高中化学实验教学总结通用5篇
一切数学理论最终都要以观测或实验事实为准则，当一个理论与实验事实不符时，它就面临着被更改或被推翻。以下是小编整理的中学化学实验教学总结，欢迎你们借鉴与参考!
高中化学实验教学总结【篇1】
一学期的教学工作结束了。在校领导和上级主管部门的指导下，在全体数学老师的共同努力下，本学期的实验教学工作完成的很完满，很顺利。现总结如下：数学学是一门以实验为基础的学科，化学实验对理解和把握数学概念和规律，对化学知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验进行了探究性的研究。
全面落实素养教育"三要义"，要面向全体，全面发展，生动，开朗主动发展。而作为数学学科，它是一种科学，科学起源于人类对生活世界的认识，因而化学是一门以实验为基础的自然学科，从数学科学的产生和发展来看，化学实验起到了非常重要的作用。化学实验对于提升数学教学质量，全面落实培养科学素质的目标，具有其他教学内容和方式所不能取代的作用。新的课程理念在小学数学教学中的落实和施行，都离不开实验。
为了提升中学生科学素质，培养中学生实事求是的科学精神，为更好地施行实验教学，全面贯彻党的教育方针，全面推动素养教育；坚持以提升教学质量为教学工作核心，以扎实举办课程变革为教学工作重点；不断更新班主任教育观念，转变班主任与中学生的学习方法，优化教学管理，促使中学生德，智，体，美，劳等方面的全面发展，真正做到中学生在玩小学，找到学习数学的乐趣。
1、确定实验教学指导思想，加强实验教学目标
在高中化学实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开迸发中学生的实验兴趣，发挥中学生参与教学的主动性和积极性，培养中学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力，强化实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探求性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探求延展到课外。反正，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使中学生达到把握化学实验技能和科学方式，养成科学心态，学会运用实验手段解决数学问题的能力为指导思想，加强实验教学目标。
2、探索变革实验教学模式，发挥主导、主体功能
大力探求变革不适应新时期形势的中学化学实验教学模式，构建起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验技巧、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式。这些教学模式应充分发挥班主任的主导作用，突出中学生的主体地位。班主任充分相信中学生，使中学生主动参与实验。课本让中学生看，实验让中学生做，思路让中学生想，疑难让中学生议，错误让中学生析。
让中学生独立设计实验，借助化学实验，发挥中学生的主观能动作用，最大限度地调动中学生自主学习的积极性和主动性。变双向信息传递为单向式、多向式信息传递与交流，班主任在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方法是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。在实验中，强化对中学生实验技巧和创新能力的培养。
按教学大纲规定必做的分组实验，并将中学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作平缓；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思索，动手能力强。不管哪类中学生整个实验过程全部由中学生自己独立完成，班主任必要时答疑引路。
3、全体师生在思想上都很注重。
每次实验，班主任都还能认真的打算，并事先演练一遍。朋友都还能做到先预习，熟悉实验的目的、原理、步骤及注意事项，并严格按实验要求进行操作。实验结束后能及时整理仪器并按要求进行送回仪器室，摆放到指定位置。
其次，通过做实验，培养了朋友们的观察能力和动手能力，同时，通过对实验数据的处理和对实验的总结，提高了中学生们运用物理知识解决问题的能力。
第三，通过做实验，使朋友们演练化学的兴趣有了很大程度的提升。培养了中学生的实事求是的科学心态。
高中化学实验教学总结【篇2】
施行课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素养教育，培养中学生的实践能力，各校都加大了对实验的注重程度。又加之近些年提升了中试题中化学实验部份的分值，进而导致了各校的高度注重。通过三年的探求和总结，可以看见如今我校班主任在数学教学中对实验探究的注重程度都有所提高。中学生的实验操作能力也较前几届有所提高。这对提升我校数学的教学质量，培养中学生的能力，有着挺好的推动作用。但在实际教学过程中，我们仍发觉中学生在实验操作中存在一些问题。它反映出我们在平常教学时对实验注重不够，也反映对中学生在这方面的要求不到位。因此，应改进教学技巧，及时采取举措，以提升中学生的实验操作能力和实验素养为教学的出发点。
