本次教学设计和实际教学中，花了大量的精力来理解有用功、附加功和总功的概念。 更多时间。
2、教学流程：
(一)创设情境介绍
本课中，班主任在实验中演示了用手直接拉动和用动滑轮拉动所做的功，并引导中学生分析和估计这两种所做功的差异，进而引出“有用功、额外功和总功。
通过简单的实验，创设直观的场景，让中学生从简单的内容开始，符合中学生的认知过程。
(2) 过度的自然连贯性
本课的内容可以注意各个知识点之间的联系。 学习了有用功、额外功、总功的概念后，自然会过渡到实际案例中有用功、额外功、总功的分析。 分析完毕，就有了三种移砂方案中额外工作量的对比，三种方案的优缺点，自然过渡到了机械效率的知识点。
在机械效率知识点上，遵循学习物理知识点通常的“定义→公式→实例→实践→现实中机械效率分析”的顺序。 来自“不同的机械效率不同，那么相同的机械效率是相同的吗？” 立即步入第二个主要知识点“学习影响滑轮架机械效率的因素。
这一设计凸显了数学概念教学的有效性。 通过估算，中学生可以体验数学概念的生成过程，获得更深层次的感性认识。 同时，也凸显了本课的另一个重点。
（三）切实克服困难
1.为了突破对三种功的认识，我安排了练习来分析几种功：
（1）讨论：用水桶从井里提水时，哪部分功是有用功滑轮组的机械效率选择题，哪部分功是额外功？ 如果水桶掉进井里，当把水桶从井里捞起来时，水桶里还有一些水。 在这些情况下，哪一部分是有用的工作，哪一部分是额外的工作？
通过讨论，不仅让中学生巩固对基本概念的掌握，而且使中学生能够熟练地运用所学知识解决基本问题！ 突出本课重点知识，促进中学生能力的生成和提升。
（2）引导中学生讨论运沙案例，加深对有用功、额外功、总功概念的理解。
这样，我们可以进一步理解有用功、额外功、总功的概念，突出本课的一个重点，为下一步教学打下基础，让中学生自然而然地认识到机械效率的概念。 。
2、机械效率的突破
安排实例和练习题，熟悉和巩固机械效率的公式和使用。 同时，在狭义的知识点上，安排中学生估算三组滑轮架的机械效率，也熟练掌握了机械效率的估算。
这两个主题除了巩固知识、强调本课重点之外，也为接下来影响机械效率大小的激励措施做铺垫。
3、影响带轮机械效率的激励措施取得突破
这是本课的另一个重要部分。 实验开始前，可以用疑惑——猜想的方式激发中学生的探究意识； 实验过程在班主任的指导下进行，以学生为学习主体，让中学生体验“提问——猜测——实验——归纳——交流”的学习过程。
通过结合具体的生活实例，中学生更容易理解机械效率的含义以及影响机械效率的原因。 还可以从学校会议上分析提高机械效率的方法，有效突破困难。
（四）精心设计作业
1、完成朋友三遍搬沙的各项工作及机械效率的估算。
2、利用互联网了解和收集生产中各种机械的效率，如何提升机械的效率？
第一个问题指出了基础知识的掌握，第二个问题指出了知识的延伸。 它不仅巩固了新知识，还可以让中学生运用所学的知识来拓展自己的认知领域。
3. 课堂建设
（一）存在问题：
本次课安排内容较多，可以考虑用两个课时进行教学； 本班中学生参与比较积极，但中学生的参与是在班主任的指导下进行的。 探索较少。 由于规划时间比较马虎，所以学习案例中漏了一个词。
（二）课堂建设：
本节课，第一个知识点依然按照原计划进行教学。 下半场可以考虑前者。 在探究台车车架机械效率的影响时，可以将中学生分组进行实验。 全班可分为三组。 检测三种带轮组合的机械效率，然后进行报告、交换、分析。 这样可以节省一定的做实验的时间，让中学生自己参与实验探索，让中学生探索、学习，从而提高学习效果。
机械效率教学反思（第四部分）
我很早就结束了这门课的教学。 由于我还忽视了外出教学和从事教研活动，所以我没有心思对这堂课做必要的总结。 本课从自行车上的刹车装置开始。 至于教学的介绍，我认为是安排好的。 疗效还是相当不错的。 在此基础上，帮助中学生初步感知简单机械在自行车上的具体应用，也给我儿子一个应有的伏笔。 我在教学时，由于条件有限，从自行车修理店买了一个普通的自行车制动装置，让中学生在实物面前感知车钩的使用，感觉疗效还是不错的。可能的。 至于变速自行车装置，在前面的基础上以图解的形式进行教学似乎是顺理成章的。
寻找自行车上简单的机械连杆，我让中学生把它搬到我们中学的遮阳篷上，让孩子们独立观察。 观察前，我进行了必要的指导，主要集中在两点：一是观察顺序的指导，二是观察方法的指导。 为什么要引导观察顺序？ 因为我觉得自行车应该先分成几个党员，然后找出简单机械在自行车零件上的具体应用，这样才不会“乱”，让儿子知道结构系统地了解自行车。 该装置上面已经学过。 有了这样的基础，中学生基本上都会把自行车分给党员了。
有人可能会问：为什么不把上面自行车的刹车装置松开，让儿子直接观察呢？ 我认为第一部分让儿子立即去雨棚观摩，不会有很好的教学效果。 我们的儿子懂得简单的机械，也熟悉自行车。 找到此类变体是一个简单的机器。 虽然提出了要求，但教材是有意这样安排的。 我认为这是有道理的。 其次，如果一下子就把女儿带到天篷，教学的规范就存在很多困难，教学的疗效往往不理想。 。
机械效率教学反思第五部分
