3、小组合作有待加大，五、六、七组间有重复现象。
建议：
2、老师可参与打算一些反馈习题，使之更有针对性；
3、在老师指导下进行充分的预习。
中学数学试讲稿篇四
本人听了县级名师林大誉老师执教的《能量的转化与守恒》,获益颇丰。本节课是浙教版九年级《科学》上册第三章第九节的内容，是小学科学功和能章节的重难点，涉及能量在转化和转移中的守恒以及方向性这两方面的知识，具有知识性、抽象性和推理性的特点。林老师能抓牢本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，在课上，老师、学生、听课班主任都能快乐的学习和参与，尤其是中学生积极的学习状态给听课班主任留下了深刻的印象，使本节课的教学取得了较好的疗效。
2、初步产生用能量转化和守恒的观点剖析自然现象的意识，了解能量的转化和转移有一定的方向性。由此展开教学，达到预期的教学疗效。
林老师根据新课程变革《科学课程标准》中教学设计理念：面向全体中学生，立足中学生发展，突出科学探究等基本理念。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学，改变了中学生被动接受的传统的教学模式。整个课堂设计层次分明、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
（一）创设情景，巧妙激趣
情景是联接中学生与书本知识的桥梁，它可以减短中学生与所学知识之间的时空距离，可以帮助班主任把中学生带入其境，找寻其理。林老师捉住高年级中学生的心理和思维特点，创设了紧贴生活的情景：能够使用永动车解决灰霾的天气？中学生由此展开讨论，但大部份的中学生不明白永动车的工作原理。并借此设置悬念，引入课题，一开始就让中学生处在浓浓的学习兴趣中，迸发中学生学习欲望，让“要求中学生学”变成了“学生要求学”。
（二）温故知新，学因而用
本节课的设计是在合理考虑中学生对能量转化的已有认知的基础上举办，让中学生一直处于积极的思索和探究。回顾压缩二氧化碳、气体对外做功、电视机、采用热敷降温度的生活现象，说明能量转化和守恒的普遍意义。通过中学生比较剖析这种生活实例在内容上的共同点，进一步让中学生认识这样的事实：能的总数保持不变，即能量转化和守恒定理。借助旧知迁移进行新知的学习，但是进行小组交流，借助集体的智慧解决问题。这除了加深对能的转化和守恒定理的理解、拓展思维的深广度、强化理论联系实际的意识与实践能力，并且发展综合审察与归纳能力等的目标，推动中学生学能的全面发展。
（三）侧重探究，方式多样
本节课在教学设计和实际讲课中营造了浓郁的探究气氛，林老师能针对中学生的重点、难点、关键点、易错点、知识结合点、思维汇聚点等作为通感设计的主要根据；通过通感，由点到面、由浅入深、由单一迈向综合、由显见迈向灵活。有中学生的独立思索，如：让中学生进行推测“矿泉射手的速率为何会越来越快？”。有交流合作学习和相互补充，如“势能转化为动能和内能，这两者之间有哪些关系?”，“依据又是哪些?”。有中学生参与体验，如“能否继续找寻支持观点的证据？”等探究活动。通过不断的优化实验探究，让中学生自己去思索，去动手实践，最终回归到解决永动车能够持续工作的问题。老师在教学新知过程中循循善诱，让中学生学习上去毫不费劲，也分发挥了中学生的主动性。将中学生活动不断推向新的高潮，让所有的中学生都明白了“探究的过程”和“探究的方式”。这样除了教给了中学生科学知识，但是更重视学习技巧的指导，能力彰显授之与渔，这是这堂课中学生最大的收获。
（四）渗透情感，标新立异
通过班主任有序的引导、学生积极的参与、举证、体验、类比、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与技巧，情感心态和价值观有机的结合。自然界的事物的运动和变化必须遵守能量转化和守恒定理，但符合能量转化和守恒定理的风波却不一定就能发生？林老师引导中学生找出说明能量转化和转移具有方向性的事例。如锤子砸铁片，铁片发热，煤焦的燃烧时物理能转化为内能等，强化中学生对能量转化和转移方向性的认识高中物理实验说课稿，提高中学生节省能源和资源的意识，产生可持续发展的观念，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