一、实验教学中过程中学生存在的一些典型问题
1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：
(1)在使用弹簧测力计时，有的中学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。
(2)用烧杯测水的容积时拿在手里读数，但是读数时视线没有与凹形海面相平，甚至烧杯都没放平就读数。
(3)在使用电压表和电流表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的阻值。
(4)部份中学生不能正确联接滑动变阻器及判定电阻的变化情况。
2、操作不规范，如
(1)中学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。
(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是联通光屏呈接像，而是联通透镜去找像。
(3)联接电路的方式不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的通常经验，有的甚至根本不会联接电路。
3、背实验和数据，违反实验事实。好多中学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验推论、数据，再做实验。其实验数据与填写数据根本不符，如
(1)在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清晰的像就在题单上填写了推论。、
(2)在研究杠杆平衡条件的实验中，部份中学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验；有的中学生把两侧的力臂仍然调得一样大。
(3)在测滑车架的机械效率的实验中，中学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均速率、测内阻、测小灯泡的功率、探究同种物质的质量和容积的关系等实验中，背实验数据和推论的现象也较为普遍。
4、对自己的设计方案不去推敲其合理智，如探究动能与哪些诱因有关时，不是严格按要求把高度作为控制变量；在其他问题上也是不注意让“别的量保持不变”。
二、造成上述错误的诱因
从上述现象可以看出，部份中学生在实验操作中比较盲目，缺少一定的实验操作技能。有的问题似乎存在某一部份中学的中学生或某些中学生头上，但反映了我们一部份班主任在平常的教学中对中学生的实验操作技能训练不到位，而是为了实验操作考试而做实验。班主任忽略了对中学生能力的培养与技巧的指导。其次是班主任在指导中学生备考操作时，让中学生动手的机会太少。班主任讲得太多，包办做得太多，有意识地提供一些数据和推论让中学生记住。有的中学的班主任在指导中学生备考时规定太死，如用电压表、，电流表测内阻，测小灯泡的功率，测滑车架的机械效率，测平均速率，观察研究凸透镜成像实验，班主任先把一些数据给中学生规定好，让中学生按班主任事先构想的数据去做实验。这种做法扼杀了中学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于中学生的发展。．
通过这几次实验操作考试，我们也发觉有的中学的中学生整体实验操作能力比较强，这是与平常教学和后期训练分不开的。为了在今后的教学工作中使中学生的实验操作能力有所提升，我们应强化实验教学，培养中学生的实验操作能力，培养中学生严谨的科学心态。只有这样就能培养出具有创新精神和实践能力的人。
高中化学实验教学总结【篇3】
20__年11月29日至20__年12月3日，我作为化学班主任有幸出席了由河南省武器办公室组织的班主任实验技能培训活动，本次培训在瓜州县河北建行中学举办，培训共5天时间，时间虽短暂，但通过培训让我对于小学数学学科实验教学有了更深刻的认识，受益颇丰，本次实验教学培训主要内容是学校实验室建设与管理、新课改实验配备标准剖析、中学理科实验创新理念和方式、实验操作与案例解析，对此次培训我有以下几点感受：
一、初中化学实验教学不容忽略
（1）、可以使中学生加深理解、巩固和验证课堂里所学到的知识，了解知识在实践中的应用，并提升中学生的学习兴趣
化学学科的研究对象是很复杂的。在课堂上，假如班主任只借助语言和一些直观教具，有时中学生很难透彻理解，不容易获得巩固的知识。通过亲手实验，情形就迥然不同。通过这个实验，给中学生留下很深的印象，获得的知识根深蒂固，也能调动她们对生物学科学习的积极性。
（2）、通过亲手实验，可以培养中学生实验的基本技能
要学好化学科学知识，必须具备使用各类仪器的基本技能。这种技能要在实验过程中反复练习，能够熟练地把握。要把观察所得记录出来，使印象深刻，知识巩固，这样才能获得照实物勾画简图的技能。中学生把握了这种技能，既有利于当前的学习，也为将来在各个学科领域的开拓发展打下坚实基础。
（3）、可以培养中学生剖析问题和解决问题的能力
在实验中，常常存在着对实验注重结果而不注重剖析结果，注重对成功实验的肯定而不注重对实验中的失败查找缘由等现象。这不利于中学生实验能力的增强。中学生在实验过程中，除了要用肉眼观察、用手操作，还要区别知识之间的相同点和不同点。随着实验经验的积累，中学生剖析问题和解决问题的能力辉大大增强。