本课是九年级数学第十五章第二课的内容。 主要描述有用功、额外功、总功和机械效率的知识。 中学生已经学习了简单机械和做功的基本概念，以及做功原理，引入这个化学概念的目的是为了研究机械做功和机械效率问题。 我对这节课的反思如下：
1. 初学者“机械效率”
这个概念往往是陌生的、难以理解的，思维不清晰、不一致，甚至在分析实际问题时混淆了有用的工作、额外的工作和总的工作。 为了让中学生理解机械效率的数学意义并估算机械效率，中学生有必要区分哪些部分的功是有用功，哪些部分是额外的功，或者是哪些力做功，哪些功是做功。是哪个力量做的。 该力所做的功是额外功，该力所做的功是总功。 因此，在本课的教学设计和实际教学中，更多的时间花在理解有用功、额外功、总功的概念上。
2、机械功和机械效率与现实生活密切相关
我们应该从中学生熟悉的事例入手，引导中学生进一步思考问题、发现问题，进而通过事例分析阐明问题的本质。 因此，本课的教学设计更加注重与实际生活相关的现象，让中学生通过学习了解机械机构。 用途是代替人类的工作，鼓励中学生仔细了解和认识周围的机器。 教学过程中引入各种机器，调动了中学生自主学习的积极性和主动性，激发了中学生学习的积极性。
3、分析加班原因
因此，了解提高机械效率的途径和方法，了解机械效率的水平，是反映机械性能好坏的重要指标之一。 提高机械效率对于当今社会能源紧缺的局面具有重要意义。 同时也凸显了从生活到数学的课程改革理念滑轮组的机械效率选择题，让中学生能够体验身边的化学现象。 数学知识不仅有趣，而且还是很有价值的。但在实践中，却没有
效率是现代社会非常关注的问题，机械的使用自然需要对效率的研究。 为了让中学生理解机械效率的化学意义，通过分析额外做功的原因，让中学生理解为什么实际机器的效率总是大于1。在列出了课本上的一些机械效率后，令中学生探索斜面和杠杆的机械效率，加深对机械效率的理解，突出本课的重点。
机械效率教学反思（第六部分）
在讲授《其他简单机械》课时，我经常直接引导中学生看书中的动画。 中学生观看，老师生动地写了一个小故事，促进中学生快速步入新课的情境。 中学生的热情似乎越来越高。 是非常高的，而且从现在课程标准的要求来看，是班主任剥夺了中学生说话和思考的权力。 中学生是观众，老师是表演者。 退出主体地位，把中学生推到前台，没有利用有效的课程资源来培养和发展中学生的语言表达能力、积极思维能力和合理的情境想象能力。 以往应试教育的情况如下，教学设计的内容是好的。 如果我们明天再看，除了不能算是理想的设计外，很可能会被分析为一个典型的反面例子。 经过我们组全体成员的共同阐述和研究，我们都觉得可以大胆尝试，让中学生仔细观看动画，看看谁能用精彩的文字来描述动画向我们展示的丰富内容。 中学生应该更有动力是的，恐怕会让我们大吃一惊。
本课的第二个问题是关于认识和区分定滑轮和动滑轮。 以前我们大多数都是由班主任直接演示，并要求中学生观察两种情况下滑轮的差异。 中学生经过观察思考后回答，班主任根据中学生回答的情况进行补充总结后将滑轮和动滑轮的定义写在黑板上。 中学生的积极性普遍较低，中学生的主观能动性没有得到很好的调动，从而使他们有强烈的求知欲望，想了解相关知识，认为化学有趣但有用，学习后无法在帮助下很好地掌握。 现在，经过研究和接触，小组用一个实际问题来引出知识，如何用绳子和滑轮来放下重物？ 中学生肯定会跃跃欲试，效果应该很理想。
接下来就是本组班主任在课堂上的实践，检验在新课程理念指导下设计的课堂教案能否经受住实践的考验，赢得中学生的认可。 课后，老师们在自己的课堂上讲述了自己对这个设计的理解和理解。 教师们的问题仍然集中在新课的引入上。 定滑轮和动滑轮的学习提高后，都反映出中学生的学习积极性降低了。 已经进行了伟大的动员。 几乎每个班都有成绩较差但积极性较高的中学生。 往年没有参加教学活动的中学生们都瞪大了眼睛，高高举起双手，要求上台。 我们在学校有一次聚会，但这些中学生往往动手能力比较好，而我们为他们搭建了展示自己的平台，即使在老师的肯定和中学生们羡慕的目光中，也有也是难得的发自内心的微笑。 看来化学并没有想象中那么难，也让老师对他们有了新的认识。 而引入新课的方式并没有像我们预想的那样出现在课堂上。 相反，大部分班级都存在不同程度的忘词现象，没有中学生主动上来展示自己。 很多朋友都低下了头，对自己没有足够的信心。 只有少数几个班是一些中学生上去讲课，他们不能很好地理解动画的含义，因此不能收到很好的疗效。 冷静思考后，我们发现问题在于，中学生以前大量吃现成的饭菜，老师安排他们代替，中学生真正使用的机会很少。他们自己的大脑。 所有这些都是为中学生做的。 中学生很少有机会在科学课上运用这样的学习方法来发展自己的各种能力。 学生在测试中暴露出的问题：不能用数学专业术语来分析与现实相关的具体问题，体现的语言不规范，说了很多，但不能把握其中的内容。主要问题。 课堂上老师的“善意”安排与替代有着密不可分的关系。 老师们都觉得，虽然迈出这一步并不容易，但在不久的将来，我们中学生就能拥有更好的语言表达能力、分析问题的能力、独立解决问题的能力。 我们也必须坚强地走下去。