化学实验是我们中学数学的重要组成部分。 学好化学实验对于我们的数学学习有很大的帮助，也可以帮助我们激活思维。 以下是学习小编分享的高中化学实验。 案例信息，希望对您有帮助！
高中化学实验案例1
学习一定的化学基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或决策时尽量运用科学原理和科研方法； 经历过基本的科学探究过程，具备初步的科学探究能力，乐于参加与科技相关的社会活动，有在实践中借助自身科学素养提高工作效率的意识；
具有创新意识，能够独立思考，敢于有理有据地质疑，养成尊重事实、大胆想象的科学心态和精神；
关注科学发展前沿，具有可持续发展意识，树立正确科学观，具有振兴中华、科学造福人类的使命感和责任感。
新的中学数学课程标准理念是：
①着眼全体中学生发展，转变学科本位观念；
②生活走向数学，从数学走向社会；
③强调科学探究，倡导学习方法多样化；
④注重学科渗透，关心科学技术发展；
⑤建立新的评价体系。
教学设计以获取优化的教学效能为目标，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学问题，明确教学目标，构建解决教学问题的策略、试制方案、评价试制的结果和过程。不断变化的场景。
教学设计的基本原则
符合中学生认知规律的正常思维活动是有秩序的。 按照认识规律设计教学，引导中学生思维的正确发展。 问题是创造的起点，思考从问题开始。 “只有进行观察、比较、分析、综合、判断、带问题推理等实践活动和思维活动，才能分层发展思维。
1、激发中学生的学习兴趣和求知欲
兴趣是动机形成的重要条件。 当中学生对化学产生兴趣时，他们就会主动学习，教学可以达到事半功倍的效果，这在中学数学教学中具有特殊的意义。 中学生学习兴趣的培养应贯穿于各个教学阶段，尤其是学习化学启蒙阶段培养的兴趣，是中学生整个学习过程的强大动力。 因此，在设计化学实验教学时，应努力为中学生诠释生动、直观的学习情境，吸引中学生的注意力，激发中学生的兴趣和求知欲。
第一节“导论”课上，设计了多个演示实验，让中学生观察力、热、电、光的一些现象，并动手操作简单的仪器，向学生展示了一个全新的世界。学生们。 许多新奇的问题会激发他们强烈的求知欲。 由于自私的引导，中学生的好奇心逐渐转化为探索科学知识的持久兴趣和细腻热情，即从直接兴趣到间接兴趣。
2、引导中学生加深对知识的理解
新课程的立体教学目标指出了知识生成的过程和方法。 化学实验能否创造一个排除干扰和诱因的真实化学环境，让化学家更好地发现和理解数学定律。 化学实验还可以创造一个适合教学活动的环境，为中学生提供深入理解和掌握前人已公认的真理的最有效的方法。 中学生在操作、观察、测量的基础上获得感性认识，通过分析、归纳、推理、抽象等思维活动构造概念，得出规律，并将理论知识运用到实践中。 实验教学设计应以实验中化学知识内涵的探索，突出实验中的数学规律为核心，引导中学生理解和掌握数学知识为出发点。
《大气浮力》实验教学设计：
1、班主任请一名中学生帮忙演示模拟“马格德堡半球”实验（提问
2、每个中学生都配备一个皮碗，皮碗用力压在桌子上，皮碗很难与桌子分离。 体验大气压的存在（亲身体验）
3.将皮碗压在桌子的垂直挡板上，然后在皮碗的蒂上悬挂重物，引导中学生仔细分析其热学原理（求解答）
4.弹簧测力计测定大气浮力值（测定实验）
5.设计“玻璃连接器”（实际应用）
这种实验教学情境的创设，使中学生深入理解和掌握“大气浮力”的相关知识
3.培养中学生的创造性思维