（4）、可以培养中学生实事求是的工作作风和严谨认真的工作习惯
实验课是训练中学生基本技能的主要阵地。在每堂课上，必须提出明晰而具体的目的要求，对中学生把握基本技能提出严格的要求。在操作过程中严格指导和检测中学生是否按次序按常规认真操作、是否按实验的要求作深入细致的观察、是否按事实下推论，便于及时纠正中学生在操作中的差错。这样，就可以培养中学生实事求是的工作作风。同时，在实验过程中要求中学生严格遵循实验室规则，认真实验。这样，就可以逐渐培养中学生的组织性、纪律性和对待工作的责任感等。在实验过程中，还要要求中学生养成全面照顾仪器、细心爱惜仪器、妥善拾掇仪器以及处理废弃材料等科学习惯，保证实验顺利进行，并培养中学生爱惜公共赃物的优良品德。
二、转变思想，重新认识实验教学
先前的实验教学是以学习知识为目标的，而如今是以学习探究方式为主。我们要及时转变观点，掌握实验教学的优缺。不仅仅是让中学生看懂知识原理，而是培养是中学生动手实验的能力和方法，不是重理论而是中实验验证，这样就能培养出真正能自我发展的中学生，能够让中学生在社会生产实践中有实践能力和创造能力。
三、深入细致地研究实验，设计实验
新形势下，新的实验教学要求，我们班主任在实验教学前一定要对实验进行深入细致地研究，剖析在实验中可能存在或发生的问题，做好充分的打算，有条不紊地引导中学生实验不让突发风波影响正常地实验教学，不走过场，不搞方式，而是细致地设计每一个实验环节九年级物理实验教学总结，数学学是一门实验科学。在数学学中，每位概念的完善、每个定理的发觉，都有其坚实的实验基础。实验在数学学的发展中有着巨大的意义和推进作用。实验赋于了数学学科思想和内容，实验推动了数学学的发展，同时化学实验自身也是不断发展的。
实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方法，强化实验教学既是理科教育的必然要求，更是抓好理科教育的根本保证。
（1）好的实验设计给人愉悦和探求的求知欲望
在数学教学中，能用实验抒发的化学现象，不要用讲义，除非不能做或不容许做的实验。生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等觉得脏器对中学生形成强烈的感官剌激，让中学生留下难忘的记忆，进而提升实验的观察疗效。
（2）好的设计，给人以惊奇和迸发求知欲望
良好的开端具有极其重要的意义。怎么能够让中学生对本节课形成良好的印象，因而迸发学习兴趣，调动学习积极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在脑部中产生激动灶，这些激动会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。捉住中学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使她们在愉快的氛围中阐述问题，接受知识。
（3）好的设计，符合中学生年纪特性，操作性强
对中学生边学边实验仪器的打算要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜偏低，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数目不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。
（4）突破思维定势创新实验设计
在用漏斗吹小球实验时，先问中学生会出现哪些现象？班主任可以应中学生思维做一次失败的，听到中学生的反映。不要急于弄成功的实验，而是给中学生留下思索的时间，这个实验就做完了？形成指责。再做一次成功的，或中学生来做，剖析两次缘由。流速大的地方浮力小结论，印象更深刻。还可将实验设计为斜向上吹，平吹，向下吹（与引课实验相扣，解释现象，得出推论），中学生的思维得到开拓。还可以如何做？时时注意给中学生留有思索探究的空间。
（5）倡导和鼓励借助身边物品进行化学实验
假如实验所用的材料是中学生所熟悉的，都会使中学生觉得到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；假如实验所用的仪
器是中学生亲手制做的，这么除了能培养中学生的动手能力，并且能够帮助中学生构建起牢靠的相关数学假象，敏锐地洞察其中发生的化学过程，使中学生对知识的理解愈发透彻。
为此，班主任应该引导中学生充分借助顺手拈来的、所熟悉的物品做化学实验，这样可以丰富中学生实验物品，填补实验仪器不足，拓展实验探究的时空，让中学生真正经历“从自然到化学、从生活到化学”的认识过程。
四、创新中学化学实验教学
创建适应现今教育形势须要的化学实验课教育模式，已成当务之急。这么如何创建适应现今教育方式的化学实验课教育模式呢？我觉得可以从下边几个方面入手。
（1）自制仪器模型提高演示疗效，减小演示可见度，迸发中学生学习数学兴趣