通过对能量的转化和守恒定理的发觉史的学习，使中学生感遭到科学是一个开放的，不断发展的系统，并且已有的推论可能被修正，科学是一个永远不会完结的过程，培养中学生终生的探求兴趣和科学的学习心态。在整个教学活动中仍然面对全体中学生，让每一个中学生都有收获，都得到成功的体验，充分彰显了教育面向全体中学生的新课标精神，呈现出本节课的亮点。
（五）作业分层，设计精致
林老师悉心设计了这样的作业：
1、根据图片中能量的转化次序，编撰能量转化的故事；
2、对达芬奇永动机进行合理解释，能满足不同层次中学生的需求，突出学科本位，延展课堂教学。将科学知识与社会，生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使中学生懂得生活处处有科学高中物理实验说课稿，处处有探求的道理，因而拓展中学生的思维和知识的空间。
涵括教学全过程，“没有最好，只有更好”，本人觉得以下几点只好我们进一步商榷：这节课的知识较为具象，林老师演示水和石子的定性实验帮助学生理解，但实验过程中存在着众多变量，能够同时控制好其他变量？单凭一次实验的现象得出的推论是否可靠？能够从生活现象设计更为直观的定量实验来支持我们须要的观点？我们不能为了追求表面上的创新或新颖，就不顾教育规律和知识的科学性。其实这是一堂很成功的课，值得我们在今后的教学学校习和借鉴。
中学数学试讲稿篇五
本节课是高中数学总备考中一省电学实验备考课。本着以中学生为主体，老师为主导的原则，充分发挥中学生自主探究，老师适时异悟，选题难度合适，内容适度，使中学生学会了热学实验中通常问题的解决方式，是一节好课。
教学程序为：一、学生阅读，做题探究，全体中学生参与，亲身体验，获得第一体会，体验，尝试了怎样解决问题，那个位置不会。二、让一中学生黑板上演板，给中学生树立了信心。三、请那位朋友探讨解题的理由。四、师生共同讨论，剖析归纳解决方式。五、讨论怎样写出实验推论。中学生通过先练，后讨论，使其看得见，摸得着，很快解决问题。
1、电路断路：当电路某处断路时，电压表示数为0。
2、电压表串联在电路中：由于电流表的内阻很大会使电路中电流几乎很小（没有），故电流表应该与用家电并联。
3、电流表、电压表接线错误：电压表、电压表接入电路中时，应使电压从“+”接线柱流入，“—”接线柱流出，否则表针将反方向偏转。
4、电路漏电：若电源漏电，则电路中所有用家电都不工作，电压表、电源可能被烧毁；若用家电漏电，用家电两端的电流几乎为零。
5、滑动变阻器接线错误：若接上面两个接线柱，则只相当于导线的作用，对整个电路无影响；若将下面两个接线柱接入电路，则相当于定值阻值的作用，无论滑片怎么联通，电路中电流表、电压表示数都不变，灯泡的色温也不会变化。
之后，教学步入中学生练习阶段，老师布置了武汉资料上八道题让中学生完成。中学生通过前一阶段的学习探究，再步入练习，使中学生有再认识、再应用实践的过程，中学生学得扎实，收获甚大。
中学数学试讲稿篇六
一、开篇创设情景：上课开始时，提示中学生啊：“我们快过哪些节了？”（中学生答出新年节和圣诞），随后打开课前布置好在墙壁的`彩灯让联系生活，闪动的灯光把中学生带到了春节气氛中，紧接着，班主任话锋一转，设疑道：“拧下一只灯泡，剩下的还亮吗？”教学内容从生活中切入，亲切自然，充满着人文的气息。
二、温故知新巧提问：出示手探照灯，你了解它的电路吗？这应当是后面《电流和电路》知识的备考，但不是单调的提问，而是让中学生上台板画手探照灯的电路图，让中学生动手动脑，开朗新颖。
三、用肢体语言—手拉手表示串并联：这是我见得最新颖最贴切的类比串并联的的首尾相接和首总理接，尾尾相接的方式。化学规律能这样表表演来，让人叫绝，那么直观的方式让中学生体验“串并联”，多么便于中学生接受啊！
五、竞争、交流与合作：班主任引导中学生联接电路中赛速率，但快的还是要帮助慢的，让中学生上台演示和发表自己的看法，讨论实验的推论。
六、照应：学过了新的知识点——串并联电路的特性，引导中学生在回去探究那串彩灯的联接形式，通过拆下部份灯泡看它们是否互相影响来推测，这灯除了是给人看的，还可以摸！教学活动源于彩灯，总算彩灯，这般，完美落幕！
七、生活：引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体的电压——心电（图）的检测，都围绕生活展开，真正彰显了从生活走入数学，从数学走近生活新课标理念。
中学数学试讲稿篇七
周日听温从跑老师的公开课——《动能和势能》，让我获益颇丰。温老师设计的每一个实验，语言的每一处衔接，选定的每一个例子，都突显出温老师的匠心独运。整节课深入浅出、气氛轻松活跃、师生积极互动、达成教学目标。