实验教学是一项动手和动脑并用的实践活动。 通过了解实验原理、操作实验仪器、观察实验现象、分析实验结果等活动，可以初步锻炼中学生的观察能力、思维能力和操作能力。 实验过程中，观察和操作都是在思维的指导下进行的，敏锐的观察和熟练的操作是创造性思维形成的基础。 因此，在实验教学设计中，要注重中学生动手能力的培养，但切不可将实验视为纯粹的技术训练和操作练习。 实验对于培养技能、发展创造性思维的作用，要从实践与思维、动手与动脑的相互联系来认识。
4、引导中学生初步掌握科学方法
实验是一种基本的科学方法。 在实验教学设计中，要有意识地向中学生传授打开知识宝库的钥匙，启发中学生从接触化学科学开始就了解和熟悉基本的科学方法。 实验教学是在一定程度上模仿科学研究过程的写照。 因此，我们必须研究教学实验和科学实验的共同点，从而研究如何系统地对中学生进行科学训练。一般来说，实验教学的基本方法可以大致分为以下三类：
实验探究法：例如，在欧姆定理的教学中，通过控制变量分别测量电压硬度与电流的关系、电压硬度与电阻值的关系，总结欧姆定理的表达式。 其特点是：实验探索在前，归纳推理在后。
实验验证法：这是一种先推理判断，后实验验证的方法。 它与想象、推理、判断等思维方法紧密结合。 它是人的认知能力得到充分发展的一种表现。
理想的实验方法：理想的实验是人们头脑中想象的实验。 它是一种思维活动。 它是在已有实践的基础上，通过推测和判断，获得理想条件下的数学规律的一种方法。 例如，伽利略在研究物体惯性时进行的无摩擦理想斜面实验。
5.培养中学生的科学心态和科学精神
科学实验需要实事求是的态度。 在实验教学设计中，要突出对中学生“严谨治学，尊重客观事实，避免主观猜测；理论联系实际；不怕困难和失败，磨练毅力”的教育。 。 要引导中学生关注观察目标之外的现象，愿意、敢于多问几个“什么”？ “为什么”？ 鼓励中学生在科学、安全的前提下尝试其他实验技术。 著名科学家钱三强说：“科学心态、科学作风是一个人良好道德品质的重要组成部分……对一个人事业的重要性，不亚于他的知识和能力，甚至可以可以说是比较重要的。重要的。
《液体浮力》实验教学设计
1.探究液体的浮力与什么诱因有关。 （常规实验，得出规律）
2、班主任指导：两个大烧瓶A、B，分别装纯净水和盐水。 盐水的密度小于纯水，设计实验方案采用浮力计来区分。 （运用规律解决新问题）
3、班主任鼓励中学生提出实验中遇到或想到的问题
(1) 先将探头放入液体中，然后将橡胶管与玻璃管连接起来。 如何探索规律？ （改变条件，逆向思维）
（2）如果没有“同深”控制探头，它能区分纯水和盐水吗？
(3) 还可以设计什么方案来区分纯水和盐水？
制作一个简单的浮力计。
高中化学实验案例2
1.眼里有化学，实验无处不在
在讲授第三章第一节“动与静”时，我把“动与静”这个题目在黑板上用较大的字体缩写，平滑与柔和交替（刻意演示），然后转身问一个中学生： “你看见什么了？” ？”学生回答：“字写得很漂亮！”我还是称赞了中学生“谢谢你的夸奖”，并说坐下，不再多言，因为这不是我想要的答案。又是一个中学生，他说：“写字的动作很洒脱。”我笑了——“动作”二字来了，渐渐接近预期值了。这期间，有的中学生在看看着他们的课本，立即询问他们，并对他们说：“手在动，黑板静止。”掌声响起，然后我补充道，学习和观察有时是瞬间的，不一定是沉思的，朋友们获得掌声的人学习很好，因为他们看了一眼课本，他的说法有问题。学完这节课，朋友们将学会观察和表达数学。
我的反省： 1、人文观察和科学观察，只是眼睛的习惯、思想和倾向。 科学观察力还应从成长环境、学习环境、生活环境中培养。 2.化学实验自然，随时随地都可以进行。