在高中数学教学中，演示实验是使中学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是构建概念和规律，理解和把握数学知识不可缺乏的环节，一个成功的演示实验，除了有利于迸发中学生学习数学的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。为此，演示实验有其它教学手段不能代替的作用，为降低演示疗效，减小实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的疗效。
（2）鼓励中学生自主探究，培养中学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定理和原理让中学生进行探究并得出推论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让中学生去主动探究，而是替中学生设计好实验步骤甚至弄成演示实验，中学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因而要鼓励中学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥中学生在探究过程中的主体和中心地位，让中学生亲身经历实验过程，对未知推论的探求、激发学
生的思维状态，认识到这种化学实验反映的化学本质，因而认识并产生正确的化学规律，培养中学生的创新意识。
（3）施行小实验、小制做教学手段
在日常教学实践中，我感受到，注重中学教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提升能力，还容易造成中学生的兴趣，这对全面提升数学教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制做的完成，可迸发中学生学习数学知识的兴趣，调动学习的积极性。化学学科的特性决定了中学生学习数学的难度，引起了一些中学生对学习数学形成畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把松开对小实验教学的机会，通过学习感受亲自制做和实践的乐趣，就可迸发兴趣，认识到数学知识在实践中的应用，进而唤起她们学好化学的信心。通过小实验的教学，进一步培养和强化中学生的实验技能。按照分校的实际情况，我们组织中学生借助课外活动时间举办小制做活动。
（4）拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
化学就是以实验为基础的学科，也就是化学的定义、定理、规律都构建在大量的实验和实践活动中，这么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯串于数学学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，常常用中学生身边的物品做实验，如用钢笔和小刀做浮力实验，用可乐瓶做液体浮力与深度关系的实验，用汽射手做大气压实验用兵乓球做物体的沉浮实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这种器材学生更熟悉，更有利于使中学生明白数学就在身边，数学与生活联系十分紧密。并且通过那些课本上没有出现的器材启发中学生的创新能力：你们一上去想一想，还可以用哪些来说明我们要晓得的数学知识。或则，这种类似的方式我们可以拿来解决其他哪些问题，等等。中学生在实验探究活动中，通过经历与科学。
高中化学实验教学总结【篇4】
化学是一门以观察和实验为基础的科学。通过实验，使中学生最有效地把握进一步学习现代科学技术所必需的基础数学知识，培养初步的实践操作技能、探究精神、合作意识和创新能力。实验教学的重点是培养中学生科学实验能力与提升中学生科学实验素质，使中学生在获取知识的同时提升自学能力、运用知识的综合剖析能力、动手能力和设计创新能力。实验教学作为数学教学中的一个重要内容和重要手段，是素养教育的直接彰显。但在实际教学过程中，我们发觉实验教学并不像我们所预料的那样，而是存在着众多的问题，与化学实验教学的目标和意义有较大的差别。为了彰显课改精神，贯彻素养教育精神，我就高中化学实验教学进行了较为深入的了解和研究，现做以总结，为今后改进化学实验教学，全面提升中学生科学素质提供参考。
一、学校的实验器材配备。
本校及相邻兄弟中学都存在实验器材不够完备、器材落后的问题。器材总体上才能满足70%的实验须要，实验室里器材不少，有些残缺不全，有些受损报废，有些落后淘汰。要改变现况须要教育行政主管部门和中学领导多深入了解，进一步配备建立实验器材，以满足实验教学的须要，提高实验教学的疗效。
二、教师对实验教学的心态。
大部份老师都很注重实验教学，能做、应做的实验都尽量去做，还将有些演示实验变为分组实验让中学生亲自操作，近距离探究，很受中学生欢迎，疗效挺好。在实验中，老师大多都能让中学生遵守探究规律，鼓励中学生去探究设计实验，重视实验操作的过程，及时的帮助指导中学生进行实验。
三、演示实验开出率较高。
演示实验老师亲力亲为，就能提早备好实验，有时让中学生共同参与，实验的成功率高，疗效好，给中学生起到挺好的示范和推动作用，对中学生把握知识有挺好的帮助作用。但也不乏某些老师把有些简单的或则较为麻烦的实验变为“说”实验，没有对中学生的知识产生过程有一个正确的引导和深化作用。致使教学和学习疗效大打折扣。