温老师课上得生动，以实验为载体，通过中学生的观察、讨论、交流得出推论，教学过程中有多次的实验、讨论、发言、展示，充分展示了课堂的丰富性，充分发挥中学生的主体作用，让课堂活上去了。
温老师通过客机在空中飞行的录像，轻松的引出运动的客机具有做功的本领，再通过各类例子说明能量的存在和方式；再通过影响动能、势能大小的诱因探究实验，与中学生巧妙的互动中，让中学生感受出动能、势能与什么诱因有关，致使动能、势能跟什么诱因有关的教学活动就很容易进行了。控制变量法、转换法在教学中的渗透，使中学生再度巩固了这种实验探究方式。中学生的分组实验、老师的演示实验，都紧扣主题，迸发中学生的学习兴趣。
本节课从概念感知到构建概念到概念产生到巩固概念，给我之后上概念课提供了一种十分有效的教学启发。
这节课充分展示了新课程教学理念的魅力，我想从三个方面来评价这种值得我们学习的地方。
一、从班主任的主导作用。温老师走下讲台，和中学生一起讨论、交流学习过程中发觉的问题，激励引导中学生找寻解决问题的技巧，和中学生一起分享探究活动成功所带来的快乐。比如上课一开始，温老师通过演示小球过山车的实验，引起中学生回答晓得的能量，中学生纷纷抢答，一下子回答出了很多方式的能量，温老师在黑板上做了记录。之后告诉中学生，我明天也打算了几种能量，让中学生分类。中学生通过分类巧妙的引出了本节课的课题。表现出了温老师精湛的组织教学，驾驭课堂的能力。
二、从中学生的主体作用。注重知识的产生过程，推动中学生积极参与思维，培养中学生创新能力”的教学理念，真正实现了“学生学习方法的转变。”学生在课堂学习表现积极，中学生学习投入度达90％以上。在这节课当中，中学生积极配合，主动学习，动手动脑，主动探究，勇于发表自己的不同看法，说明温老师在平常教学中擅于迸发中学生的数学学习兴趣，让中学生真正动上去，培养中学生自主、探究、合作的学习能力。
三、从教育的本质，“教书育人”，关注所有的中学生以其发展。诸如中学生讨论发言时，温老师即关注到后面的中学生，又注意到旁边的中学生，即照料的女孩，又考虑到男人；巡视指导实验时，温老师参与到每组中学生中和她们交流讨论，并及时用激励性语言给予肯定，如“你真厉害！”、“真了不起！”、“你们表现的十分出众！”。这样提高了所有中学生的学习勇气和信心，使课堂教学疗效得到大面积提升。
其实针对整堂课上一些细节的表现上，我个人觉得会有一些不同的看法，本节课容量太大，教学时间达45分钟，课堂结束有点草率，对于《动能和势能》可以分成两节课完成。
其实瑕不掩瑜，这并不影响温老师在这节示范课上所展示个人风采与魅力，正由于有了温老师这样筑牢的基础和奇特的方法，尤其是中学生的积极参与与互动，使这节课仍然是一堂难得的好课。
中学数学试讲稿篇八
张班主任的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度。班主任的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学气氛和平等、自由的师生的关系，挺好的实现了班主任角色的转变（说浅显点简直不象是老师，而是中学生的同事和弟弟）。为班主任指导下中学生自由地对科学的实验和知识探究作了挺好的教学铺垫。课堂氛围开朗有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使中学生在轻松愉快的气氛中接受知识。
教学设计理念根据新一轮基础课程变革《物理课程标准》中：让生活迈向化学，让数学迈向社会的基本理念，面向全体中学生。这节课彻底改变了中学生被动接受的传统的教学模式，“在合作探究，中学生主体”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
1、首先从生活迈向化学，导出新课。（巧妙激趣）
一开始交待中学生效率在高考试题的占比。让中学生处在浓浓的学习兴趣中。
2、注重探究，教学方式多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出中学生活动高潮）本节课在教学设计和实际讲课中营造了浓郁的探究气氛，让中学生一直处于积极的思索和探究活动中。诸如：有中学生的独立思索、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评选等。这是这堂课中学生最大的收获，真正培养了中学生的探究精神和创新意识。
设计点比拼的题。