2.充分利用身边的事物，少说话有奇效
在根据教案学习参照物以及如何描述运动和静止后，曲线运动和直线运动的概念教学直接与实验结合起来，在强烈的多媒体灯光背景下，用两支粉笔，按下徒手手指在同一位置松开，同时观察到线性运动和相对静止。 将两支粉笔放在手掌上，同时斜向下抛掷（注意动作的协调性），同时观察曲线运动和相对静止。 同时，多媒体强光在屏幕上产生的移动阴影，岂不是给善于多观察的中学生留下更多的化学信息吗？
3、利用中学生自带的物品，让中学生自己做
在学习第三章“探究——比较物体运动速度”第二节中的化学量速度时，实验地点在教室，让中学生了解电子表的计时功能。 该距离为教室前后墙的宽度。 我们班主任的瓷砖宽度正好是一米，所以走路时不成问题。 跑步时，可以要求中学生来回转动测量时间，可以是同一名中学生，也可以是不同的中学生，可以多人测量时间等，范围广泛。可以获得数据范围。 通过控制变量数据和非控制变量数据的比较和估计，让中学生彻底理解v=s/t的化学意义。
反思：①通过亲身经历学习高中数学。 ②计时器与运动动物（中学生）应根据平时观察进行适当匹配。
四、手机潜水，一举多得
我在学习第四章第一节“声音的形成与传播”课时，给中学生做了一个实验。 我在一个半米高的透明塑料桶里装满了水，并用塑料袋将手机封严。 ，让它沉入水中。 打开彩铃的灯光和声音功能，告诉中学生我的电话号码，以便中学生现在可以给我打电话初中物理实验模拟器，当彩铃响起时，班上所有的朋友不仅可以看到声，还能听到大海的起伏。 发声体振动，介质（水）也振动。 当水清澈时，中学生看不到铃声的光效。 我在水底撒了一些粉笔粉，一旁的中学生都能看到光影的闪烁。 他们很兴奋，我跟他们开玩笑——那叫水下牌馆。 “谁打通了我的电话？” 立即称赞道：“你速度很快，我相信在疏散演练中你一定是高手。”
5、熟练使用烧瓶做光折射实验
大烧瓶和激光笔（三个），薄壁烧瓶装满水，湖面倾斜和垂直进入； 侧面直接折射和凸透镜凝结一次完成，非常清晰。
6. 圆柱形红茶罐，巧妙的实验
在探究影响动能的激励因素的实验中，我用红茶桶当卡车：用课件夹搭建斜坡，用桌子当平面，用粉笔盒当物体被推进时，桌子的边缘被标记以标记前进的距离，罐中的粉笔改变了质量。 简单明了的实验探究课程讲解，达到手无仪器、桌上实验的奇效。
7. 探索导电性、善良性和教育性
倒序教学，突出内阻，探索导电性时用内阻说话。 将灵敏电压表机械设置至指示上端的“0”位置。 用大表盘，看清楚+-端子，用旧电板做实验，准备一包精盐、食用碱、醋，向中学生要卷尺、塑料尺、衣服等。 ; 另外，湿叶计划、焊工用品等都可以随意制作； 然后用固体食用盐和碱进行电导率实验，然后将水和氨水混合。 最后用自来水和人体做实验，让中学生连接到实验电路上，让两个中学生串并联看电压变化，非常有趣。 开题：饿了！ 给人家电？ 电能能否直接被人体利用，是一个终生的话题。 有很大的思考和探索的空间！ 学好化学并不难。 你可以去卧室做饭。 卧室是离中学生最近的实验室。
8、模拟海上打捞及高考实验复习和练习的一般准备
海上打捞（填充表1）
集中：压力、滑轮架、机械杆、电机综合组装
涉及：弹簧秤、电流表、电压表、秒表、秤的使用
应用：力、运动、功、功率、效率……物理量的测量和估计
实施：接近实验的综合应用
流程与方法：高考核心一表
9.蒸汽子弹（塞满桌子2）
集中：质量检测、重力大小和方向、生命中的热机、能量转换、函数关系、热机效率；
涉及：天平、秤、体重线、热值表；
深化为：做功是能量转换的衡量标准；