另外，有些演示实验因为器材的质量或落后的缘由，要么实验疗效很差，要么观察疗效差，后座学，生不易观察到实验现象，实验的疗效不佳。
四、学生分组实验开出率较低。
缘由之一是实验器材不完备，条件所限；其一是某些老师嫌麻烦不去做。
对于分组实验，大部份中学生没有养成良好的探究习惯，实验前，不能挺好预习实验，老师讲解指出时，有的中学生不认真听，做实验时小组又没有明晰的分工，实验时有的中学生对实验的各个环节不很清楚，做实验很盲目。有的中学生没有设计表格、规范记录数据的习惯，实验最后数据零乱或不清楚，没办法正确剖析，得不出合理的推论。有的'中学生不了解仪器的操作规程，做实验时胡做乱跑，毫无意义也没有收获。其实，分组实验大约有三分之一的中学生不能顺利完成实验。
五、实验教学管理要求不到位、不严格。
在演示实验时，有些中学生注意力不集中，只看热闹，只看结果，不重视操作过程，对器材的使用规则没有把握，缺少基本的实验技能和探究精神。老师在上课时既要操作实验又要管理中学生难免顾此失彼，这与中学生的纪律性和平常的养成习惯有很大关系。
在分组实验时，对于中学生的实验前预习，老师有时没有做硬性的要求，这样，许多中学生不自觉，常常不预习，做实验时没有打算，不了解实验各个环节，盲目进行实验。老师有时对中学生的实验小组没有具体的分工安排，中学生合作意识差，又欠缺团队精神，不能挺好配合，致使小组实验疗效较差，甚至不能完成实验任务。另外，有的老师在平常的教学中对中学生的实验操作技能训练不到位，许多中学生不熟悉器材的使用规则，进行实验时困难重重。
六、忽视课本中的小实验、小制做。
对于课本里的一些“想想做做”，或则是课外中学生可以完成的一些小实验，能挺好的锻练中学生动手能力，培养中学生探究精神，迸发中学生的学习的兴趣，对中学生综合素养的提升有特别积极的作用。但在实际中，有些老师忽略这方面，只注重重点实验，对中学生也没有这方面的要求。而中学生的自觉性差，没有挺好地探求、钻研的精神，不喜欢动手，因而，在课外知识的拓展方面就是很大的缺位，不利于中学生的长远发展。
总的来讲，在中学数学实验教学方面，各中学非常是农村分校的硬件条件、仪器配备还有待加大，中学应通过各类制度、措施鼓励班主任强化实验教学，努力提升中学生的科学素质和动手操作能力，积极培养中学生的科学探究精神，迸发中学生热爱科学、崇尚科学的热情，就能发挥化学实验教学的真正作用和现实意义，能够真正的实现素养教育。
高中化学实验教学总结【篇5】
随着课程变革的深入，班主任的职责越来越不是单纯地教，更多的应当是导。
班主任角色的变化，要求我们的教学要突出一个“学”字，引导中学生学得主动，学出疗效。新课程理念要求班主任多渠道地培养中学生的能力。人的能力中最关键的是学习能力，学习能力是中学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，它包括发觉问题的能力、独立思索的能力、解决问题的能力和发展新知识的能力等，这些能力的获得的最佳途径是让中学生参与各类自主合作学习的活动，而化学实验课正是这种最佳途径中的一种。
中学生的实验学习过程是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。在中学数学实验课中，我主要采用探究型方式和策略，具体操作步骤如下。
1、课前指导。鉴于小学学生刚接触化学，所把握的知识未成系统，因而每做一个实验，都必须做课前指导。如从网上搜索，查阅有关实验项目的相关信息资料
2、分工合作。实验方案确定后，在实验的过程中，小组成员应分工合作，如实验中碰到障碍，应该有的负责查资料，有的负责赐教师指导等，做到人人动手，个个步入角色。一遇意见分歧，心平气和地剖析、提炼，从中发觉有价值的信息，从而提出新的解决方案，之后带着一系列新问题再查阅、再思索、再组织，这么反复、滚动，使中学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，产生小组的实验总结报告。整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个支链、循环的连续过程。
3、成果展示。步骤一是对每位实验小组的实验报告进行评比。班主任先让各组代表对自己的总结报告自评，之后各组互评，最后由班主任做出综合评价，并作书面鉴别。衡量以“实验方案是否科学，装置是否合理，疗效是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否”等五个方面作为标准。让中学生享受合作学习成功的喜悦。
4、反思。展示以后，班主任应让出一定时间给各实验小组讨论，总结每次实验的经验，成功在那里，失误在那里，并提出填补的方式。这样，让每位参与者在课前查阅时扩大知识面；在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。这些具体反省使中学生能总结得失，认识协作精神在实验中的重要性，把握终生学习的能力。
其实，化学实验课给中学生提供了研究性合作学习的好场所、好机会，它让中学生扩大视野九年级物理实验教学总结，下降知识，
动手动脑，提升能力，发展个性特长，有利于全面提升中学生的综合素养。为此，我们在平常实验课中应大胆尝试。