找出：淘汰外燃机的原因和意义。
中学生用具：课本（热值表用）、秒表（用具）、估算器、草纸。
优点：题材新颖； 实验整体综合性较好； 实验设计充分体现了实验教学的重点和难点； 计划充分，搭配严谨细致； 形式设计的私密性凸显了学习过程的渐进性； 充分展示了传统教学中如何在短时间内准备好实验课； 模拟子弹的随机性凸显了化学实验的探索性； 随机填写表格和估算也能激发中学生的积极性。
缺点：只有教学演示和讲解； 学习方式单一（听、看），中学生的参与性无法凸显。
改进：减少实验设备，让中学生也能做； 适当调整教学时间，不一定要短时间； 将实验拓展为可靠的中学生通用备考项目，并在今后的教学中继续实施。
高中数学教学常用的实验方法
1 控制变量法
所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，人为地控制影响事物变化的原因或条件，使某些条件按具体要求变化或不变化，最终解决问题的方法。研究过的问题。 。
可以说，任何化学实验都应该根据实验的目的、原理和方法，通过控制个别条件来进行研究。 例如：导体中的电压与导体两端的电流和导体的电阻值有关。 在分别控制导体的电阻值和导体两端的电流的情况下，研究导体中的电压和导体两端的电流。 与导体的电阻值之间的关系，分别得出实验推论。 通过学生实验，让中学生在脑与手结合、理论与实践结合中找到这“两种关系”，最终得出欧姆定理I=U/R。 为了研究导体电阻值产生的原因，保持导体的厚度和材料不变，研究导体内阻与截面积的关系。 为了研究滑动摩擦力的大小与什么因素有关，研究了压力相同时滑动摩擦力与接触面粗糙度之间的关系。
采用控制变量的方法研究化学问题，重视知识生成的过程，有利于扭转重演绎、轻过程的倾向，有利于培养中学生的科学素质，使中学生学校的学生要学会学习。 另外，蒸发的速度也与什么诱因有关； 液体的浮力与什么诱导力有关； 研究压力与什么诱因有关； 压力的作用与什么诱因有关； 滑轮架的机械效率与什么诱因有关； 大小与什么诱因有关； 电压做功的大小与感应力有关； 电压的热效应与什么感应有关； 电磁铁的磁力强弱与什么感应等有关，这些科学研究方法都得到了应用。
2 换算方法
一些更具体的看不见、摸不着的物质需要研究它们的规律，才能转化为中学生熟悉的看得见、摸得着的宏观现象来理解。 这些方法在科学上被称为“转化方法”。 如：分子的运动、电压的存在、磁场的存在等，如：空气是看不见、摸不着的，我们可以根据气流（风）形成的效果来理解； 分子看不见，摸不着，摸不着，研究得好，我们通过研究墨水的扩散现象就可以知道； 电压是看不见、摸不着的，判断电路中是否有电压时，可以根据电压形成的效果来得知； 磁场是看不见、摸不着的，我们可以根据它形成的功能来认识它。
再比如，有些化学量不容易测量，我们可以根据定义公式将其转换为直接测量的化学量。 它的值是通过它的定义来估算的，例如电功率、电阻、密度等。此外，我们将不规则小铁块的体积换算成沸水的体积； 当我们测量曲线的长度时，我们将其转换为细线的粗细； 当我们测量滑动摩擦力时，我们将其转换为拉力的大小； 大气浮力的检测和转换测量的大气压力支持水银柱的浮力； 测量的
将硬币的半径换算成刻度的厚度； 液体的浮力转化为我们可以看到的液柱高度差的变化； 通过电压的作用来判断电压的存在； 通过磁场的作用证明磁场的存在； 将内能与温度的关系转化为测量温度的变化来说明内能的变化； 在研究电热、电压、电阻的感应时，将电热量换算成液柱的上升高度； 当激励相关时，我们将电功换算成重量上升的高度； 密度、功率、电功率、电阻、压力（大气浮力）等化学量均采用换算法测量； 动能与哪些激励有关时，球在平面上滑动得越远，动能就越大，即将动能的大小转换为球的距离。 上面列出的此类问题应用了这些科学方法。
3 放大方法
在有些实验中，实验现象是我们看得见的，却不容易观察到。 在进行研究之前，我们会先放大所形成的疗效。 例如，音叉的振动和响度不易观察，因此我们使用小泡沫球或乒乓球来放大现象。 在观察压力对玻璃瓶的影响时，我们将玻璃瓶密封，装满水，插入小玻璃管，将玻璃瓶变形引起的液位变化放大为液体的变化小玻璃管的水平。
4 累计法
当检测少量时，我们常常将少量积累成相对较大的量。 例如，检测一张纸的长度时，我们先检测100张同一张纸的长度，然后将结果乘以100。这样，检测结果就更接近真实值了
积累法。 检测邮品的质量、测量一个脉冲的时间、检测导线的半径，都可以通过累加法来完成。
5个类比
当我们学习一些非常具体、看不见、摸不着的数学量时，因为很难理解，我们就拿出一个你能看到的与它非常相似的量来进行比较研究。 例如，将电压的产生和电压的作用类比为我们熟悉的水流和水压的产生，从而在水管中产生水流，从而得出电流是电压产生的原因的推论。
6 理想化的数学模型
实际现象和过程通常非常复杂，涉及许多激励因素，而模型的使用简化和净化了学习和研究。 但简化模型必须表现出原型所反映的特征和知识。 模型方法具有更大的灵活性。 每种型号都有有限的运行条件和适用范围。
比如：磁感应线，它是一条不存在的线，我们为了方便研究磁场，人为地引入了一些曲线，来简化我们研究的问题。 液柱，在计算立式容器底部液体的浮力时，我们选择液柱作为研究对象进行简化； 光，光是一束光，它是不可见的，我们用可见的线 虚线表示是为了简化问题，借助理想化的模型。 还有匀速直线运动。 生活中，很少有真正做匀速直线运动的物体。 我们研究问题的时候初中物理实验模拟器，匀速直线运动只是一个模型）
7 科学推理
所有的发声体都在振动推论，这种技术是在分析整理实验中的各种推论并得出最终推论时使用的。
在验证导体的电阻与哪些因素有关时，经过多次实验，我们得出结论：导体的电阻与厚度、材质、截面积、湿度有关。 它也是对实验得出的推论的总结。 我们在几乎所有的科学实验和原理推导中都使用这些技术。
8 多因子乘积法
电功率、电热、热等概念公式均采用此类技术。
9逆向思维法
例如，从电到磁再到磁再到电
10 比较法（ ）
当你想找出两个事物之间的相同点和不同点时，你需要使用比较法。 有很多东西和化学量可以比较。 比较两个不同的或相关的对象，我们主要是找出它们的不同点。 点和相同点，从而进一步阐明事物的本质属性。
例如，比较蒸发和沸腾的优缺点； 比较柴油机和汽油机的优缺点； 电动机和热力发动机； 电流表和电压表的使用。 借助比较的方法，朋友们除了加深理解和差异之外，还可以很快记住它们，发现一些有趣的事情。
11 分类法
将固体分为晶体和非晶体、导体和绝缘体。
12观察方法
化学是一门以观察和实验为基础的学科。 人们的许多数学知识都是通过观察和实验，经过仔细总结和思考而获得的。 著名的马格德堡半球实验证明了大气浮力的存在。 教学中，根据教材中的实验，如厚度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等化学量检测实验，
are to , , , good , and . Most of them rely on the .
13 ratio
such as , , power, and all adopt this .